好课、好教师与好教学

1、什么是好课？好教师上的课学生学得好的课（效果结果）有好的教学行为（活动）的课（形式过程）什么是好教师能上好课的教师能使学生学的好的教师能使学生发展得好的教师好课、好教师与好教学什么是好课？好教师上的课（品德好、能力不强的老师是否是好教师？）学生学得好的课（效果结果）有好的教学行为（活动）的课（形式过程）（知识习得了，兴趣没有了是否是好？）从通俗专业描述好课、好教师与好教学教师专业发展的研究从行为能力知识（PCK)好课、好教师与好教学专业发展水平评价好课、好教师与好教学 教学行为特征（1）新手水平 1、不注重学生实际，仅仅按照已写好的教案进行教学2、不注重从学生处获得有意义的教学信息，只力求讲清

2、教材内容3、对学生的课堂行为要求含糊不清，对影响课堂教学秩序的突发事件不能很好处理，4、对知识的解释较含糊、模棱两可，5、不作必要的准备就讲难点，6、教师的知识分类是基于表面上的相似，7、教师缺少“怎么办”的程序性知识，8、不关注也不喜欢出现教师意料之外的意见9、对学生提出的问题有时还难讲清 好课、好教师与好教学 教学行为特征（2）专家水平1、教学计划具有很大的灵活性，2、课堂教学灵活、顺畅、和谐，3、以学生为中心，根据学生实际进行教学，知道学生易错之处，4、讲解难点时，会分成多步，层层深入，5、精心设计课堂提问，提出更多的问题，学生有更多反馈的机会，学习更加精细，6、教学方法灵活，7、能迅速

3、解答学生提出的问题，8、对学生的课堂行为具有清晰的、整体的、具体的了解，很易使学生获得合乎要求的课堂行为规范，9、重视少数学生的不同意见。 好课、好教师与好教学不同水平教师的教学行为特点专家水平教师：能够遇到是幸运；熟练水平教师：感谢教师；胜任水平教师：学生可以接受；高原与新手教师：学生意见较大。好课、好教师与好教学决定专业发展水平的因素是什么？好课、好教师与好教学能力不同的原因是什么？好课、好教师与好教学中学教师总结的能力（按重要性排列） 1 语言表达能力2 组织教学能力3 传授知识的能力4 调动学生学习积极性、学习兴趣的能力5 启发学生思维的能力6 分析处理教材的能力7 应变能力8 因材施

4、教的能力9 创造性地设计教学过程的能力好课、好教师与好教学10 洞察学生心理变化的能力11 渊博的知识(知识面广、水平深) 12 思维能力13 概括能力14 教师的兴趣爱好15 及时发现、纠正学生错误的能力16 阅读理解的能力17 设计问题的能力18 教学反馈能力 好课、好教师与好教学19 实验操作能力20 教学诊断能力21 控制自身情感的能力22 教具演示的能力23 科研、教研能力24 板书能力25 把握相关学科发展并渗透到本学科的能力26 写作能力27 媒体运用能力好课、好教师与好教学归因分析教学能力的结构化思考好课、好教师与好教学基本素养 （1）理解与语言表达能力（2）分析与推理能力（3

5、）概括和综合能力（4）教师的兴趣爱好（5）阅读理解的能力（6）控制自身情感的能力（与教学实践也有一定关系）（7）媒体使用技术 好课、好教师与好教学学科知识背景 （1）所教学科的知识（2）教具演示、实验操作能力(主要取决于教师自身的学习)（3）与所教学科相关的学科发展 好课、好教师与好教学对学生认知发展的认知（心中有学生） （1）洞察学生心理变化的能力（2）及时发现、纠正学生错误的能力（3）启发学生思维的能力好课、好教师与好教学怎样才算心中有学生知道学生学习这些知识需要具有什么基础；知道学生应该经历怎样的学习过程，才能习得；知道学生解决这一问题需要哪些知识与方法；知道学生出现这一错误，存在什么知

6、识与方法缺陷；好课、好教师与好教学对所教知识结构的认知（脑中有结构） （1）确定教学目标的能力（2）对例题价值与功能的认知能力（3）对习题进行合理配置的能力（4）板书能力(板书不是书写,而是对知识形成过程及知识逻辑关系的把握)好课、好教师与好教学怎样才算脑中有结构知道每节课学生应该习得（长久记住）的知识；知道不同知识习得的要求（记忆、理解及掌握和运用）知道这些知识与知识的关系（联系、区分）知道问题或习题的学习价值知道知识的整理与提升（层次结构、本质含义）知道知识的丰富与拓展（注意点、使用条件、运用程序）好课、好教师与好教学学科教学能力（手中有方法心、脑与学的综合） （1）分析处理教材的能力 （

