小学问题学生分析及对策研究报告报告

1、-. z.小学问题学生现状分析及对策研究摘要：问题学生”是教育不可忽视的重点对象，而问题”是学生发展过程中客观存在的现象。通过了解问题学生的现状，分析问题”产生的原因，以便制定行之有效的教育对策，纠正问题”，促进教育的均衡发展。关键词：问题学生现状分析对策研究随着社会的不断发展，教育改革的不断深入，在教育取得一定成效的同时，问题”也随之出现。问题学生”的大量涌现，不但给教育带来了很大的压力，也给教育工作者带来了新的挑战。观察问题学生的行为，分析他们的心理特点，了解他们的心理压力，并且在此基础上采取相应的教育方法进行疏导、教育，已成为当今教育工作者的工作趋向，小学尤为重要。一、横看成岭侧成峰问题

2、学生（一）、问题学生的概念问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。在同龄人中，在同一个集体中，具有比较严重的不良行为，是教育比较困难的学生。（二）、问题学生的分类根据问题学生”的不同特点，可以将其分为以下五类：1、学习问题生：这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。2、品德问题生：这类学生思想品德差，抽烟、酗酒、赌博、讲流氓话、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、抢劫、甚至吸毒等等。3、心理问题生：这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼、有的属于心理障碍、有的属于

3、心理变态、有的属于心理疾病。这类问题生处理不好后果非常严重，可能导致学生的自杀行为。4、身体问题生：这类学生身体有这样或那样的缺陷，有的表现为外在的肢体残疾，有的表现为在的身体疾病，他们往往身残志也残，甚至发生心理问题，并有可能向其他类型的问题生转化。5、综合问题生：是指一身集聚多类问题的学生。问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的，学习问题生往往导致品德问题和心理问题；品德问题生往往导致学习问题或心理问题；心理问题生也会导致学习问题或品德问题；身体问题生也会导致学习问题或品德问题。（三）、问题学生的特点虽然问题学生的表现形式复杂多变，其性质也不一样，有一定的个性差异。但是通过分析，他

4、们之间也有共性。1自卑感强。问题学生由于各方面表现比较差，受到批评较多，他们总感觉低人一等，从而自暴自弃。他们总觉得自己不如别人，特别是和班级中的优等学生在一起，就有一种自惭形秽的感觉。但他们同样也有很强的自尊心，希望得到老师的赞许和认可，当老师当面批评或指责他们时，会产生逆反心理和厌烦情绪。2、是非观念模糊。由于社会上一些不良习气的影响，问题学生在世界观、价值观和人生观上存在一定的偏差，是非观念模糊，把是当非，把非混淆成是。因为是非观念模糊，所以他们的行为常常没有准则，会出现一些违反学生守则或社会公德的现象。例如，他们把违反纪律、打架斗殴当勇敢”，把哥们义气”当友谊，把挥霍浪费当潇洒”，把向

5、老师反映情况当出卖朋友”等等。他们在处理同学关系时重感情、讲义气，但与学生的道德要求相去甚远。3意志薄弱，自制力差。坚强的意志是一个人用正确道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。它能帮助人们克服部与外部的各种困难，无论在顺境或逆境中，都能坚持正确的行为方式。而问题学生在行动中表现出来的特点是意志薄弱，自制力差。他们不能用正确的道德观念约束自己的行为，在一定的诱因下，由于意志薄弱，难以控制自己。如帮别人打架，在别人相邀下盗窃。可以说意志薄弱是制约问题学生发展的重大障碍。4情绪急躁，难以自控。问题学生的情绪极不稳定、情感多变，容易激动。他们的情绪变化快，喜怒哀乐溢于言表，自己的理智往往无法

6、驾驭自己的情绪。顺利时春风得意，稍受挫折就心灰意冷。他们的情绪急躁不安，一旦被激怒，容易蛮干，不计后果。5求知欲弱。很多问题学生由于其精力不在学习上，怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩差。他们经常得到否定性的评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，把学习看作是一种沉重的负担。这表现在他们经常逃学；讨厌老师所讲授的课程；对待学习的态度比较被动。（四）、问题学生心理失衡表现问题学生”虽然其表现形式和特点有所不同，但分析其存在的问题，大多是心理问题，而不是道德问题，常见的问题学生有以下心理失衡表现：1、表面自尊与心自卑的心理失衡学生由于年龄的增长，思维更趋完善，其自尊意识较

