课程概念分析

1、課程概念分析一、黃政傑歸納四類定義 (一)課程是學科及其包含的內容材料(二)課程是學生的一切經驗 1.校內的一切經驗 或 2.包含校內外的一切經驗(三)課程是一系列目標的組合(四)課程是提供受教者學習機會的計畫上述定義各有優缺點？可加以整合？1二、J.I. Goodlad(1979)區分 五種類型的課程概念：(一)the ideological curriculum 意理的課程(二)the formal curriculum 正式的課程(三)the perceived curriculum知覺的課程(四)the operational curriculum運作的課程(五)the experie

2、ntial curriculum經驗的課程2三、A.A. Glatthorn(1987) 區分六種課程概念：the recommended curriculum 建議的課程the written curriculum書面的課程the supported curriculum支持的課程the taught curriculum教導的課程the tested curriculum測驗的課程the learned curriculum習得的課程3四、課程決定層級與課程結構單元課程或活動學科、學習領域、學分實有課程空無課程地方課程學校課程教室課程中央課程校內活動校外活動外顯課程非正式課程正式課程潛在課

3、程制度組織文化師生互動環境設施材料4課程設計的理論取向一、W.W.Eisner & E. Vallance的分類Curriculum as the development of cognitive process 認知過程發展取向課程Curriculum as technology 工學取向課程Curriculum as self-actualization 自我實現取向課程Curriculum as social reconstruction-relevance 社會重建關聯取向課程Curriculum as academic rationalism 學術理性主義取向課程5二、黃政傑的分類(

4、一)學科取向的課程設計認知過程發展(重過程)學術理性主義(重內容)上述兩者的整合(二)學生取向的課程設計(三)社會取向的課程設計社會適應取向社會重建取向(四)科技取向課程設計工學取向的職務分析編序式課程設計6課程設計的系統化步驟與模式一、一般過程與步驟研究階段發展階段推廣階段採用實施階段問題檢討需求評估趨勢預測設計開發試驗修正宣導傳播訓練安裝大規模實施與支持鞏固化評 鑑7二、R.W. Tyler的目標模式來源來源來源學生社會學科暫 時 的 一 般 目 標教育哲學學習心理學篩選篩選精 確 的 教 育 目 標學習經驗的選擇學習經驗的組織學習經驗的指導學習經驗的評鑑8三、單科為例的工學過程 (Gla

5、tthorn的觀點)(一)決定本科目課程的基調課程理念一般目標學習延續的時間(二)評估學習者的需要(三)依前二步驟所獲得的資料界定明確的目標(四)決定這些目標的時間順序並將相關連目標組織成較完整的單元 (五)針對每一目標規劃出協助學生習得目標的學習活動(六)選擇能支持這些學習活動的教學材料(七)設計用以評估學習目標獲得程度的方法(八)將上述決定加以整合以形成課程計畫9四、自然主義模式 (Glatthorn的觀點)(一)勾勒出範圍： 思考下列問題，獲得暫時性答案：課程對象為何？哪一年級或學習階段？必修或選修？課程持續多久？一學期或學年？時間表？每週幾節？共計幾小時？本課程的一般性目標？主要的學習

6、內容為何？(二)贏得支持： 爭取決策者(權威者)、其他教師或家長的支持10(三)蒐集充分的資料，奠立設計課程的知識基礎學生心智發展、先前學習經驗、現有學習成就、興趣與性向。教師 對本課程的興趣、能力和態度。研究成果 與本課程有關的學術研究成果可供規劃教學活動和選材之參考。 相似課程計畫 中央、地方和其他學校是否曾設計類似的課程可參考。教材 有教科書、影片、電腦軟體等現成材料可供使用嗎？11(四)規劃單元暫時決定：本課程的單元數目每單元的課數每單元的目標各單元的排序(五)設計高品質的學習經驗針對每一單元設計高品質的學習經驗，設計時不斷思考目標、教材和活動三者間的關係，而且三者可相互修正調整。其關

7、係如圖：12高品質學習經驗需符合下述原則：學習意義化、參與性、多元性、道德性、挑戰性、 適切性、關連於目標(六)發展評量方法(七)將上述發展為學習方案發展高品質的學習經驗思考目標思考教材思考活動13五、情境模式課程設計史北克(Skilbeck,1984)的課程設計情境分析模式分析情境考慮因素包括： 社會變遷學科性質的改變教師支持系統的可能貢獻學生及其屬性教師校風和政治結構物質資源目前課程所感受的問題擬定目標考慮事項：人類具價值或重要的經驗學生與當代文化的問題在情境中學生學習求知的方法根據情境分析所得的可能性和限制設計教與學的課程方案詮釋及實施課程方案評 估 與 評 鑑14六、文化分析模式課程設

