关于教师发展问题上的探索阶段总结报告-供参考

1、十一五教育科研课题(省学会一般课题)课题实验中期阶段性总结材料 2008、4构建学习型教师队伍建设课题实验研究报告实验单位:黑河市第四小学 课题名称:构建学习型教师队伍的实验与研究课题编号:XHG 115-357 课题负责人:富 敏 摘要：面向未来的社会，是学习型的社会，面向未来的学校，必须建立学习型教师队伍。本文就是对这一重要问题所做阶段性研究的报告。关键词：学习型教师队伍 教师发展 一、本课题研究的目的及意义我们面向的未来社会，将是一个学习型的社会，而面向未来的学校教育，必须建立学习型教师队伍。学习型教师队伍，是指善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，用于修正自己行为的一种教

2、师组织。建立学习型教师队伍，就是充分发挥每个员工的创造性能力，努力形成一种弥漫群体与组织的学习氛围，凭借着学习使个体价值得到体现，学校绩效得以大幅度提高。如何提高教师教育教学素养，是当前课程改革过程中极为重要的问题。怎样建构学习型的教师队伍？如何将建构的过程与教育教学实践相结合？这既关系到教师的进步与发展，同时也关系着学生的进步与发展。为了进一步搞好这一重要问题的研究，我校开展了构建学习型教师队伍的实验与研究。二、本课题研究中遵循的基本理念1、全员学习与终身学习20世纪70年代，联合国教科文组织在一份名为学会生存世界教育的今天和明天的报告中曾预言：“未来社会将是学习化社会”，“学习包括一个人的

3、一生，而且也包括全部的社会”。所谓学习型社会包含两重意义：一是个体学习终身化。终身学习，是就个体学习的持续发展角度而言的，即每个人不仅要在学校教育阶段从事学习活动，而且走出学校以后也要不断地继续学习。学习成为贯穿人的一生的工作和生活方式，成为参与社会竞争和自我超越的必要能力。学习不仅是一种外在的需求，学习更成为个体的内在需要。二是学习全员化，即人人都要学习。在学习型社会中，每个成员不分年龄、性别、民族，也不分职务、学识水平高低，人人都是学习者，人人都热爱学习，并学会有效地学习。 2、团队学习与个体学习 学习型教师队伍的构建，重视个体学习和个体智力的开发，但也强调团队合作精神，强调教师的团队学习

4、、合作互助和群体智慧的生成和开发。鼓励教师和其他同事合作学习或相互学习，是学习型教师队伍的基本特征之一。 3、学校发展与教师发展 构建学习型教师队伍，要确定学校和教师共同发展的理念。教师的发展是首要的，因为教师的充分发展是学校发展的基础。只有建立在教师发展基础上，学校发展和学生发展才有了可能性和持续性。但反过来看，没有学校的发展作为依托，教师的发展就会很大程度上受到限制。4、工作学习化与学习工作化所谓的工作学习化，是指教师把每一项工作当作是一个学习的机会，把工作过程看成是学习的过程，通过工作，学习新的教育教学方法，促进专业知识与能力的成长。所谓学习工作化，是指将学习看做是一项必要的工作。学校应

5、把教师的学习当做是学校工作的重要内容，把教师学习时间视为工作时间，把教师的学习质量当作是工作效率，像是要求工作那样要求教师去学习。在工作和学习中，教师把在学习过程中获得的知识、技能自觉地运用到教育教学实践中，同时又把实际教育教学过程遇到的问题当作课题去研究、学习，这样就把工作与学习完美地结合起来了。 5、生活学习化与学习的人生：所谓的生活学习化，就是把整个的人生，所有的生活都变成有学习意义的生活。你需要抱着一个开放的心态，不断地对自己有更多的认识，包括自己的长处和缺点，自己的成就和不足。一个开放的心态，一种认识的需要，一种对发展的追求，这三者结合起来，生活就会变成学习。这种学习可以和生活互换，

6、生活中有很多可以学习的内容，而恰恰是在学习中、在发现中，生活才会变得有趣起来，而不是变得烦恼和琐碎。生命质量的提高，是在不断学习中得以实现的，有了学习、创造，生命就会闪亮，这样的人生才是学习的人生。 三、具体做法 遵循以上原则，我校在课题实验中力求将课题研究内容具体化，研究方法行动化，课题研究氛围化，以此来推动课题实验的进程与效果。我们的具体做法是：（1）学校领导高度重视，统一认识，带头学习。 学习型教师队伍的建设，不仅要求教师成为学习型教师，更要求其领导者成为学习型领导者。要求教师重视和参与学习，领导首先要重视和参与学习，带头学习，带头超越自我，重塑自我。要求全体领导成员，都要成为教研组、备