7、中低年级阶段有了很大增强。每个人都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足。但问题学生的这种心态则表现得既强烈又隐蔽，这是由于他们的缺点、弱点比正常学生多，经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理的影响造成的。正是这种自卑心理的作用，使得他们表面上对什么都无所谓，远离老师和同学，表现出目空一切的样子，以维护其自尊，而心却希望得到他人的尊重和赞扬。2、愿意进取与畏惧困难的心理失衡一些被教师视为不可救药的问题学生也有想进步的念头，只是进取需付出艰苦的劳动和大量的心血，需要有战胜困难的意志，有不怕挫折的毅力，这些恰恰是问题学生所缺乏的。所以他们经常是空有愿望，但在困难面

8、前畏首畏尾，不能付诸行动。虽然也有一些问题学生试图将愿望变为行动，但是，一遇到困难他们就被困难所吓倒，打退堂鼓，导致有进取愿望和害怕困难的心理失衡。3、有参与意识，但参与能力低下而产生自我否定的心理失衡尽管问题学生有许多心理障碍，对周围的事物和同学、老师表现出冷漠感，但是对于学校和班级组织的各项活动还是愿意参加的，有些人还表现得非常积极。不过，他们受学习成绩差、知识面窄等的制约，参与能力显得低下，同学和教师担心他们不守纪律，不听指挥，不准许他们参加，这样就使他们产生了自己无能、叫人看不起、不受欢迎等自我否定心理而自暴自弃，导致心理失衡。4、较强的自我实现欲望和不当的实现方式而产生的心理失衡一些

9、问题学生感到自己在学习、守纪等方面不如别人，在集体中被同学和老师讨厌，没有发言权，是二等公民。所以心中充满怨气，总想做出一些叫他人刮目相看的事来表现自己，以实现自我。但他们实现自我的方式方法不对，采取一些消极甚至是破坏性的手段。如：故意闹课堂与老师对抗或损坏公共财产、打骂同学，甚至发展到结邦拉派充当老大二、只缘身在此山中形成原因冰冻三尺，非一日之寒。”问题学生的出现与社会、家庭和学校教育密切相关（一）、家庭教育父母是孩子的第一任老师，小学孩子，其模仿性较强，加之是非观念模糊，他们不当的行为受外界影响较大，许多行为是因为其父母的生活习惯和教育方法不当所导致的，虽然不能排除学校、社会的因素，但归根

10、结底，家庭确实是个极其重要的因素。1残缺家庭”因素家庭残缺”造成家庭教育的残缺”。这一因素在当今社会尤为明显。由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委，孩子无人管教，行为不受拘束。2过失家庭”因素指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。这种学生往往成为问题学生”，表现为沉默寡言，是非观混乱。这类问题学生相对较少，但不可忽视。3留守孩子”因素是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教

11、育的孩子。留守孩子没有良好的引导，也可能成为问题学生。这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。4、不当家庭教育”因素（1）家庭父母双方，望女成凤，望子成龙心切。家庭父母双方，在各自的工作岗位上勤恳踏实，且有一番成绩，也看重孩子的成长。但长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。由于教育方法和手段违背了孩子天性，问题”也就难免，

12、甚至还造成了少数孩子的心理障碍。特别是农村家庭的孩子。(2)父母不当行为”暗示父母蔑视老师、对老师蛮横无理，这种行为对学生造成价值观错位，以致学生出现问题”。（二）、学校教育问题学生”的问题行为，除直接受家庭影响外，学校也有不可推卸的责任。第一，学校采取的有些管理手段严重地伤害了问题学生的自尊，如有的学校为了升学率，分重点班和非重点班，片面重视学生的分数，忽视学生的综合素质，这表面看是分层教学，实际是对在非重点班的同学的无形伤害，使得这些学生更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。第二，教师在教育教学过程中的失误与偏差：首先是教师不重视学科教学活动中的德育功能。有些教师只管这门

