基于微信公众平台的开放课堂教学探索-以学前儿童语言教育课程为例

1、基于微信公众平台的开放课堂教学探索以学前儿童语言教育课程为例摘 要在开放教育教学中，将微信公众平台应用于课堂教学具有一定的可行性。在课前预习、课中互动、课后的 练习与交流环节中，公众平台均能发挥良好的作用。它的应用增强了课堂教学的活力，革新了学生学习的方式，扩充了学习 资源的容量和范围，建构了新型的师生互动交流模式。关键词微信公众平台；教学；学习资源；师生互动引言随着移动互联网技术的快速发展，知识的传 播途径已不再局限于学校和课堂。微信公众平台 是腾讯公司在微信的基础上开设的一个功能模块， 通过公众平台，单位、机构或个人都可以打造一 个微信公众号，实现与特定群体的文字、图片、 语音、视频的全方

2、位沟通与互动。教师申请注册 课程公众号后，可以将多种适合移动学习的材料 上传于平台上，学生只要拥有移动上网设备，可 以突破许多时间和空间的限制，进行移动学习k 将这种开放的功能模式应用于大学课堂教学，是 对课堂教学的有效补充。在电大课程的教学中，通过微信公众平台进 行课程资源的推送和互动交流，可以实现课程内 容的数字化、移动化学习，优化教师与学生之间 的信息沟通，建构新型学习环境，将传统面授课 与移动个性化学习进行深入融合。通过对教学资 源、技术资源和教学实施过程的整合与优化，提 升专业内涵，提高教学质量。本课堂教学模式的 研究可以为学前教育类学科及其他学科结合微信 公众平台进行教学提供参考。

3、一、微信公众平台应用于课堂教学的可行性 研究传统的电大课堂教学模式主张“以学生自主 学习为主”“以教师导学为辅”，面授课时相对较 少，学生自主学习时间较多。于是，教师比较注 重用线上教学与线下教学相结合的方式，使学生 能较好地掌握相关知识。但这种教学模式仍然存 在着不足，比如师生之间面对面交流的机会较少， 缺乏互动沟通；网上学习平台资源更新较慢，内 容对学生缺乏吸引力；不少电大的学生既要工作， 又要顾及家庭，上网学习时间较少；面授课时间 有限，知识讲解难以做到面面俱到。面对困境， 与教育信息技术紧密结合的电大课程亟须引入新 的教学媒介，从而提高教学质量和教学效果。教育质量的提高以教学资源的优化

4、和应用为 基点，传统的纸质教材和网上学习平台难以满足 ）数据时代学生个性化的学习需求。为了适应社 会发展对人才培养的需求，电）开放教育的人才 培养模式和教学模式也正在发生着深刻的变革, 而微信公众平台的出现为教师创新教学手段、构 造互动的教学环境提供了更多的可能。利用微信公众平台进行移动学习不受空间的 限制，场景可以随处转换。在公众号内推送的内 容可以是文字，也可以是图片、声音、视频和网 络链接，形式更加丰富多样，视觉性更强，更能 激发学习者的学习兴趣由。借助微信公众平台进行 学前儿童语言教育课程的辅助教学，可以使学习 者自由地选择学习内容和控制学习的时间，通过 手机等移动设备就能自由地参与学

5、习讨论和解决 学习中的问题。引入微信公众平台的课程教学模 式，更契合开放教育学前教育学生的学习需求， 有利于提高教学效果和提升专业培养质量。二、微信公众平台应用于课堂教学的技术 支持微信公众平台中的功能设定为教学活动提供 了一系列的技术支持，可用于课前预习、课后复 习、课程内容补充拓展、课程考核等教学环节中。 它的主要功能包括个人信息设置功能、社交功能、 管理功能和数据统计功能等四个类别。个人信息设置功能主要体现在教师可以自行设 定微信公众号的名称、头像，同时生成二维码，学 生只要通过搜索微信号或扫描二维码就可以关注。社交功能包括文字、图片、音频或视频等多 样化信息的订阅推送，以及关键字查询、

