专题二：关于教师

1、专题二：教师职业及教师教育科学学院 邢思珍2009年3月 4日 主要内容教师职业专业化；教师的专业发展；教师的职业技能；教师知识研究。 一、教师职业专业化教师专业化的背景；教师职业的产生与发展；教师职业的专门化；教师专业化的内容；教师专业发展 。（一）教师专业化的背景社会发展和教师角色转变教师教育发展的趋势和潮流中国需要专业化的教师队伍教育实践和教育理论的回应1、社会发展和教师角色转变 知识经济知识分子地位提高文化资本2教师教育发展的趋势和潮流1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与发展。 1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的关于教师地位

2、的建议，则是首次以官方文件形式对教师专业化作出的明确说明。 20世纪80年代以来，教师专业化成为许多国家关注的中心和焦点主题之一。 3、中国需要专业化的教师队伍 第一，当代青少年的培养教师需要的是专业化的教师。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参价者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” （联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：学会生存：教育世界的今天和天，教育科学出版社1996年版。）第二，我国教育的改

3、革发展要求教师队伍建设实现从“数量型扩张型”到“质量优化型”的转变。第三，新基础教育改革的挑战。第四，终身教育运动对教师专业发展的激烈挑战。 4、教育实践和教育理论的回应第一，提升教师的学历水平、基准和资格，是方向性问题，其实质是提高教师的专业化水平。第二，学科性、教育性、学术性和师范性、学科专业知能与教育专业知能之争不断。 第三，1994年1月1日开始实施的教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。 （二）教师职业的产生与发展1教师职业的原始阶段教育融于生产劳动中；长者为师；言传身教；传授生产劳动和社会生活经验；没有专门的固定的教育场所和专职教师，。原始阶段的教师职业，传承功能和培养

4、功能已基本显现，教师职业已呈雏形。2、教师职业的泛专业化阶段教师职业已初步形成职业群体。教育为社会上层所垄断；知识的传授成为基本任务，学校成为活动的主要场所，教育教学趋于规范、系统；既从事教育活动，又担当其他社会角色；既是从事精神活动的智者，又是培养人的教育者，是社会精英，一兼多职。教师是泛专业人士，强化了教育为社会统治集团的服务。教师的职责是“传道、授业、解惑”，承担着政治伦理和道德教化的职能，“道之所存，师之所存”。 教师缺乏系统培训，一般也不需要由专门的师资培训机构来培养，教师的教育教学技能主要是在实践中形成的。3、教师职业专业化的初级阶段（1）师范教育的产生 1681年，法国基督教兄弟

5、会神甫拉萨尔（La Salle）在兰斯（Rheims）创立世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的滥觞。（2）师范教育的发展 18 世纪末至 19 世纪初，欧洲和北美各国普遍开设了师范学校。 中国在“变科举，兴学校”，中拉开了近代教育的序幕。1902年，中国清政府在北京创办京师大学堂师范馆，拉开了我国培养专职教师的近代高等师范教育之序幕。1904年正式颁布的葵卯学制系统地设置了中国近现代意义上的学校（小学堂、中学堂、高等学堂、大学堂、大学院等）。 总的来说，教师职业已从兼职发展成为了一个专职的工作，而且出现了专门的培养机构师范学校和教师资格证制度，人们对教育教学的复杂性有了一定的认识，要求

6、教师不仅要掌握所教学科的知识，同时还应了解如何教会学生学习，教师职业的专业性逐渐凸显出来。师范学校中，除了开设普通文化课外，还开设了许多教育专业的理论课程和技能课程，并设有实习学校，要求学生必须进行教育实习。具体来说： （1）教师职业逐渐脱离经验化、随意化，走向科学化。 （2）教师职业的专业化水平不高。 （3）教育的科学性、学术性不强，对教师的在职培训缺乏足够的认识。 4、教师职业专业化的发展阶段 1966年10月，联合国教科文组织在巴黎召开“关于教师地位的政府间特别会议”。会议通过的关于教师地位的建议明确强调：“教育工作应被视为专门职业。 世界教育年签于1963年和1980年两度以教师和教师

7、教育为主题：前者的主题是“教育与教师培训”，后者的主题是“教师专业发展”。 日本早在1971年就在中央教育审议会通过的关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”。1980年6月16日时代周刊一篇题为救命！教师不会教的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕 霍姆斯小组1986年发表的明天的教师、卡耐基工作小组1986年发表的国家为培养21世纪教师作准备等等，其中以霍姆斯小组的系列报告的影响最大，均明确强调了教师专业化这一概念。 我国在1986年，国家教委下发关于中小学教师考核合格证书试行办法中，要求

8、中小学教师必须获得“教材教法考试合格证书”和“专业合格证书”。 1994年我国开始实施的中华人民共和国教师法规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。明确规定了“国家实行教师资格制度”。 2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类 。 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入了实际操作阶段。2000年9月，教育部颁发教师资格条例实施办法，教师资格制度实施工作在全国正式启动。 主要特点 ：（1）师资呈现高学历化。 （2）师资聘用证书化

9、。 （3）教师教育机构和课程认定化、教师教育专业化。 （4）师资培养体系一体化，教师的专业发展受到重视。 结语 教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎和人类文明同时，可谓源远流长。在漫长的历史长河中，教师职业经历了一种非专门化、经验化的职业，到教师职业的专业性的日益显现，并逐渐得到承认。在当代，教师专业化已经成为世界教师职业发展的共同目标。 thank you!教师职业的专门化主要内容： 一、教师专业化的内涵二、教师专业化的特点三、 教师专业化的标准四、教师专业化的发展趋势一、教师专业化的内涵（一）职业职业是指从业人员为获取主要生活来源而从事的社会工作类别。同时应具有目的性、社会性、稳定性、