13、课的教学成绩，忽视了对学生的品德教育，认为学生的德育工作只是班主任或学校德育负责人的事。其次是学生学习遭受挫折后，有些教师缺乏应有的耐心和爱心，不但不去辅导，而且还经常挖苦、讥讽、责骂他们，使其丧失了改正问题的信心。第三、一些教师品德、业务素质低，缺少必要的职业道德，违背规律施教等。有些教师总是抱怨学生不懂事、不争气、不好管，总是抱怨自己运气差，对学生所犯的一点点错误非打即骂，影响了学生心理的正常发展。（三）、社会环境1、金钱至上、享乐主义、读书无用等不良风气对学生的直接冲击。2、社会上网吧、暴力影视、变相赌博性质的电子游戏机等对学生的不良影响。三、春雨润物细无声教育对策许多教育家在谈到问题学

14、生”的教育时都一致认为问题学生”是能够教育好的：昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋和能力而是培养。夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。那就让我们摒弃对问题学生的偏见，以强烈的责任感和极大的爱心，去消除问题学生的进步障碍。我认为对问题学生”的教育应从以下几方面入手：（一）、加强与家长的沟通，让家长理解孩子，支持孩子。很多问题学生”家长都感叹：我为孩子提供了这么好的条件，创造了这么好的环境，付出了这么多的心血，可孩子还是不争气，真不知道还要我怎么样。其实，很多

15、家长对孩子的关心都不在点子上，要让家长明白,物质上的给予不能代替精神上、思想上的沟通。事实上，孩子真正需要的不仅仅是生活上的无微不至的关怀，更需要一种贴近的教育和情感的交流。很多家长把自己放到了孩子的对立面，怨孩子有逆反情绪和对抗情绪。解决这个问题最好的办法是进行换位思考，加强沟通和理解。当你从孩子的立场设身处地地去揣摩孩子的思想情感时，你就会理解孩子的行为举动了。在理解的基础上，一切矛盾都会找到化解的良方，家庭关系就会和睦融洽，这样才有利于培养孩子健康的品行和人格。（二）、与学校周边的派出所、居委会建立综合治理机制，形成周边良好的育人环境。现在很多学校周边的育人环境很差，一些人为了追逐个人利

16、益，抓住学生贪玩、猎奇的心理，在学校周围开设网吧、桌球室、影像室、黄色书店等等，学生一走出学校这片净土，马上就会受到全方位的污染，尤其是问题学生，学校费了九牛二虎之力的教育转化之功，走出校门后立刻化为乌有，所以学校周边的育人环境与校的育人环境同等重要，学校应主动与当地派出所、居委会等部门建立综合治理机制，净化学校周边的育人环境，为学生的健康成长、更为问题学生的教育转化创造良好的条件。（三）、加强学校自身建设，为问题学生”营造良好的环境。1、抓好学校校风建设，创造良好的育人环境。校风是一所学校整体精神风貌的呈现，是学校成员共同具有的稳定的行为规和精神风貌，是学校全体师生员工在教学、学习、生活、管

17、理等一系列活动中逐步形成的思维方式、价值取向、是非标准、审美情趣等诸方面的综合凝聚，是一所学校特有的占主导地位的行为习惯和群体风尚，体现为一种独特的心理环境，具有稳定的导向性。校风对问题学生的转化能起到潜移默化和教育熏作用，能达到滴水穿石的效果。所以抓好校风建设，创造良好的育人环境，对问题学生的教育转化至关重要。2、发挥班主任的作用，滋润问题学生”心灵班主任在学校工作中，是问题学生”的直接领导人，他们既是学生学习上的引路人，又是学生生活上的朋友，所以班主任对问题学生”的教育至关重要。（1）、尊重问题学生，建立感情基础，是对问题学生进行教育转化的前提。问题学生很多有感情缺失，他们渴望得到尊重、得