6、用户信 息回复，朋友圈分享、投票等。教师可以通过设 置“自定义关键词回复”，预设关键词检索条目和 回复内容，学生可以随时输入知识点关键字进行 检索，系统会自动弹出相对应的信息供学生学习。 教师还可以通过查看留言或者提问，及时为学生 进行答疑解惑，师生间实现了良好的交流与互动。管理功能则包括信息管理、用户管理和素材 管理这三个功能。其中，信息管理可以查看和搜 索信息；用户管理可以查看哪些学生已经关注， 通过备注将他们的微信名改为真实姓名以方便管 理，还可以对学生进行分组管理；素材管理可供 教师对推送内容进行编辑处理，它可以对文字、 图片、语音、视频等内容进行保存、查看、增删 或修改。数据统计功能

7、可以供教师对用户的属性、关 注用户的情况进行查看。同时，还有对推送素材 阅读量、消息回复人数、消息查询人数的统计， 这些数据都有助于教师了解学生在平台上的学习 情况，从而及时调整自己的教学内容乳三、微信公众平台应用于课堂教学的实践 研究学前儿童语言教育是国家开放大学开设的一 门学前教育专业的必修课。在该门课的整体教学 设计中，笔者采用了线上教学与线下教学“双管 齐下”，微信公众平台、网上教学和面授课“三剑 合璧”的教学模式，既有集中的面授辅导，又有 零碎的知识学习，使学生在教室中可学，在家中 亦可以学习，让课堂教学在生活中得以延伸，以 下就微信公众平台应用于该门课程的教学设计作 介绍。（一）教

8、学准备教学准备环节主要开展了以下三方面的活动。申请微信公众平台账号目前，微信公众号主要分为订阅号和服务号 两种，订阅号可以免费创建，适用于个人用户， 申请步骤简单，提交信息后，在七个工作日后便 能完成审核。而服务号更适用于企业或组织，拥 有强大的业务服务和用户管理功能，但申请过程 较繁复，要求有法人资质。从教学实际来看，订 阅号的申请过程更为简便，功能也足够教师开展 教学之用。所以笔者在正式授课前，提前进行了 注册，申请了名为“儿童语言启蒙”的订阅号。（.功能设置在申请好账号后，笔者对公众账号进行了一 些基本设置。在自动回复功能中，分为关键词回 复、收到消息回复、被关注回复，其中“被关注 回复

9、”会在学生点击关注该公众账号后，系统自 动发送编辑好的文本给学生，类似于教师与学生 第一次见面时“打招呼”。笔者先对这部分内容进 行了设置：“同学们好！欢迎关注学前儿童语言 教育的微课堂，在这里，我们将推送和学习相关 的资料和课后巩固练习题，愿大家在这里都能学 有所获!”其次是对平台中的“自定义菜单”进行设计。 笔者将平台设计为三个主菜单：课程资源、一分 钟课堂、教学案例。“课程资源”下设子菜单 “考题链接”和“补充材料”，“一分钟课堂”下 设子菜单“妈妈学堂”和“宝宝学堂”，“教学案 例”下设子菜单“同课异构”和“经典案例 “课程资源”栏目主要提供与专业知识相关的学习 资源，并分模块及时推送

10、考题练习；“一分钟课 堂”栏目主要针对开放学生碎片化的时间特点， 将知识切片化、精简化推送，另有儿童语言启蒙 教育的一分钟小课堂，通过语音或视频的方式在 故事情境中学习，既有适合妈妈学习的内容，也 有给宝宝（或看的音视频；“教学案例”栏目主 要精选优质的活动设计或是让学生来参与同课异 构，以及留言、打分、投票活动，以此来鼓励大 家参与互动学习。最后，在素材管理功能中，编辑图文消息或 者多图文消息，也就是对教师准备推送的材料进 行编辑和保存，形成学习素材，在需要的时候可 以进行推送。推送后，所有关注的学生就能看到 了。笔者将学前儿童语言教育这门课的内容分为 四个模块，在上课前，先把和第一模块相关