8、計羅通的文化分析模式(Lawton, 1983; 1989)1.文化常項(1)社會政治系統(2)經濟系統(3)溝通系統(4)理性系統(5)科技系統(6)道德系統(7)信念系統(8)審美系統(9)成熟系統2.文化變項因特定社會而定文化分析3.文化的選擇5.形成課程目標並且以順序、 階段組織課程學校課程4.心理學理論 發展 學習 教學 動機15布魯姆等人(Bloom)的認知領域目標分類知識(記憶)：回憶特殊事實、方法、規準、原理原則等。理解：了解某一現象，而能轉譯、解釋或推理。應用：將通則用到特殊情境之中。分析：將溝通的訊息所包含的成分或元素，加以排列。綜合：將未有組織的元素安排或合併為有組織的整

9、體。評鑑：依照所選擇的規準，評估材料、方法等等。16布魯姆等人(Bloom)的情意領域目標分類接受：感覺到某種現象的存在。反應：主動地注意某一現象，覺得有趣，但並不致力於信守或奉獻。重視：知覺到某一現象中存在的價值。組織：將價值安排成為有組織的系統。品格形成：將組織層次對於價值的內化，提升至 人生哲學的層次。17辛普孫(Simpson)的技能領域目標分類知覺準備指導反應機械練習複雜的外顯反應適應創作18目標的垂直分類宗旨(Aim)(具備良好的外語溝通能力)目標(Object)(能以英語的聽、說、讀、寫等方式與他人進行簡單的溝通)目的(Goal)(具備英語的聽、說、讀、寫能力)單元教學目標(in

10、structional objective)行為目標(behavioural objective)(表達歉意時，會說出I m sorry)(能正確聽辨與說出常用的英語禮貌句)19目標的排序方式考慮的可行方式：一、思考生活世界：空間、時間、物質特性。二、思考概念關係：概念層次、複雜度。三、思考探究過程：探究的邏輯。四、思考學習過程：熟識性、難易度、學生 發展階段、興趣維持。五、思考利用方式：運用的程序。20課程內容選擇的原則依目標選擇適當內容兼顧深度與廣度具重要性正確性考慮難易度具實用性具時效性具彈性配合學習時間經濟性21課程活動選擇的原則練習原則兼具多種目標變化原則興趣原則能力原則經濟原則參與

11、原則指導原則22課程組織的原則一、順序原則(一)簡難(二)熟悉不熟悉(三)具體抽象(四)整體部分整體(五)時序(六)由先決條件的學習優先(七)概念相關聯(八)依探究順序(九)依學習者的發展階段(十)依工作順序23二、繼續性原則三、統整原則知識間之關連內容與生活間之關連內容與社會脈動之關連認知、技能和情意等目標之關連四、漸進加深加廣銜接24引導課程實施的有效管理策略一、課程實施相關制度之變更與建立師資培訓與資格認證教師人力調整與分工學校行政組織再造學習成就評量措施親師互動模式二、服務的提供專業技術的協助諮詢管道的建立提供專業成長(在職進修)機會三、經費的補助一般補助特定項目補助四、知訊的傳播書面

12、文件研習會、工作坊網路公告五、激勵倡導領袖人員激勵與支持成功案例的獎勵與分享六、視導與評鑑內部視導與外部視導兼顧定期化視導與評鑑以評鑑引導改進七、即時解決實施中所發現的問題25教學視導的方式與種類(一)非正式觀察(二)評定式視導(三)發展性(成長性)視導臨床教學視導(clinical supervision)同儕教學視導(peer coaching)自我引導成長1. 自我教學檢核表2. 行動研究26教學視導檢核表一、教學準備(一)充分地準備教學，熟悉課程與教材內容。(二)妥善佈置學習環境，增進學習效果。(三)選用之學習材料能掌握課程目標。二、教學方法(四)提供學生完整清晰的知識和技能架構。(五

13、)配合課程目標和教材性質，採用多樣合宜的教學 策略與教學方法。(六)善用各種媒體器材展現、解說教學材料。(七)教學時間與步驟的安排能協助學生充分有效習得 課程目標。 27三、教學語言與班級氣氛(八)善用各種不同的發問技巧。(九)建立和諧愉悅的班級氣氛(十)對學生有公平的待遇和積極的期待。(十一)重視個別學生的學習困難，施予必要的關注和協助。(十二)運用良好的口語和非口語溝通技巧(十三)用心傾聽學生說話，促進師生互動。(十四)建立教室常規和程序，激發學生自律。(十五)善用獎懲方法，增強與維持學生良好行為。四、評量方法(十六)依課程目標和內容性質，採用多元的評量方法。(十七)評量結果能即時回饋於教

