2022年《幼儿园课程》（下）

1、L主题网主题网就是通过“脑力激荡而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经 过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以网状”的形式将这种关系和联系 直观形象地呈现出来。.幼儿园学科活动幼儿园学科活动是指一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心开展特 点而组织的教育活动形式。.幼儿园区域活动幼儿园区域活动也称活动区活动、区角活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要 依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空 间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，幼儿在其中通 过与材料和同伴的互动，获得有益于身心开展的多样化的学习经验的活动类 型。.表现性区域(1)促进儿童的

2、学习。(2 )支持教师的教学。(3 )刺激家长的参与。(4 )赢得社区的理解与支持。(5 )帮助教师的专业成长。.谈谈你对瑞吉欧教育中的弹性计划”的理解。(1)弹性计划是指在工程活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目 标，具体目标和任务那么依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事 情的种种假设来确定。孩子的需要和兴趣既包括在工程中孩子表现出来的，也 包括在工程开展中由教师推断和引发出来的。(2 )瑞吉欧的教师不预先设定每 一工程或每一活动的具体目标，这不意味着在活动开展之前他们毫无计划，只 是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规划，而是考虑到孩子可能的想 法、假谢口象征及他们

3、可能引导的方向，是对多种可能性的假设o弹性计 划不仅使教师对活动接下来的开展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与、 为课程的开展、为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。(3 )在瑞吉 欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子门的反响和 教师灵活的策略。教师用敏锐的目光及时发现儿童感兴趣并渴望去探索的事 情，然后给予及时而适当的引导。因此，是幼儿和教师一起共同引导和促进着 课程的发生、进行和终结。.试述对华德福幼儿课程的评价。(1)华德福幼儿课程的优点：重视儿童心灵的滋养。课程与生活相互渗 透。课程着眼于全人教育。顺应儿童开展,以艺术为中心，以游戏为基本 活动，以自然为依托

4、开展教育。(2 )华德福幼儿课程的局限：华德福幼儿课 程的宗教色彩。华德福教育过分地强调史代纳的人智学及对人意识的认识，存 在一定的神秘主义色彩和宗教倾向。华德福幼儿课程对待关健期的态度有待 商榷。在华德福教育中，教师除了给儿童唱歌、讲故事、进行艺术活动外，是 否对儿童进行了足够的指导，提供了足够的经验来促进儿童在关键期得到科学 的教育呢？表现性区域是指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各种材料，进行自我 表现与表达活动的区域类型。.简述主题活动设计中选择主题应考虑的因素。(1)幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。(2)教师的能力、特长、专 业知识等。(3 )主题自身的教育价值。(4 )

5、可资利用的教育资源。.简述区域活动的特点。(1)活动自主性高。(2 )个体化活动为主。(3 )指导具有间接性。.简述区域活动的价值。(1)区域活动有利于开展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立 性。(2 )区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。(3 )区域活动有利于幼儿个性化地开展。(4 )区域活动有利于促进幼儿的社会性开展。8 简述区域设置应遵循的基本原那么。(1)全面性原那么。(2 )彳领性原那么。(3 )生活化原那么。(4 )动态化原那么。(5 )效益性原那么。.简述幼儿园活动区域投放材料应注意的问题。(1)材料的平安性。(2 )材料的丰富性。(3 )材料的层次性。(4 )材料的

6、可探 索性。(5 )材料的易得性。.试述主题活动的优势与局限。(1)主题活动的优势：主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科 知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生 学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的 新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。主题活动尊重幼儿的 兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的 变化与调整也是基于幼儿活动中的反响，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意 见，满足幼儿的需求。(2 )主题活动的局限：活动内容的学科体系化缺乏，不利于幼儿掌握系统的 学科经验。从学科的知识体系来

7、讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片 化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。对教师要求相对较 高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要 求教师能够进行幼儿观察课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识 的能力。1L试述设计主题活动时需要注意的问题。(1)防止“拼盘现象。强调事物的综合性、整体性是主题活动的特点，但这 种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生搬硬套的杂烧。主题 活动要尽量涵盖各领域的学习，做到均衡分布。(2 )处理好活动计划与幼儿经 验建构的关系。主题设计者通常希望借助主题为幼儿提供一个较为系统的学习 框架，使幼儿跟随这个

