农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的研究综述

1、农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的研究综述摘要关于农村幼儿园乡土课程资源开发与利用的相关研究，笔者主要从农村幼儿园乡土课程资 源的概念及特点、开发利用的意义价值、应遵循的原则、存在的问题与影响因素及相应的策略五个方面进行 梳理。在此基础上，对相关文献就研究主体、研究方法、研究内容、研究领域进行评述，并基于理论及实践的 研究现状，做出一定的研究展望：应加强对农村幼儿园乡土课程资源开发利用的实证研究，重视对乡村文化 的研究，关注对农村泥土资源挖掘的研究，关注游戏材料原生性的研究。关键词农村幼儿园；乡土课程资源；研究综述图1农村幼儿园乡土课程资源发文量的年度趋势图开发利用农村幼儿园乡土课程资源,对提

2、高我 国农村幼儿园教育质量有着极其重要的作用与意 义。幼儿园教育指导纲要（试行）指出幼儿园要 广泛利用各种教育资源。与城市幼儿园相比，农村 幼儿园虽然没有丰富的课程资源，但其课程资源具 有独特的乡土特色，如农村幼儿园具有独特的自然 生态环境、民俗风情、乡村文化等资源。凭借农村独 有的地域文化形态，因地制宜,充分挖掘乡土课程资 源，对构建农村幼儿园特色课程体系、传承和弘扬乡 土文化、促进农村幼儿教师的专业成长具有十分积 极的意义。但是，由于受一些因素的制约，目前我国一、农村幼儿园乡土课程资源的概念、特点研究（一）农村幼儿园乡土课程资源的概念 在已有研究中，研究者在对乡土课程资源进行 概念界定时，

3、多是把乡土课程资源拆分为了 “乡土 和“课程资源”，对乡土课程资源的内涵并没有统一 界定。冯季林提出乡土课程资源是包括乡村自然条 件、乡土文化、民风民俗、乡规民约等物质性和非物 农村地区丰富的乡土课程资源存在浪费与闲置问 题，研究现状也不尽如人意。笔者在中国知网 （CNKI）数据库中以主题“农村幼儿园”，关键词“乡 土课程资源”，检索年份“2001年1月1日一2020年 6月1日”进行高级检索，检索出符合条件的文献共 55篇。基于这些文献，本文对有关农村幼儿园开发 利用乡土课程资源的研究进行综述，并对农村幼儿 园乡土课程资源现状进行分析与反思，探讨相关研 究已取得的成果及存在的不足，以期为该领

4、域的研 究者和一线幼儿教师的研究和实践提供启示。质性资源的总和。王翠苹认为乡土课程资源是能 反映所在区域特色的资源总和，她从资源性质和空 间两个维度，将乡土课程资源划分为自然资源和文 化资源，以及园内资源和园外资源。王颖莉总结指 出乡土课程资源是能够反映某个特定区域的群众心 理和风俗文化的各种特色资源。总的来说,众多学 者都是从某个区域内的自然条件、社会经济和科技 人文等方面来阐述乡土课程资源的概念。（二）农村幼儿园乡土课程资源的特点吴丽提出课程资源具有整合性、适宜性、多样 性、审美性、多质性等特点倪志明认为乡土课程 资源不仅具备一般课程资源所共有的特性,如多样 性、生活性、融合性、可操作性等

5、，而且还具有自己的 独特性，如潜在性、本土性、乡土人文性、自然生态性 等。这也就是说,乡土课程资源是课程资源进一步 优化的结果，它既与课程资源具有共性,又具有自己 的特性。二、农村幼儿园乡土课程资源开发利用的意义与价值纵观已有文献，研究者们一致认为开发利用乡 土课程资源对农村幼儿园、幼儿教师、幼儿及文化传 承都具有不可估量的价值。（一）从幼儿园课程的角度王颖莉指出，乡土课程资源的开发能促进农村 幼儿园园本课程的开发，能推动农村幼儿园科学办 园理念的建立。这反映出农村幼儿园课程正朝着 乡土化、多元化和个性化方向发展。张卫民等人明 确提出开发乡土课程资源具有以下价值:能够充实 幼儿园课程内容、完善