18、到关爱、得到温暖，而他们所得到的却往往是冷漠、鄙视、甚至敌视的目光和行为表达方式，他们感觉到亲人、老师和同学们离自己越来越远，从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对问题学生进行教育转化的前提是尊重他们和建立感情基础，这就是古人所说的亲其师、信其道，也是许多优秀班主任教育转化问题学生的经验，只有动之以情，晓之以理，才能获得预期的效果。(2)、讲究沟通方法和艺术，走进问题学生的心灵，是对问题学生进行教育转化的基础。俗话说的话不投机半句多，就是强调沟通方法与艺术的重要性，当今社会的教书育人工作越来越讲究沟通，尤其是问题学生的教育转化工作，更要讲究沟通的方法与艺术，即使是对问题

19、学生批评这种特殊的沟通方式，也要讲究沟通方法与艺术。比如说在对问题学生进行批评教育时，根据具体情况采用点化式批评、易位式（交换位置）批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评、渐进式批评、勉励式批评、比喻式批评、商谈式批评和婉讽式批评等等批评的方法和艺术，就能取得比较好的效果。只有讲究沟通的方法与艺术，才能走进问题学生的心灵，为教育转化奠定基础，最终达到教育转化的预期目的。(3)、调动问题学生自身的积极性，把开发和培养非智力因素放在首位，是教育转化问题学生的关键。因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过因起作用。这是事物变化的普遍规律，问题学生的教育转化也逃不过这个规律，只有调动他们自身的积极

20、性，教育转化工作才能取得好的效果，否则，往往是事倍功半，恨铁不成钢，难以达到预期的效果。调动问题学生的积极性要因人而异，比如说满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们展示自我的平台；满足他们自尊的需要，及时在公开场合给予肯定的评价；满足他们求助的心理，给予及时的关怀和帮助；满足他们感情的需要，对他们坦诚相等，与他们交知心朋友等等。同样对于学习缺乏目标、信心不足、心理素质差、行为习惯养成差、综合能力差的问题学生，不能就学习抓学习，只有把非智力因素开发加强了，学习才能有效果。(4)、抓住闪光点，选准突破口，是问题学生教育转化的制胜法宝。俗话说寸有所长，尺有所短，问题学生也

21、并不是一无是处，如果我们在思维方式上首先认定问题学生是朽木不可雕，看不到他们的长处和优点，则对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。问题学生并不是没有闪光点，而是我们很多德育工作者没有注意挖掘和发现他们的闪光点，我记得全国优秀班主任斯霞为了找到班上一个问题学生的闪光点花了很多时间和精力，最后发现这名学生在游泳方面很有特长，为了以这一闪光点为突破口教育转化这名学生，她在班上专门组织了一次游泳比赛，结果这位同学夺得了冠军，从而也树立了这位同学的自信心，最后达到了成功教育转化的目的。所以，只要我们不要思维定势上出问题，善于挖掘和发现问题学生的闪光点，并以此为突破口，就一定会

22、取得好的教育转化效果。(6)、导之以行、持之以恒，是对问题学生有效教育转化的必经之路。对问题学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等等是不够的，最终还是要落实到行动上，引导和督促他们的行为，并且要持之以恒地引导和督促他们的行为，因为问题学生教育转化最大的难点就是反复无常，品德问题生和综合问题生更是如此！很多问题生当着班主任的面承诺得很好，表现得很乖巧，但背着班主任又是另外一套。还有的问题学生这段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始恶化。所以，对问题学生的教育转化需要班主任付出大量的时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，才能实现真正的有效转化。3、调动科任老师的积极性，共同教育问题学

23、生组合各方面的教育力量，是问题学生教育转化不可缺少的手段。问题学生的教育转化，仅仅靠班主任自身的力量是有限的，有时也是力不从心的，比如说对于心理问题生，班主任就必须要依靠心理辅导老师；对于综合问题生，更要依靠多方面的教育力量等等。巧打科任老师牌，有时候问题学生太烦人了，班主任干脆不要直接去管，叫这位学生比较喜欢的老师给他做工作，效果还好些。曲线救国。当然，事先要和科任老师沟通一下。（一）、基础教育策略1、做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解2、坚持正面教育，慎用惩罚手段。孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。由于小朋友表达情感的能力有限，所以他们