8、框架构建经验，但是容易把设计者的注意力过多地引向 教育活动的外部建设，而忽视幼儿的主动建构，造成活动带有很强的教师中心 的意味。因此，主题活动的设计必须遵循灵活性原那么，为幼儿的自主学习提供 机会、留出空间，计划应对各种可能充分预估，但不要过细过详。(3 )巧妙控 制主题活动的容量。一方面，勿追求过多的活动。过多的活动会造成目标重复 或教育浪费。另一方面，要防止教育空缺。活动设计时要防止出现死角”，特别是一学期内的多个主题应当能够承载该年龄段比拟全面的开展官标，如有 缺失势必造成教育盲区，影响幼儿的开展。.五指活动课程五指活动课程是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活 动、儿

9、童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根 手指“，它们通过手掌形成一个互相联系的整体。.整个教学法整个教学法是陈鹤琴五指活动课程模式中的教学方法。它是说把儿童所应 该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必 然是整个的。他主张最好由一位教师去教，以表达整体性。.自发一反响型教学 维果茨基认为，不同年龄段的幼儿可接受的学习类型不同。3岁前儿童的学习 是按照他们”自己的大纲进行的。此时期的教学是自发型教学，即儿童只能 做他自己感兴趣的和符合他内在的开展需要的事情。随着逻辑思维的开展，学 龄期儿童可以按照教师的大纲学习，跟随教师学习间接知识，这种类型的

10、 教学属于反响型教学。37岁儿童的学习那么处于两者之间，属于自发一反响 型”教学，即学前儿童的学习由”教师的大纲到达”幼儿的大纲”的程度而 定。.工程活动工程活动是指儿童在教师的支持、帮助和引导下,对某个感兴趣的主题进行的 深入研究。.简述蒙台梭利的儿童开展观。(1)儿童具有吸收性心智。(2 )儿童开展具有敏感期。(3 )儿童开展是通过工作”实现的。(4 )教育要以“自由为基础，但这种自由是有限制的自由。.简述蒙台梭利感官训练教具的特点。(1)刺激的孤立性。(2 )操作的JI质序性。(3 )工作的趣味性。(4 )自我教育 性。.简述蒙台梭利教育方案的局限性。(1)其试图通过事先预备好的教具和环

11、境来满足儿童的内在需要，但实际上其 所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。(2 )蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的开展，但对儿童的实际生活经验关照不多。(3 )蒙台梭利偏重于认知开展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的开展。.简述五指活动课程在实施中应注意的问题。(1)将“计划性与灵活性相结合。(2 )创设充分、适宜的物质环境。(3 )采用游戏式教学法。(4 )多采取小团体教学法。(5 )多提供户外活动的机会。(6 )教师应当是儿童的朋友。.简述学前知识系统化教学的理论基础。(1)儿童是在交往中开展的。(2 )教学引导开展，并促进开展。(3 )幼

12、儿园教 学属于自发一反响型教学。(4 )幼儿园的教学大纲应具有双重性。(5 )学 前教学应帮助幼儿掌握系统化的知识。(6 )作业教学是重要的教育形式。.简述学前知识系统化教学的具体任务。(1)保证和增进儿童的健康足进身体发育和机能开展；培养体育活动兴趣； 形成运动技能和文明卫生习惯。(2 )形成对周围生活中最简单现象的正确观 念；激发认识兴趣，开展求知欲；培养智力活动的技能和技巧，开展认知能 力。(3 )培养幼儿热爱故乡和祖国，关心和尊重周围的人；形成集体主义和人 道主义的萌芽；培养纪筋口文明行为，以及老实、勇敢、善良、正直等优良品 质和个性特征。(4 )教育幼儿认识并尊重成人的劳动；培养对劳

13、动的兴趣和积 极态度；形成最基本的生活和劳动技能；开展独立性。(5 )开展幼儿感受美、 发现美、表现美和创造美的初步能力。.简述在学前知识系统化教学体系中儿童生活的组织与教育和”作 业教学这两类实施途径之间的关系。前者属于非专门化的、非正规的教育教学活动，后者属于专门化、正规的教育 教学活动；前者帮助幼儿获得丰富的、简单的、零碎的知识技能；后者帮助幼 儿获得概括简口系统化的知识技能；前者为后者提供了认识的基础和有待加工 整理的“原材料”；后者在扩展儿童经验的同时，负责加工整理这些简单、孤 立、零散的知识，使之条理化、系统化、概括化，形成表象和初级概念为核心 的知识网络,以促进幼儿智力的开展，反之，通过作业教学而形成的知识络又 将在生活中得到验证、运动和充实，成为儿童获取信息、发现意义的有效工 具。.在