共生-幼儿园审美课程文化的创建逻辑

1、共生一一幼儿园审美课程文化的创建逻辑摘要：课程是携带着?所文化DNA的重要产品，是教育不可或缺的重要载体。完X状态的课 程，是相遇的人、事、物等共同形成的一种动态变化的产物，它浸润着相遇的生命个体，铺就着幼儿 园的文化底色，促进着高品质幼儿园的建设。在课程文化建设的路上，蓬溪县机关幼儿园叩击“共 生”文化密码，聚焦审X “感知、情感、理解、想象”四要素，探究“环境共生、活动共生、关系共生、评价 共生”的实践路径，生动演绎审X课程文化的创建逻辑。关键词：共生；审X课程；创建逻辑教育是生命相遇过程中的共同生长苏霍姆林斯）说:#缺少了诗意、美感的交融,孩子就不可能 得到智力发展”2015年，国务院关

2、于全面加强和 改进学校美育工作的意见将审美教育提升到了前 所未有的重视高度。“引导幼儿接触周围环境和生 活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美 情趣，激发他们表现美、创造美的情趣，针对他们的 不同特点和需要，让每个幼儿都能得到美的熏陶和 培养”，幼儿的审美是将快乐变成内心体验并唤起 丰富的想象，包含感知、情感、理解、想象四个要素o 基于此，在课程文化建设的路上，我们多维度解读 “共生”文化密码，紧扣审美四要素,在深度审美空 间的创设中，激发幼儿触摸与感知美，实现课程与 环境共生;在“我与你”的生态美学关系的建立中， 丰富幼儿的情绪情感，实现课程与关系共生；在自 在、轻松的活动中，激发幼

3、儿理解与想象，实现课程 与活动共生;在批判与接纳的过程中，规整、调适课 程结构，实现课程与评价共生等，帮助幼儿在感受 美、表现美、创造美的过程中，完成对习惯的超越，获 得深刻的体验，从而演绎审美课程文化的创建逻辑。一、与环境共生与环境共生即在深度审美空间的创设中，激发 幼儿自主触摸与感知美,实现课程与环境共生。有 意义的环境不仅让幼儿感受到支撑和激励，感到愉 悦、自信、归属感，而且富有灵性，能唤起幼儿对美 好事物的追求。（一）创设审美共享的空间环境，形成有意义的 情境如美美作坊里，白色纸袋在孩子的手中成了狮 子、猴子、老虎、抽屉瓶子、椅子、衬衫、鞋子、瓦 片、PVC管等一件件、一幅幅富有个体审

4、美想象倾 向的空灵的艺术作品比比皆是，这是孩子们灵动的思想世界;纺织区的线绳穿梭、书法角的水墨戏玩、 表演区的装扮造型、打击乐区的敲打发声每个 孩子都以自己特有的色彩、图案、节奏、韵律、表达 等方面的经验和方式作用于环境，形成了有意义的 美好情境。（二）创设特色人文环境，诱发幼儿对书法的热情园内的三味石园、洗砚池、书法角、墨色和线条 装饰的柱子、墨色长廊、书法小墙饰等刺激着孩子 们肆意想象，回应着孩子们对书法这一民族文化的 认知、理解、想象,呈现着孩子们的学习过程,也诱 发着幼儿对书法这一事物的热情&幼儿在与环境的“触摸对视”与“交流”中，得 到了美的熏陶，丰富了经验，获得了发展&至此，环 境

5、不再是背景和支持，而是一种真正能触动人的心 理并发生影响的活课程。二、与活动共生与活动共生即在自在、轻松的活动中，激发幼 儿审美理解与想象,实现课程与活动共生&理想的 幼儿园应当是幼儿和教师共同生活、游戏、做事的 地方&我们努力使活动成为育人的载体，开展基础 性活动，包括五大领域、区域活动、大型活动;特色 活动，如书法艺术审美活动;选择性活动，如音乐符 号审美活动等，让幼儿在活动中、在真实的经历中 去体悟?认知去想象，进行情趣化的审美表征，推 进课程文化动态式建设&（一）开展基础性活动类型形式五大领域艺术、语言、健康、数学、社会区域活动搭建区、自然博物区、益智区、科探区、音乐 区、表演区、阅读