7、2）设计教学过程的能力（3）设计情境、问题的能力 （4）组织教学能力（5）调动学习兴趣的能力 （6）教学诊断、反馈能力（7）因材施教的能力（8）教学研究能力（9）应变能力好课、好教师与好教学怎样才算手中有方法知道不同知识所对应的教学方法（模型）知道不同要求的知识对应的教学方法知道什么知识适合先学，什么知识适合边教边学知道什么知识适合以讲为主，什么知识以练为主知道不同的学习过程（听、讲、练、做）对学习效果的影响知道什么样的情景与问题才是适合学生的知道学生习得这一难点需要教师怎样的教学设计？好课、好教师与好教学学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（Pedagogical Content Kno

8、wledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果 学科教学知识（作过解析）成为金字塔顶，是教师教学能力的核心成分。教师专业知识分析框架(知识具有(掌握)就成了能力)PCK课程、教学法、评价、学科性质、教学管理学科知识、关于学生的知识好课、好教师与好教学（二）教师PCK的自主建构1.具体课例的PCK解析（案例积累）2.教师自身的PCK梳理（总结提升）PCK的分类:话题PCK学科PCK普通PCK（指适用于科学、数学、语言和艺术历史等领域教学

9、知识）（指学科内具体内容的教学知识 ）（指某学科或主题的教学知识）PCK的建构:教师PCK的建构好课、好教师与好教学教师靠什么积累自己的PCK？地点在哪？动机如何激发？关键点是什么？好课、好教师与好教学教师靠什么积累自己的PCK？地点在哪？见与不见的“课堂”动机如何激发？精品意识（不允许想怎么上就怎么上感受到合规律性）关键点是什么？课后再备课（优化）好课、好教师与好教学【案例】一位名师（于漪） “一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课边教边改

10、，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课” 三个关注（自我、文献、收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。好课、好教师与好教学原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距好课、好教师与好教学原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念、新经验的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距“在课堂拼搏中学会教学” 自己的经

11、验利用资料（开放别人），让每一堂课成为精品（开放学生）靠“韧”劲学习，靠“闯”劲实践 ，靠“恒”劲积累好课、好教师与好教学教与学的专业化探索优化教学的方向选择 好课、好教师与好教学普通心理学一、研究的路线图（学习）好课、好教师与好教学普通心理学能力、个性心理学等一、研究的路线图（学习）好课、好教师与好教学普通心理学能力、个性心理学等学与教的心理学一、研究的路线图（学习）好课、好教师与好教学普通心理学能力、个性心理学等学与教的心理学一、研究的路线图（学习）学习论好课、好教师与好教学普通心理学能力、个性心理学等学与教的心理学一、研究的路线图（学习）智育心理学学习论好课、好教师与好教学普通心理学能力

12、、个性心理学等学与教的心理学一、研究的路线图（学习）智育心理学学习论认知心理学好课、好教师与好教学普通心理学能力、个性心理学等学与教的心理学一、研究的路线图（学习）智育心理学学习论认知心理学聚焦：从心理学到学与教的心理学，再到认知领域（物理学习主要是认知领域）的心理学好课、好教师与好教学教学案例的研究一、研究的路线图（研究）好课、好教师与好教学教学案例的研究教学方法的研究一、研究的路线图（研究）好课、好教师与好教学教学案例的研究教学方法的研究教学模式的研究一、研究的路线图（研究）好课、好教师与好教学教学案例的研究教学方法的研究教学模式的研究一、研究的路线图（研究）教学策略的研究好课、好教师与好

13、教学教学案例的研究教学方法的研究教学模式的研究一、研究的路线图（研究）教学策略的研究教学目标的研究好课、好教师与好教学教学案例的研究教学方法的研究教学模式的研究一、研究的路线图（研究）教学策略的研究教学目标的研究教学评价的研究好课、好教师与好教学教学案例的研究教学方法的研究教学模式的研究一、研究的路线图（研究）教学策略的研究教学目标的研究教学评价的研究全面：研究已经涉及目标、方法、模式、策略及评价(做什么、怎么做、做的怎样）好课、好教师与好教学为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？一、研究的路线图（思考）好课、好教师与好教学一、研究的路线图（思考）为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？

14、物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？好课、好教师与好教学物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？“精讲多练”常常被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？一、研究的路线图（思考）为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？好课、好教师与好教学物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？“精讲多练”常常被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？“一步到位”不好吗？为什么？一、研究的路线图（思考）为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？好课、好教师与好教学物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？“精讲多练”常常