10、规范性、群体性 。 中华人民共和国职业分类大典职业的基本特征：产业性 、行业性 、职位性 、组群性 、时代性 。 （二）专业 （1）高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；（2）产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；（3）专门从事的某种工作或职业。 现代汉语词典 1933年，社会学家凯尔桑德斯（AMCarr-saunders）和威尔逊在他们的经典研究专业一书中，首次为专业下定义。他们认为：“ 所谓专业，是指一群人在从事一种需要专门技术的职业，是一种需要特殊的智力来培养和完成的职业，其目的在于提供专门性的社会服务。” 我国学者刘捷认为：专业

11、是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊的职业，是指一群人通过特殊的教育或训练掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步的专门性职业。 专业就是专门职业，是社会分工和职业分化的结果，是指一群人在掌握了必要的专门知识合经过必要的训练之后，为社会提高专门性的社会服务的工作。是社会分化的一种表现形式，标志着社会的文明程度。 专业和普通职业的主要区别： （1）系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；后者不需系统的专业知识，按照例规行事。前者有明显的内行和外行的差异，后无内行和外行之分别。 （2）专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练；而普

12、通职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验总结。（3）专业更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务与贡献。从业人员把工作看作是一种事业，一种生活方式，不同专业的从业人员有不同的生活方式。一般具有较高的职业声望。而普通职业的从业人员仅仅把工作当作一种谋生的手段，在社会职业声望的排位上处于中下层。 （4）专业人员不仅要提供优质的专业服务，同时为了不断提高服务品质和服务水平，还不断进行研究，提高专业水平，且这种研究是一种自觉行为；而普通职业仅提供一种服务。专业的一个重要特点在于需要不断地面对变化，不断进修，并做出创新。专业的特征：1、拥有专门的理

13、论、知识与技能；2、经过长期的培养与训练；3、强调服务的理念和职业道德；4、享有有效的专业自治和自主；5、形成坚强的专业团体组织；6、需要不断的学习进修； 7、具有不可或缺的社会功能。 一种职业要被认可为专业，应该具备至少四方面的基本特征：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能；从事专业的人必须以服务社会，为社会作出贡献为最高理念，必须具有服务重于报酬的意识的专业理想和专业道德。第二，专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能。第三，专门职业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织。与专业业务相关的权利不受专业外因素的控制；对专业人员有严格的入职、聘用和解聘的标准的程序，颁发从业资格证书；专业内部

14、有不同的职称，以区别专业水平的差异等。第四，专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展。（三）专业化从两个角度去理解：一是从职业发展的状态上去理解，既是获得专业地位的过程；又是指一个职业专门化的静态发展程度或结果。二是从从业人员的角度去理解， 包括群体专业化合个体专业化。（四）教师专业化的内涵 1、内涵 教师专业化是职业专业化的一种类型，教师专业化是指：“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。” 培格曼最新国际教师百科全书 教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实现专业自主，表现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一个良好

15、的教育专业工作者的专业发展过程。（师范司 教师专业化的理论与实践，2001，11页） 教师专业化是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程。包括教师个体专业化与教师职业群体专业化两个方面。 教师职业群体专业化是指教师职业不断成熟，逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。主要包括以下内容：（1）教育知识技能的体系化。（2）教师教育专业化。（3）教师资格制度化。（4）教师活动的团体化。教师个体专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐渐提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。其内容主要包括教师

16、在专业知识、专业技能、专业伦理、专业情意等方面的专业化。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。 教师专业化与教师专业发展 从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升：“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，最初人们的研究采用的是群体专业化的策略，关注提供教师教学工作专业化水平，以后人们逐渐将研究视角转向教师个体专业化，强

17、调教师个体的被动专业化和主动专业化。 教师专业发展是教师在专业生活过程中，其内在专业结构不断丰富和完善的过程，也就是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程。强调个体的发展过程 。 二、教师专业化的特点（一）教师专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化是个持久的探索过程。（二）教师专业化的内涵不断丰富。（三）教师专业化是个不断发展的过程。（四）教师专业化是一个多主体共同努力的过程。 三、 教师专业化的标准 （一）专业的标准1、运用专门的知识与技能。2、强调服务的理念和职业伦理。3、经过长期的培养与训练。4、需要不断的学习进修。5、享有有效的专

18、业自治。6、形成坚强的专业团体。认定一个专业必须至少具备三条标准： 1、其成员的职务实践有系统的理论做依据，有专门的技能做保证，有不断的研究做支持。2、其成员把服务对象的利益放在首位，有严格的职业道德规范。3、其成员的行为不受外力的限制，有专业性的自主权。（二）教师专业化的标准目前最明确地正式表达了教师专业化标准的文件是美国卡内基金会的改革委员会组织的“全美教师专业标准委员会” 教师专业标准大纲（1989从1993年度就开始了每年评价75万名教师，认定他们的专业程度的活动。才。教师专业化标准大纲：第一，教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习。包括：认识学生的个别差异并采取相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。第二，教师了解学科内容与学科的教学方法。包括：理解学科的知识是如何创造、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能运用专业知识把学科内容传递给学生；形成知识的多种途径。第三，教师负有管理学生的学习并做出建议的责任。包括：探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步；重视第一位目标。第四，教师系统地反思