11、的学 习素材编辑好，在授课开始后就可以使用了。发布账号平台设置好后，教师将微信公众账号发布出 去，学生通过搜索“儿童语言启蒙”微信公众账 号或者扫描此微信公众账号的二维码就可以进行 关注。这样，前期的准备工作也就完成了。（二）教学活动当微信公众平台支持下的教学活动与网上教 学、传统面授课相结合，形成了学习时间、学习 地点、学习主体、教学辅助、任务分配等多个维 度的契合。学生从课前预习到课堂学习，再到课 后的复习，形成了一个序列化的整体学习网络o 教师课内的理论讲授与学生课外的实践练习相配 合，课程的平时考核与期末的考试测验相结合， 有效地保证了学习的质量，提升了学习效果，具 体操作步骤如下。课

12、前预习上课前，教师通过微信公众账号推送第二天 的预习资料，内容可以是对新内容重难点的告知， 也可以是对学习模块的内容补充，还可以是结合 实际生活情境的资料分享，在丰富多样的图文视 音频材料中，引发学生对新内容的学习期待和思 考。课前碎片化的自主学习，与课堂教学紧密联 系、互相补充，达到了最佳的学习效果。在进行学前儿童语言教育第一模块的学习前， 笔者给学生推送了一篇狼孩的故事，让学生课 前观看经典电影狼少年，引发学生思考：为什 么狼孩不会人的语言？进而更好地配合第一次面 授课关于第一模块语言理论中“语言是怎么发生、 发展的”知识点的学习。有了前置的预习环节， 课堂讨论的气氛热烈，学生对这个知识点

13、的掌握 也比较牢固。课上互动随着智能手机的普及，学生对智能手机越来 越依赖，与其一味地对学生上课?手机现象进行 “堵”和“拦”，不如引导学生在课堂上运用手机 来进行学习。学生也会喜欢这种新鲜的教学方式， 由此对该课程产生兴趣和学习欲望。在面授课开始之前，教师提前将需要的素材 进行编辑保存或推送。课堂上，根据学习内容的 需要，请学生拿出手机查看指定素材，浏览后进 行交流学习。学前儿童语言教育这门课学习的重难点在第 三模块，即活动过程设计部分。在课堂上经常需 要结合大量的教学案例来分析，如果将这些教学 案例全部打印出来，不但费时耗材，而且很多案 例也只是作为学习的素材，只需浏览一遍即可， 缺乏长久

14、保存的价值。针对这种情况，可以事先 或当堂将这些素材在平台上进行推送或转载，学 生在课堂上就能学习到最新的教学资源。让学生 将在微信公众平台上的阅读学习与课堂中教师面 授关于儿童语言活动的基本特征、主要类型、活 动设计与实施等学习相结合，从而使学习达到事半功倍的效果在平台主菜单“一分钟课”下面，设有“妈在课堂上，通过微信公众平台不仅可以及时 分享优质的教学设计，还可以将学生就同一主题 撰写的语言活动设计进行推送，让学生进行同课 异构，其他学生对活动设计进行打分投票。不管 是让学生作为参与者，还是作为评价者，都能充 分参与其中。新颖的打分投票活动也能有效激发 学生的学习动机。3.课后练习与交流学

15、生在学习后需要对所学的知识进行巩固， 课后的及时练习就显得尤为重要了。学前儿童语 言教育课程中的第一模块、第二模块以理论知识 为主。电大学前教育专业的学生群体多来自幼儿 园工作一线，作为幼儿园老师，其对语言活动的 操作是熟悉的，但在理论知识方面就有待进一步 加强。课程中的一些概念，例如“现状调查”“相 关调查”“跟踪调查”等很容易混淆，所以在课后 给学生推送一些相关的练习题是十分必要的。学 生可以随时随地打开公众号，找到相应的练习题 进行练习，做完提交后可以直接看到自己的完成 情况及得分，对于错题还可以通过查看答案详解 进行复习巩固。这种碎片化的课后学习契合了电 大学生的特点，有效解决了工学矛