24、发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。3、避免家庭教育方式的负面影响。家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。此外，我还建议家长教会*正确表达自己的心情感，大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些游戏，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己地不良情绪，获得心理上的满足。（二）、赏识教育策略1、赏识是以尊重为基础的爱的供养。真正的教育是对儿童充满期待，真正的学习是对儿童充满着爱护，真正的教师是对儿童满怀尊重。赏识就是以尊重学生为基础的爱的具体表现，爱的供养。它既不是虚假的面子工程，也不是君皇式的宠爱；既不是没原则的给予，更不是慈父母般的溺爱。老师的这种爱比孩子父母的

25、爱来得更深沉、更高尚、更科学、更艺术，它是发自心的真诚关爱与殷殷期待，但它却又并不深奥。它也许就是一个赞赏的眼神；也许就是一句温馨的话语：你真棒”，老师知道很聪明”，你将来定能成功”、我以有你这样的学生为荣”；也许就是一个爱抚的动作：摸摸孩子的头、牵牵学生的手等；也许就是老师不经意的一次鼓励。但就是这样，或许就能把原本没有自信的学生推到赛跑的起跑线上。 2、赏识也许是老师不经意的一次鼓励，却可能就是学生美好人生的开始。美国著名心理学家詹姆斯说过这样的话：人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。” 无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的认同，都不会拒绝别人的赞扬，来自别人的赞扬或奖励，都会令

26、被表扬者产生愉悦的情绪体验。赏识学生，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、相信学生，不断地鼓励表扬他们，我想学生也一定会朝着你引导的方向前进的。曾记得有这样两个故事：有一个爱拉小提琴的男孩，每天咿咿呀呀地拉，让人人都忍受不了他的杂乱无章的噪音，甚至连家人都理会他，是于他觉得自己失败极了，只好跑到后山，面对着花花草草，他才有继续拉的勇气。有一天，出现了一个老人，安静地听他拉完，甚至为他鼓掌，小男孩兴奋极了。老人说我是聋子，但我能感受到你拉得很好”男孩子开心极了，每天早早起来，到后山只想为唯一的聋子听众拉上一段，几个月后，男孩子的琴技突飞猛进，而其实这位聋”老头是一个资深的小提

27、琴演奏家。 美国有一个家庭，母亲是俄罗斯人，他不懂英语，更看不懂儿子的作业，但每次她都认真地把儿子的作业拿在手上，仔细地看，由衷地赞叹：太棒了！”然后小心翼翼地把作业挂在墙上，逢客便讲：瞧，我的儿子的作业多棒！”客人当然点头附和：真不错！”儿子受到了鼓励，每次都争取比上一次好，成绩一天天地提高，最终成为杰出的人才。以上的两则故事告诉我们：为师者，或许是你不经意的一次鼓励，却可能就是学生美好人生的开始。3、赏识就是宽容如你，自信还他。海纳百川，有容乃大”，宽容是一种高尚的境界，宽容是如此美丽，每一位教师都有大海一般的胸怀，对学生多一点宽容，让我们的孩子在宽松的环境中自由自在的成长。 *同学在二年

28、级时是个个性好强，以自我为中心自负而自制力较弱的学生，喜欢打架，几乎是每天必打，全班58个同学基本都让他打遍了。只要老师问一句今天*打过谁，不约而同的会有上十位同学举手的。如果老师处理不好，这样的学生极容易走极端。所以在我接手这个班后，对他的战斗史是装作不知，在平时的学习生活中尽量挖屈出他的闪光点，并加以放大表扬，除此之外，我还加强与其父母的联系和沟通，做好家校合作，共同发力，促其思想转变过来，并由此带动其行动的改变。自辱骂老师事件之后一个月，投诉他打人的已减少了一半，第二个月便只有极个别的投诉了，到了学期末，打人现象已完全纠正过来了。 这就是宽容的力量。只要你运用得法，你的宽容和赏识，足于使差生回复自信。教育心理学研究表明，自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是取得成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，所以需要正确引导和鼓励，以培植起对生活对学习的自信。一个人一旦拥有信心，便拥有决心、意志、勤奋、耐心