6、区、纺织区、美术区大型活动龙之舞艺术节、毕业季、运动节、跳蚤市场、 书法节、阅读节、感恩节表1审美课程之基础性活动孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知 者。”人要有自由的心境和态度，愉快地对待工作与 学习，这不只是智育所能为的，还有赖于美育对人 的熏陶和培养&由此,我们将审美教育渗透于五大 领域、区域及大型活动中，开展丰富多彩的领域活 动、形式多样的区域活动、内容各异的大型活动等, 对幼儿感受美、表现美、创造美的情趣和能力进行 全方位的关注&（二）开展特色活动我园分别抓住书法艺术的基本元素：墨色与线 条，立足“趣”，以“游戏”贯穿始终，开展了系列书法 艺术审美活动，诱发了幼儿情趣化表达与

7、天马行空 的想象，使幼儿获得了深刻的审美体验。如在“不一 样的线条”活动中，孩子们用滚筒、高粱穗做成的扫 帚、布条、水壶等工具，在水泥地面上“滚”“扫”“拖” “洒”出了无数墨色线条（横线、竖线、曲线、螺旋线 等），他们玩味十足,把自己幻化成线条，一会儿直 直平躺在地上，说“线条宝宝在睡觉”一会直立，说 线条宝宝像高楼（;一会几个小朋友牵成一列火 车，说线条宝宝在舞龙啦”一会儿集体转圈，说 “线条宝宝在跳舞”。他们或独立,或两两一道，或三 人一起，利用身体在地面上或交叉或平行或组合随 意进行造型,把身体蜷成一团表示点;集体在地上 向前爬行表征曲线;两个小朋友紧挨着躺在地上表 示粗线;用横劈叉且

8、身体直立表示横竖线条欢 笑声中，千姿百态的形体线条洒落一地,美煞了大 家的眼睛,更愉悦了孩子们的心！表2审美课程之特色活动 神奇的线条、随物赋形、奔跑吧墨宝宝等_ 不一样的线条、牵着线条去散步、空白不是 真的白等类型墨色活动线条活动（三）开展选择性活动幼儿制作的歌名图谱如下:“粗心的小画家”幼儿用“粗粗的树干和一颗爱心”表征“粗心”,运用象形符号、规约符号、指示符号等将幼儿 引向审美，以符号审美的意趣完成音乐创意，以符 号造型的方式完成音乐关系表达，以符号化的思维 完成对音乐的建构&如歌曲“粗心的小画家（活动 中用“小、画纸与画笔、小房子”表征“小画家”，非常直 观&幼儿的表征让人体味到了直观

9、形象思维的魅力 以及游戏化的审美意趣&一个又一个活动“量”的积淀促成高品质审美 课程“质”的升华，实现了课程跳出柏拉图洞穴而走 向广袤时空的蜕变，使审美课程的创建路径广阔 化、明朗化。三、与关系共生与关系共生即在“我与你”的生态美学关系的 建立中，丰富情绪情感,实现课程与关系共生&人有 三种关系:人与自我的关系，人与自然的关系，人与 人的关系&在善待自我、亲自然、亲社会的审美感受 中，不断丰富孩子们的情感世界，实现课程与关系 共同生长&（一）人与自我的关系在自我关系的构建中，允许情绪自然的流淌& 在“表情大游离”主题网架构下的“表情变变变”“表 情猜猜看猜猜我有多爱你表情调节器情绪 发泄树”等

10、板块，引领幼儿识别表情、理解表情、表 达表情、调节情绪，帮助幼儿逐渐将零散的经验提 升到完整的认知层面，逐渐学习自我调控情绪的方 法，实现了自我认知、喜欢自我、悦纳自我，逐步生 成了情绪课程&（二）人与自然的关系在与自然关系的建立中，将绿色、动植物以及 沙、水、泥等多种自然元素植入孩子的生活,让孩子 天性中对自然的亲近得到释放与回归，建立了圆融 的亲自然关系&植入绿以绿色为园主色调:青青的草地,葱绿的树木， 翠绿的长廊、围墙，墨绿的地面，粉绿的墙裙，嫩绿 的桌椅等，目之所及绿意飘移，显自然亮丽,任思绪 飞扬，充满生机，充满希望&柔软的青草地上，孩子 们和小草、昆虫做伴;浓密的树林里，孩子们追逐