14、師自己的教學和學生的 學習改進。28同儕臨床教學視導的方法一、規劃建立關係視導者與被視導者共同計畫擬定視導項目與觀察策略、觀察方法。二、實施教室觀察三、分析教學過程四、舉行視導者與被視導者的會談(視導會議)。五、討論改善計畫六、再次觀察與回饋29教育和校務評鑑之意義一、評鑑： 針對某一對象，就其發展、運作實施與結果 (效應)等層面之一部份或全部，採系統化探 究方法蒐集、解釋、報告和運用其相關資料， 進而判斷其內在品質(merit)與效用價值(worth)， 以增進評鑑委託者和相關利害人士之理解與 做決定之過程。二、當評鑑之對象是教育即教育評鑑，是校務即 校務評鑑，是課程即課程評鑑，是教學即教

15、學評鑑，是教師即教師評鑑。30評鑑探究之關注重點一、意義內涵二、角色功能三、範圍與對象四、與方案發展歷程之關係五、探究方法六、價值判斷七、評鑑人員與相關角色關係八、利用與檢討31校務評鑑之範圍一、機構評鑑：對學校本身、各處室或 各單位之評鑑。二、人的評鑑：對校長、主任、組長、 教師、學生及其他人員之評鑑。三、產品評鑑：校務運作過程產品之評 鑑，如學生成就表現、課程計畫、 教材和教科書。四、方案評鑑：對學校為推動各項校務 發展和教育活動所規劃與實施之各 種方案(program)的評鑑。32校務評鑑之功能一、形成性v.s.總結性功能 二、方案發展之功能(一)了解現象 (二)推估需要(三)診斷問題

16、(四)修正改進(五)評估效益 (六)比較與選擇 三、行政上之功能(一)激勵 (二)監督實施(三)績效判斷 (四)改進與取捨(五)安置與認證 (六)展現權威 四、社會政治上之功能(一)增進社區之了解 (二)彰權益能33評鑑探究之一般過程一、形成評鑑觀(採何種評鑑取向)二、界定目的與範圍三、界定委託者四、界定閱聽者與資助者五、界定資源與限制六、具體化評鑑議題與問題七、形成評鑑設計八、選擇資料蒐集程序與方法九、蒐集資料十、分析與解釋資料十一、報告結果34教育方案評鑑之資料類型一、文件類二、器材類三、情境互動類四、意見與判斷類五、效果類六、效應類35內容分析法一、分析之對象(一)正式文件 (四)互動現

17、場(二)私人文件 (五)其他：問卷、照圖片、錄影(音)帶(三)數量紀錄二、分析之重點六W：Who says what, to whom, how and with what effect? and why?三、質化分析(一)如何形成主張？如何提出問題及其證據？如何解決？解決之材 料、方法和策略具合理性和邏輯性？(二)如何採用證據？引用觀點和理論？(三)如何呈現主張？採圖、表、文字？(四)借用或引用證據之真確性？(五)實踐性如何？36四、量化內容分析(一)擬訂研究目的與問題(二)建構內容分類架構(三)決定計量單位(四)確定分析之樣本(五)考驗信、效度而完成分析工具(六)統計和分析資料(七)形成結

18、論提出報告37調查法一、訪問(一)非正式會談(二)無結構性訪問(如敘說式訪問)(三)半結構性訪問(四)標準化開放性問題組訪問二、焦點團體座談(一)人數以712為主(二)議題不宜多，且需具體化(三)具利益衝突者不宜同時參加同一組(四)不必做決議(五)主持人至關重要，以激勵意見和想法為主，不應做 價值判斷。38三、提名團體法(nominal group)(一)確定議題，組成提名團體(二)提出問題，各成員自由思索觀點(三)輪流提出觀點清單(四)討論澄清清單中之觀點(五)對清單觀點投票(六)形成決定四、德懷術(一)發展與界定擬探究之問題(二)組成德懷小組(三)發展結構化問卷(四)實施第一輪問卷(五)實施第二至四輪問卷，並提供前一輪問卷結果統計摘要(六)統計分析並形成結論五、問卷調查(詳參其他書籍)39觀察法(一)確認性觀察VS.探究性觀察(二)結構性觀察VS.非結構性觀察(三)1.完全參與觀察 2.作為參與者的觀察者 3.作為觀察者的參與者 4.完全觀察者(四)無干擾測量40實驗法一、真實驗設計 如前後控制組實驗設計二、準實驗設計 如不相等比較組設計三、前實驗設計 如單組前後測設計四、教育評鑑探究中幾乎不可能採真實驗設計41目標獲得評鑑模式建立廣泛的目的或目標將目標加以分類用行為術語界定目標尋找能顯示目標達成程度的情境發展或選擇測量的技術蒐集學生表現的資料將蒐集到的資料與行為