16、盾，也提高了 学生在课余时间的自学能力。借助平台，除了可以随时随地进行课后练习 外，学生还可以在订阅号中直接输入想要咨询的 内容，教师在五天之内可与学生展开对话。通过 这种方式，教师能够根据学生的疑问进行有针对 性地个别辅导，同时也能增进教师与学生之间的 情感交流，使学生将面授课堂上难以提及的问题 或建议说出。这样，既确保了谈话内容的私密性， 也使师生之间的交流不再局限于课堂中。学生也 可以直接在推文下面留言，教师在订阅号后台对 留言内容进行回复，保证学生每一天都能与老师 进行沟通与交流。在沟通中也将潜移默化地提高 学生对知识学习的兴趣。教师还可以将学生提出 的问题进行梳理，作为难点在下一次面

17、授课上集 中讲解，以帮助学生更好地掌握重难知识点。学 生之间也可以通过留言的方式交流互动。 妈学堂”和“宝宝学堂”两个子菜单。“妈妈学 堂”主要是针对已为人母的学前教育学生而设， 推送的文章用来指导其在家庭教育中通过简单可 操作的方法来促进儿童的语言发展，是专门针对 儿童语言发展的“育儿经”。“宝宝学堂”则是针 对儿童设计的，主要是通过语音或视频的方式， 促进儿童在故事情境中发展语言。这两个栏目虽 然与教材上的知识点无关，也不作为考核的内容， 但与学前儿童的语言发展息息相关。实用性和可 操作性是这两个栏目推文的主要特点，通过不定 时地推送有关“儿童语言教育”的“一分钟课 堂”，将学生的学习延伸

18、到广阔的生活中。（三）教学反馈微信公众平台的后台数据统计是教学效果的 反馈渠道。后台的数据统计有用户分析、图文分 析和消息分析这三个方面。用户分析可对学生关注微信公众号的人数增 减、人员性别、手机机型等信息进行分析，有助 于教师了解班级的基本情况。图文分析可以让教师查看一定时间段内推文 群发送的人数、图文信息阅读人数、收藏和转发 人数，使教师对图文消息每日的阅读人数、阅读 次数和阅读渠道有清晰的了解，并根据数据的变 化，对教学内容和教学策略作适当的调整。根据 图文分析，教师可以轻松了解哪些教学资源更受 学生的欢迎。笔者发现，风格活泼、风趣幽默的 推文更受学生的喜爱，在建设资源时，需重视推 送内

19、容的丰富度和更新频率，进一步提高学生对 平台的黏度叫消息分析能对学生查询的关键词进行统计， 通过统计数据，教师可以及时了解到学生的学习 情况，实时掌握学生的学习动态，并考虑是否在 下一次面授课中对相关的知识点进行详细讲解o 在实践中，笔者发现学生查询的关键词也是课程 学习中的重要知识点。四、微信公众平台应用于课堂教学的调查 分析微信公众平台应用于学前儿童语言教育课程 的教学主要在浙江广播电视大学瑞安学院学前教 育专业2018级（春）和2018级（秋）60名学生 中进行，时间持续一年。经过一年的课堂教学改 革实践，课题组对微信公众平台应用于课堂教学 的使用情况进行了问卷调查。课题组共发出问卷 6