11、、 躲藏、野战，聆听鸟叫、虫鸣、花开的声音移入动植物创设自然角，通过观察，孩子们主动建构了相 关自然科学知识。如将小蝌蚪请进自然角，幼儿自 主发现其生长规律为:先长出两条后腿一再长出 两条前腿一最后长长的小尾巴不见了等，习得这 一“天大”的发现后，孩子们欢呼雀跃、欣喜若,&再 有，幼儿通过观察记录蒜、葱等生长变化过程，初步 了解了植物生长方式、外形特征，并且知道有的植 物应土培,有的则该水培等基本常识。3.植入沙、泥、水喜欢玩沙、泥、水,是孩子的天性，顺应孩子天 性,我们积极设置沙池、水渠、泥地等,孩子们留恋 其间，在沙池里,通过画、挖、吹、分离、铲、倒等方式 任意造型，与沙快乐地交互中，感受

12、到沙的流动性 与可塑性,知晓了干沙和湿沙的区别;在泥地里,孩 子们制作项链、汤圆、水饺、面包,踩稀泥、摔泥巴 等，充分感受着泥的柔软,享受着大自然给予的无 限快感;在水渠里，孩子们相互洒水、用稚嫩小手拍 水、光着脚丫踩水、打捞落叶花瓣等,领会了水的特 性，积极思索水与人、动植物的关系。（三）人与人的关系与他人关系的建立中，创设角色游戏、美发屋、 美食餐厅、亲子时光等社会性游戏,建构人与人之 间的生命典雅、亲近的和谐关系，实现融合对等、亲 密无间、自在无碍的关系状态，促进不同关系个体 的共生&如师幼共生,即儿童的参与是教师教育行 为发生的前提，教师的参与让儿童得到最高程度的 发展;幼幼共生,即不

13、同家庭背景、不同年龄、不同 成长速度、不同智能优势、不同学习方式的同伴间 通过接触产生相互影响；师师共生,即不同人格特 征、不同能力倾向、不同思维方式教师之间的相互 影响、相互促进、沟通与合作;家园共生,即不同背 景幼儿原生家庭共同促进幼儿和谐发展；家家共表3审美课程之多元关系类型形式人与自我亲自我：自我认识、喜欢自我、接纳自我人与自然亲自然：绿色、动植物、自然元素（沙、石、 水）人与他人亲社会：师幼共生、师师共生、幼幼共生、家 园共生、家家共生生，即不同家庭教育之间相互促进和影响等 特色课程与选择性课程分别占比为10%,三者形成关系即品质。多元关系的不断建立，使审美课 程逐渐走向高品质。四、

14、与评价共生与评价共生即在批判与接纳审察的过程中优 化课程结构，实现课程与评价共生。苏格拉底说, “未经审察的人生是不值得过的”，同样，“没有经过 审察的课程是没有意义的在审美课程的创建过 程中，我们及时进行反思、纠偏、梳理、规范、调整、 更新、丰富，使课程既具有理论价值,更具有实践意 义。（一）探明审美课程含义以幼儿已有的生活、学习经验为基础，把各个 领域中分化了的各种美的因素相互渗透、联系起 来，从而培养幼儿初步感受美、表现美、创造美的情 趣和能力以及全面和谐发展的课程。（二）调适课程结构比例明确幼儿园的审美课程三大类型：将五大领 域、区域活动、大型活动围合成基础性课程；将环 境、情绪、符号、亲子课程归,为选择性课程;将书 法课程确定为特色课程，形成“幼儿园审美课程”四 级实践网络图。为保证幼儿发展的均衡性，进一步 调适了审美课程比例结构：基础性课程占比80%、 了合