7、课组的学习典范，以自身个人愿望、核心价值观的提升来引导全体教师建立共同愿望和组织价值观。同时我们在业务能力的培养上，我们将课题研究立足于校本教研与校本学习这一载体上，为全体实验教师搭建学习的平台。 （2）建立教师持续学习的有效的工作策略，营造支持教师创造性改变和持续进步的氛围。结合课题研究，我们首先从主观上，让全体实验教师充分认识到学习是教师提高自我、改变自我、超越自我和实现自我价值的重要途径。每一位教职工只有把不断提高教育教学能力，提高自身，才能适应新课改和未来教育对自己日益提高的专业要求。学校激励教师加强学习，提高认识，要求全校教师结合个人特点，制定出适合自己的合理的三年发展规划和年度自培

8、计划，积极参加各级、各种形式的培训学习，鼓励教师参加函授、自考，继续教育、培训，加强学习，努力提高自身文化素质，在学校教科室指导下，贯彻黑河市第四小学教科研工作条例，以课题实践为抓手，在实践中学习，在学习中实践，不断提高教师的专业素养。（3）充分发挥教研组作用，互动学习，同伴互助。在课题研究中我们发现，学校教研组内的学习存在着互相启发、互相激励的互动过程。因此加强教研组活动，对构建学习型教师队伍具有举足轻重的作用。为此我校高度重视教研组活动的落实和教研网络的建设，以教师发展为本，改革教研形式，制订学习研讨制度，包括集中学习、小团体学习、个人学习制度，采用“大家教大家”的互动形式进行学习，学习新

9、理论，提出新问题，交流新感悟，真正发挥教研组作用。 （4）充分利用学校现有的学习资源，借助学习。利用学校现有的图书室、阅览室、电脑室、多媒体教室等学习资源，查阅资料，加强学习。学校配备电脑宽带上网，鼓励老师上网查阅资料，借助学习。我校还在每周二开展信息技术培训，每周五开展英语和俄语学习，学校还建立了自己的网站，鼓励教师开展网络教研，实现教育教学资源共享。 （5）鼓励教师在学习中创新，在创新中学习。要培养学生的创新意识和创新能力，教师首先要在学习中创新，即为了确保和稳步提高学习效果而不断地改进和革新学习体制、学习制度、学习方法，努力追求学习体制创新、学习制度创新、学习方法创新；其次，要在创新中学

10、习，即以学校的创新发展作为根本目的，实现观念、知识、智能更新，在创新中学习。再次，实行奖励机制，出台教师论文著作及个人荣誉表彰奖励办法，鼓励教师撰写文章，力争学以致用，解决教育教学中存在的实际问题。 （6）倡导教师在学习中反思，在反思中学习。以学习型教师队伍作为努力方向的学校，从领导到教师都要敢于直面自身存在的问题和面临的问题，在不断反思中发现问题和确认新问题，以问题、失误引导学习。通过要求教师写教学反思的二年实践后，我们对反思有了进一步理解：反思不仅是为了总结以往的教学实践经验，更是为了指导将要进行的教学实践，所以必须抓好反思的三个环节：教学实践活动前的反思：反思自己和别人已往的教学，反思教

11、材与学生的变化，找出重建之处；教学实践活动中的反思：反思教学设计与学生需求之间的矛盾，根据教学进程中资源生成情况调节教学环节；教学实践活动中的反思：反思自己的教学思想与实践的矛盾，寻找出教学的亮点与薄弱点，设计重建方案。教师在这些问题的指导下，一步步反思，审视自己的教学行为，从而学会反思，善于反思，养成全程反思的习惯，有效提高教学的针对性。 （7）搭设比武平台，形成考核激励机制。学习型教师群体的构建，最终要落实到教师专业发展、学生的发展及学校的发展这三个层面，学校要开展评比活动，尤其应搭设教学基本功比武平台，推动学习活动的深入开展及学习绩效的不断提高，同时建立相应的考核激励机制：组成有专家引领

12、的考核小组，对教师进行发展性考核。制订首席教师、学科带头人、骨干教师、学习标兵等评选方案，每年评选一次，对被评上的各类教师给予一定的补贴及奖励。通过这些制度进入学习型教师群体构建的全过程，充分体现其导向性和激励性，使教师从“要我学”到“我要学”乃至整个学习群体初步形成。三、开题以来的所取得的成绩课题开展以来，我校实验教师课堂教学有了长足的进步，在教学中我们提出了，课堂教学风格化，追求自我，发展自我，在市区级课堂教学比赛中，我校教师崭露头脚，有十一名教师分别在全区小学各学科竞赛中获得教学能手的称号，实验教师撰写教育教学论文五十余篇，在每学期的学生学情测试中，我校同级学生与兄弟学校同级学生成绩相比均有明显的进步。并积累了大量的课题实验过程性材料，为今后的课题实验的开展提供了有利的保障。四、存在的问题及今后课题开展的设想在课题的研究与实验过程中由于缺少成功的经验，只能在摸索中前进，同时做为课题研究的负责人理论水平及学识有限，所以在研究思路上及课题研究内容的界定上还不够成熟和严密。因此在今后的研究工作中希望能得到上一级科研部门的关注和指导。对于今后的课题实验，我们将在构建学习型教师的基础上，着