6、课程资源结构、丰富教育资源 库。刃朱从琴认为，挖掘本土课程资源，不仅能帮助 农村幼儿园构建特色园本课程，而且有助于课程紧 密联系学生真实的生活环境和社会环境基于此, 幼儿园开发具有区域特色的园本课程的价值在于, 真正从行动上回应了国家建立校本课程的要求$（二）从幼儿的角度高玉峰、高美蝉提出，开发利用乡土课程资源， 具有特殊的个体价值，如提高幼儿审美能力和问题 解决能力、培养幼儿乐观开朗的性格及乡土情感 黄春江认为，开发幼儿园本土课程可以保护农村幼 儿的好奇心和探究热情，帮助幼儿树立合理正确的 科学态度，锻炼幼儿思维能力和初步的探究能力，使 幼儿形成受益终身的学习态度和能力。侦综上，研 究者们的

7、观点隐含了开发利用乡土课程资源要以人 为本，要充分体现幼儿的主体性的要求。另外，他们 一致认为，挖掘乡土课程资源，有助于农村幼儿在他 们熟悉的环境中更好地成长与学习，从而为农村幼 儿的后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。（三）从幼儿教师的角度引导教师从幼儿实际需求出发去开发乡土资 源,既可以优化教师数量和质量，也能提高幼儿教师 的教育教学水平这也就是说，挖掘乡土课程资 源，有助于提高农村幼儿教师的专业素养。叶蔚青 认为,挖掘乡土资源,发挥农村地域优势，有利于农 村幼儿教师更加关注乡土课程资源,进而促进农村 幼儿教师角色和理念的转变，提高幼儿教师的专业 知识和技能水平。询张果萍指出,开发乡土课

8、程资 源有助于农村幼儿教师树立专业理想、提升职业认 同感，促进其专业成长可见，挖掘乡土课程资 源,对于激发幼儿教师的内在动力、提升其专业知识 和技能水平都具有十分重要的积极意义$（四）从文化传承的角度张果萍认为，挖掘农村乡土课程资源，不仅能帮 助幼儿感知周围环境、亲身体验传统文化，还能培养 幼儿对本土文化的热爱情感，进而弘扬本土文 化$皿这一观点肯定了开发乡土课程资源具有传承 民间传统文化的价值。张涛认为开发利用地方文化 资源不仅可以充实特色园本课程内容，还可以激发 幼儿对家乡文化的热爱之情，培养幼儿爱国爱乡的 情感。皿研究者们普遍认为,从文化传承的角度,开 发农村幼儿园乡土课程资源能够在促进

9、幼儿全面和 谐发展的同时,传承和弘扬本地方的文化$三、农村幼儿园乡土课程资源开发利用应遵循的原则通过分析已有文献可知,绝大部分学者认为开 发利用农村幼儿园乡土资源应遵循六大原则：本土 化、生活化、游戏化、经济性、综合性和因地制宜。具体来说,冯文全等人提出开发利用农村幼儿 园课程资源应该遵循以下原则:具有教育价值、与幼 儿园课程相整合、符合幼儿身心发展特点李应 君认为开放性、经济性、多样性和针对性是农村幼儿 园园本课程资源开发利用应坚持的基本原则。的另 外，在开发利用不同地区的乡土课程资源的过程中 应因地制宜,综合考虑各种因素。雷丽红也提出开 发乡土课程资源应该坚持过程性、体验性、生活化、 经济

10、性、整合性原则$总体来说，这些原则不仅符 合幼儿的身心发展特点,而且满足幼儿的兴趣需要、 生活经验,同时又符合国家政策及相关规定。四、开发利用农村幼儿园乡土课程资源存在的问题与影响因素（一）开发利用农村幼儿园乡土课程资源 过程中存在的问题研究者主要从开发利用的主体、内容选择、方 式、途径及管理制度等方面阐述乡土课程资源开发 利用过程中所存在的问题。丁志敏总结出目前农村 幼儿教师存在内驱力不足、开发意识及能力薄弱、缺 乏有效的开发策略、课程资源利用率有待提高等问 题。阀王颖莉指出乡土课程资源开发利用存在的问 题主要包括幼儿园和幼儿教师两个方面。幼儿园没 有制定相关的管理制度和评价激励制度，幼儿教