20、0份，实际收回有效问卷39份。本调查问卷共包 括6个项目，采用Likert-scale五点量表形式，即 非常不满意、不满意、不确定、满意、非常满 意”，分别赋值X、2、3、4、5分，对收集的数据 进行了统计分析，具体情况如表1。表1学生对微信公众平台应用于课堂教学的满意度调查表问题选择满意和非常满意的学生 比例微信公众平台操作性94.8%富有创新性和吸引力78.3%为学习带来了便利87.1%学习资源共享性82%师生交流互动87.1%整体评价82%从调查问卷的结果来看，大多数学生对微信 公众号运用于课堂教学的新模式整体评价是持肯 定态度的。他们认为该微信公众平台操作简单， 为学习带来了便利。平台

21、上推送的学习材料内容 丰富，学习难度不大，学习形式富有创新性和吸 引力，有助于激发学习兴趣。课前、课中、课后 的学习资源共享能满足大多数学生的学习需求。 大部分学习者认为有学习疑问时，教学平台回复 及时，及时有效的互动有利于教师了解学习者的 学习情况，有针对性地进行个别化辅导并对教学 内容进行调整，也有利于加深师生间的感情。同时，在微信公众平台应用于课堂教学的过 程中，仍有小部分学生利用订阅号进行自主学习 的积极性不高。课题组随后对参与项目的10位学 生进行了访谈调查。在访谈中，我们了解到影响 学生利用微信进行学习的原因有手机性能不好、 网速慢、上网需流量等。可见，学生对以微信公 众号作为载体

22、进行移动学习是认可的，但由于一 些客观因素影响了学习的进程。个别学生认为图 文信息在形式上略显单调，缺乏吸引力。诚然， 撰写出高质量的推文是一个难点，它既要考虑文 章的选题，又要关注标题、图片、内容等细节问 题的设计，这就有可能造成推送文章的内容、形 式和部分学生的兴趣不匹配的情况。笔者将在日 后的教学中继续对这一问题进行探索。五、微信公众平台应用于课堂教学的优势 分析（一）增强了课程教学的活力学生进行远程学习，期待更加活泼的教学方 式，渴望主动学习。然而在以往的面授课中，学 生往往是被动地参与和接收知识，缺乏学习的主 动性和自主性，教学的效果需要改进。建立微信 公众平台后，教师通过平台上传教

23、学资料和内容， 建立分类的栏目菜单，学生可以自主选择感兴趣 的内容进行学习。学生还可以通过微信公众平台 积极参与教学互动，激发了学生自主学习的愿望 和潜能，提高了课堂教学的效率。学生由被动地 接受知识转变为主动地搜索、学习和传播知识， 由单纯的知识接受者逐渐转变为知识的汲取者、 加工者和传播者四。（二）革新了学生学习的方式不同于以往在固定时间、坐在固定教室里进 行学习的方式，结合微信公众平台的课堂教学模 式具有“随时随地”的特点。公众平台具有实时 消息管理功能，可以实现图片、文字、音频等的 实时交互。教师可以在备课时，将收集整理的各 种素材，编辑加工成学习资料，存储在微信公众 号的后台，以备随

24、时推送之用。教师对资源进行 推送后，学生便能随时随地接收信息，并进行碎 片化学习，这便保证了学习的及时性和有效性。 通过微信公众平台的推送功能，学生即使在课前 或课后也能继续对课程相关的知识点进行学习， 利用碎片化的时间获取知识，及时复习巩固。教 师还可以在后台设置自动回复或关键字自动回复， 对于已推送过的学习资源，学生只要输入关键字， 便能获得所需查看的信息，实现了真正意义上的 移动学习。（三）充了学习资源的容量和范围教师通过开发、收集、加工、组织，全方位 整合了课程的教学资源，建立了基于微信公众平 台的数字化教学环境。随着教学和时间的推延, 教师还将对教学资源库进行逐步完善。在这个平 台上，学生可以学习到课程之外的知识，获得更 为广泛的知识来源，从而将课内外的知识不断联 结，从而达到知识结构系统化的目的。通过学习 丰富的教学资源，不仅拓宽了学生的知识面，也 完善了学生的知识结构。同时，大量与儿童语言 学习相关的资源也满足了很多已身为人母的电大 学前教育专