15、被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？“一步到位”不好吗？为什么？一、研究的路线图（思考）一些学生为什么不愿意做题？教师明白习题的功能和作用吗？学生知道做习题的价值吗？为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？好课、好教师与好教学物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？“精讲多练”常常被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？“一步到位”不好吗？为什么？一、研究的路线图（思考）学生是用物理概念和规律解决问题的吗？为什么学生虽已掌握了概念和规律，但还是不会解决复杂一些的问题？一些学生为什么不愿意做题？教师明白习题的功能和作用吗？学生知

16、道做习题的价值吗？为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？好课、好教师与好教学物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？“精讲多练”常常被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？“一步到位”不好吗？为什么？一、研究的路线图（思考）学生是用物理概念和规律解决问题的吗？为什么学生虽已掌握了概念和规律，但还是不会解决复杂一些的问题？一些学生为什么不愿意做题？教师明白习题的功能和作用吗？学生知道做习题的价值吗？问题解决（能力）究竟取决于什么？为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？好课、好教师与好教学物理教学能否改变学生的能力？能力又是怎样被改变的？“精讲多练”常常

17、被认为是学习物理的有效方法？一定要多练吗？精讲讲什么？多练怎么练？“一步到位”不好吗？为什么？一、研究的路线图（思考）学生是用物理概念和规律解决问题的吗？为什么学生虽已掌握了概念和规律，但还是不会解决复杂一些的问题？一些学生为什么不愿意做题？教师明白习题的功能和作用吗？学生知道做习题的价值吗？问题解决（能力）究竟取决于什么？新手与专家的差异究竟是什么？为什么教师普遍认同新课程理念，但行动保守？好课、好教师与好教学认知心理学习物理教学研究教学问题思考认知物理教学研究（从认识论进入认知论）好课、好教师与好教学内容框架（维度）本质认识构建方法与过程认知结构好课、好教师与好教学二、认知物理教学研究的结

18、构第一章 认知心理学的模型和方法第二章 知识结构与建构过程第三章 认知物理教学模式第四章 认知物理教学策略第五章 问题解决的认知研究第六章 认知问题教学模式第七章 认知问题解决教学策略第八章 认知学习评价第九章 基于认知的教学设计第十章 不同知识类型教学案例好课、好教师与好教学三、认知物理教学研究的新意好课、好教师与好教学三、认知物理教学研究的新意1.教学目标的表述方式地位：非常重要（透过题目看到结构）表达形式贮存在头脑中的形式好课、好教师与好教学知识与认知过程相结合的教学目标 （对影响知识结构的所有维度进行提取，可用及可考）超重与失重（新课）知识维需要明确提取的知识命题认知过程维记忆理解应用

19、分析评价创造现象1.超重与失重现象中物体的重力保持不变。2.超重与失重现象只是示数（拉力与支持力）变化。概念超重示数（拉力与支持力）大于重力。失重示数（拉力与支持力）小于重力。完全失重示数（拉力与支持力）为零。规律1.决定超重、失重状态不是速度的方向，而是加速度的方向。2.加速度方向向上，处于超重状态。加速度方向向下，处于失重状态。好课、好教师与好教学知识与认知过程相结合的教学目标 （可用及可考）超重与失重知识维需要明确提取的知识命题认知过程维记忆理解应用分析评价创造实验（情景）电梯，细绳连接两物体自由下落，装水可乐瓶的多种运动（自由下落、上抛、斜抛）不同运动情景，只要具有相同的g,完全失重

20、方法超重与失重现象的本质可通过牛顿第二定律把握。模型好课、好教师与好教学三、认知物理教学研究的新意2.对教学过程（阶段）的认识好课、好教师与好教学传统的教学阶段模型新课教学单元复习综合复习存在问题：1.缺少清晰的目标2.对象不够明确3.部分教师不知做什么?如何做?出现问题:单元、甚至综合复习仍像上新课,复习课只会发练习，讲练习。（不同于医生的是：不知这些例题和习题的功能和价值），在新课教学时就追求“一步到位”好课、好教师与好教学知识建构的“四阶段”模型1.建构某一知识主体结构知识主体框架的建构(以牢固为目的,以理解深刻为目标,讲解、实验、练习围绕这一目标)2.知识结构的联系与区分与前面已经学习的知识进行联系与区分3.知识的整理与提升将整理与提升（深层（本质）表征）4.知识结构的拓展与丰富讲练结合，通过练，使方法、技