11、师 内驱力不强、信心丧失、能力不足$同这映射出农村 幼儿教师队伍中专业师资缺乏，整体素质偏低的问 题。陈丹丹则强调农村幼教行政领导和幼儿教师缺 乏开发意识，内在动力不足，幼儿教师之间、幼儿教 师与相关管理者之间缺乏合作性，家长、相关教育工 作者和社区相关人士之间没有形成良好的、利于课 程开发的社会舆论环境（二）影响农村幼儿园开发利用乡土课程 资源的因素纵观已有文献，研究者们普遍认为影响开发利 用农村乡土课程资源的主要因素包括当地行政主管 部门、幼儿园管理者、幼儿教师、家长等。具体来说, 耿海英强调了国家政策、主管部门的重视程度，教师 数量和质量对农村幼儿园乡土课程资源开发利用的 重要性。邸孔敏

12、认为教育行政主管部门监管不力、 教师专业知识和能力有待提升、幼儿园资源互享平 台缺失，是造成乡土课程资源开发利用现状不容乐 观的主要原因2王颖莉发现，绝大部分家长对农 村乡土课程资源没有科学清晰的认识，家长育儿观 念陈旧，认为学习知识是改变阶级和命运的唯一路 径，认为孩子的分数比什么都重要。五、农村幼儿园乡土课程资源开发利用的策略针对农村幼儿园乡土资源开发利用存在的问 题，学者们集思广益，分别从教育行政部门、农村幼 儿园、幼儿教师、幼儿家长等方面提出解决办法。（一）教育行政部门要加强领导与管理冯文全等人认为教育行政部门要加强领导与管 理,为乡土课程资源的开发提供保障条件:教育行政 部门应切实有

13、效地发挥自身的监督职能，采取一系 列措施，如职后培训、观摩、研讨、评价激励等，激发 幼儿园及幼儿教师课程资源开发的内在动机和意 识,转变幼儿园及幼儿教师的教育理念，提高其开发 课程资源的能力李香提出教育行政部门应提供 资金支持，采取措施稳定教师队伍，减少教师的流动 性,提升教师素质，同时建立农村幼儿园乡土课程资 源资料库并进行合理有效的统一管理。次姚春皞提 出教育行政部门应从自身职责出发，带头更新教育 理念，真正从行动上支持乡土资源的开发运用。药（二）幼儿园要加强教师队伍建设张果萍主张幼儿园领导应转变管理观念，采用 民主型管理方式，激发农村幼儿教师开发乡土课程 资源的内驱力。皿王晓樊认为幼儿园

14、在努力争取得 到社会支持的同时，应重视乡土课程资源开发主体 的多元化;另外,幼儿园不仅应对教师进行相关专业 知识和技能的培训，而且应完善评价制度和激励制 度，鼓励教师合作参与，提高幼儿教师课程资源开发 的意识和能力$ 黎金凤提出幼儿园不仅应完善相 应的教研制度和评价激励制度，激发幼儿教师的内 在动力，而且应加强幼儿园与幼儿园之间、教师与教 师之间的交流与合作等（三）教师应在乡土课程资源开发中充分 发挥主体作用杨行等人建议农村幼儿教师积极主动地调节职 业倦怠心理，提高自身的意识和能力,转变教育教学 观念，在乡土课程资源开发中充分发挥主体地位优 势。也周卫强调农村幼儿园教师应转变观念，严格 要求自

15、己，努力提高自身的专业知识和能力，善于思 考与反思，自觉开发利用乡土课程资源，使自己逐步 成长为研究型教师$宋林飞主张组织农村幼儿教 师参加国家级短期集中培训，尤其是农村骨干幼儿 教师;此外，应最大限度地给予农村幼儿教师到优秀 的实验幼儿园观摩学习、寻求课程专家指导与帮助 的机会。削可见，唯有充分发挥幼儿教师在开发利 用乡土课程资源中的主体作用,才能使幼儿获得更 大的发展。（四）家长应转变观念，积极配合、协同参与李香从农村幼儿家长方面提出建议:转变陈旧 的幼儿教育观念，加强对乡土知识的了解和认识,配 合幼儿园乡土课程资源开发利用工作。曲王晓樊提 出应竭力发挥家园合作的优势，通过开展家长交流 日

16、、专题讲座等方式，帮助家长树立科学的育儿理 念,让家长自觉地参与到课程资源的开发中来。次 牛桂红建议农村幼儿园教师应多与家长沟通交流, 向家长普及课程资源开发的相关知识，让家长自愿 搜集、提供乡土课程实施的活动材料等。纳可见，作 为孩子第一任老师的家长，应积极与幼儿园一同携 手,为幼儿的快乐成长保驾护航$六、对已有研究的评述纵观已有文献资料,近年来，教育界逐渐重视农 村乡土课程资源开发利用的教育价值。研究者们对 农村乡土课程资源的内涵与外延，开发利用的途径、 原则、问题，以及对策等进行了普遍研究，取得了一 定的研究成果。但我国对于开发利用农村乡土课程 资源的研究起步相对较晚，现有研究也存在一些

17、短 板。总的来说，这些研究具有以下特点。（一）研究主体上，更加多元化，但缺乏实证研究 随着国家基础教育课程改革的进一步推进，我 国广大专家、学者、教育实践工作者都逐渐投入农村 幼儿园乡土课程资源的研究热潮中，特别是近三年 来,一线教育工作者发表的文章呈逐渐增加的趋势。 在本文筛选的55篇文献中，明确提出研究方法的有 21篇，多为硕士论文，而这21篇中，近三年的一线 教育工作者发表的文章有15篇。通过分析整理文 献可知，一线教育工作者发表的关于乡土课程资源 开发利用的文章的内容多为阐述各园的研究成果, 或多为自身的经验总结，缺乏深入、系统的分析。可 见，目前关于开发利用农村幼儿园乡土课程资源的

18、实证研究成果不多。（二）研究内容上，呈现出多样化形态，但 分析不够全面深入研究者们对农村幼儿园乡土课程资源的研究， 侧重从概念、价值、原则、途径、存在的问题、影响因 素及策略等方面入手。仔细分析可知，已有文献多 是笼统地指出农村幼儿园乡土课程资源开发利用中 存在的问题，进而提出对策建议，缺乏对本地区现状 的深入调查和分析，对农村幼儿园开发利用乡土课 程资源中存在的实际问题的挖掘也不够全面和彻 底，且已有研究多集中于幼儿园和教师层面，鲜有关 注课程的最大受益者一幼儿。此外，现有研究由 于对农村乡土课程资源的特殊性认识不足，部分研 究还停留在将一般课程资源的理论简单粗暴地直接 应用于农村乡土课程资

19、源开发利用的实践中的层 面，研究的针对性不强，研究深度也有待进一步加 深。（三）研究领域上，呈现出数量和质量参差不 齐的特点从已有的关于乡土课程资源在幼儿园各具体领 域中的开发利用的研究中可以看出，已有研究多是 笼统地从宏观层面进行分析，而针对某一具体领域 的研究相对较少,且分布不平衡，多数研究集中在艺 术领域，而在其他领域，特别是针对科学领域的研究 相对薄弱。而且，已有的研究都比较零散、不成体 系，缺乏理论上的提升。（四）研究方法上，呈现出多样性趋势，但缺 乏行动研究针对农村幼儿园乡土课程资源的开发利用，查 阅有明确研究方法的21篇文章发现，有14篇文章 采用了问卷法和访谈法,3篇文章采用了

20、实物收集 法和案例分析法,7篇文章采用了观察法，只有个别 学者采用了更深入实践的研究方法一行动研究 法。通过上述研究，我们虽然能在一定程度上了解 农村幼儿园乡土资源开发与利用的现状，但并不能 深入农村幼儿园乡土课程资源开发利用的实践中， 以至于绝大部分农村幼儿教师在实践操作中，仍可 能会因无法将理论与实际结合起来、实施操作难度 太大而无从下手，不知如何将乡土课程资源开发与 利用工作落到实处。七、研究展望（一）应加强对农村幼儿园开发利用乡土 课程资源的实证研究近年来，关于农村幼儿园乡土课程资源开发与 利用的研究相继出现并呈现数量增加的趋势。如何 通过实证研究将开发利用乡土课程资源的理念贯彻 到底，切实提高农村幼儿园的保教质量，使农村幼儿 教师将理念落实到实践行动中，真正发挥乡土课程 资源的价值，是研究者和教育实践工作者亟待解决 的问题。（二）关注对农村幼儿园乡土资源挖掘的 研究西方文化和城市文化的进入，对农村幼儿教育 造成了一定的冲击，农村幼儿园逐渐丧失了自身的 主体性。农村有着得天独厚的乡土资源，然