兰州地区幼儿教育存在的问题研究

1、兰州地区幼儿教育存在的问题研究方案关键词界定及课题名称的解读关键词: 幼儿教育 大脑发育 小学化 社会化 以德养性关键词:幼儿教育，属于非义务教育，幼儿教育注重“教养结合”，幼儿教育课程是综合性的，将各领域内容有机整合起来，以主题方式呈现，幼儿教育以游戏为主，注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验，无论幼儿教育还是小学教育都应关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的道德行为习惯和学习习惯。 关键词:大脑发育，指幼儿期大脑发育和学习能力，完善的大脑锻炼，到了小学时，他自然可以较轻松地应付那些庞大的基础知识了，原先需要十个小时才能学会的，有了优秀的学习能力时，只要用一小个小时便可完全学会，那

2、么这位小朋友便可以有九个小时的时间，来做运动锻炼身体。而过度参加各种才艺班，容易让孩子产生紧张和厌烦情绪，紧张情绪超过限度，孩子就会成为欺负他人的爆发性的性格，但更多的是在父母和老师的强迫下变成萎缩性的性格，易导致美国著名幼儿教育家凯茨所谓的习得性愚蠢-对学习的无能感和由此产生的自信心丧失。关键词: 小学化 指幼儿教育小学化，许多幼儿园的孩子，提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，给孩子上各种才艺技能培训班，当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学一旦到了上小学真正开始接触这些知识的时候就开始厌倦孩子因学习的压力而少了天真、烂漫与快

3、乐，孩子原本带有年龄特征的认知过程被严重破坏导致孩子的 “知识消化不良”许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力长期处在机械读、写、背的学习状态中，甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。关键词: 社会化 指幼儿社会化，是指幼儿学习他所属的社会中人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程，即是每个孩子成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径，它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统，幼儿正是在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。社会化对幼儿之所以重要，不仅在于它有助于人

4、际关系的融洽和集体关系的维护，使幼儿逐步获得某些必要的社会行为准则和掌握道德规范，更重要的是能促使幼儿形成良好的非智力因素，以便更好地适应社会生活，因此，从某种意义上说，幼儿逐步实现社会化的过程，也就是非智力因素形成与培养的过程，而优良的非智力因素又促进幼儿进一步实现社会化，幼儿在社会化过程中，坚定的信念、浓厚的兴趣、健康的情绪、坚强的意志和完美的个性等良好非智力因素，是造就人才的原动力。关键词:以德养性 人生教育道德始，胎婴养虚、幼儿养性才是人类教育的关键所在，婴幼时期，如果不失时机地开展德慧智经典诵读教育，给孩子的真性提供大量丰富的上善能量，那么她本身和她所主宰的慧识就能迅速地阻断、中和、

5、消弥先天禀性中的不足，全面改变和提升生命中五行五德的品格，并且在不断释放的过程中，对后天智识同步发育结合的结果进行良性的校正，使幼儿的品格气质具有德性，成为一个人格完整和健全的人，养性具体而言就是用道德的品格和能量抚育、滋养真性，教养、矫正、修改禀性中的五德不足，杜绝坏的、不健康习性的生成，用道德扶生真性，用真性慧识驾驭后天智识的超常提升，生成和建立最符合自然大道，客观规律的正识、正念、正知、正觉的阳性的后天意识系统，将这些教育任务抢在幼儿期全面完成，为培贤育圣奠定坚实的基础，为培养既具备科学创造能力、又具有丰富智识才能的优秀人才作好准备，这就是幼儿养性。西方学者中的部分智者，也逐步注意到了西

6、方教育研究开发的这一缺失，井深大曾经说：“我强烈地感到，迄今的教育仅把焦点集中在智力方面，只追求了一半的教育，而忘却了培养精神或树人的另一半教育，如果从早期开始进行智力教育，肯定会培养出英才，但是，对幼儿教育最重要之处，并非培养以知识为中心的智力，而应以培养精神、培养品德开始，要把忘却了的一半的教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位”，一些中学老师说过在中学学习不好的孩子做人也有问题，许多育儿成功的家长在谈育儿经验说先教孩子做人。课题名称的解读:针对目前兰州地区种类繁多培训机构，幼儿教育及幼教领域的课程设置，幼教理念，管理水平存在的问题，来自的家长望子成龙，揠苗助长，超前教育依然是幼儿教育的

7、一种普遍现象，这种教育方式对幼儿身心发展，心理健康，独立个性和想象能力等等影响，在一定程度上妨碍其全面和谐的发展，将给后续教育带来的影响。本文运用心理学、生理学、教育学相关理论知识，收集相关文献资料，把观察和收集的数据资料加以归纳分析和研究，对作者所在的地区幼教现象进行样本实证分析，指出不规范的幼儿园存在着小学化的倾向，并分析了现阶段幼教教材不统一，国外的先进幼教理论没有借鉴，传统的优秀幼教经验没有继承，对幼教的管理不到位，市场经济快速发展所导致的功利化结果明显，以致幼教水平参差不齐的深层次原因，文章的最后，根据幼教教育的现状，结合国外先进的教育理论以及我国传统幼教的经验，围绕“幼儿超前教育”

8、这一问题，重点研究幼儿超前教育的程度、形成的原因、造成的后果，对当前兰州地区幼儿教育存在的问题误区，提出一些思考和建议，对实施兰州地区幼儿教育管理，提供理论支持。二、课题研究的背景及意义1 课题研究的背景：目前兰州地区在家长也有望子成龙，不要输在起跑线上的幼儿教育观念的影响下，各种各样的特色私立幼儿园如雨后春笋，如火如荼的发展起来，公众也对幼儿教育问题也给予了很大的关注，各种力量都纷纷以自己的理解、自己的方式投身于幼儿教育“市场”，这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向，上各种特色班让幼儿尽早的进行知识的学习弊利如何？中国大量的神童为什么长大后成绩平平？为什么在中国孩子拼命学

9、习各种知识技能的同时，美国人却认为玩就是幼儿素质教育的摇篮，不由的让人思考一个问题，健康和谐幼儿教育的出路在哪里？针对这种幼儿教育现状，兰州地区幼儿教育的效果如何？作为一位在小学从教十几年的老师，本文从小学教师在教学中发现的教育现象入手，以实际调查为基础，通过调查走访本市很多小幼儿园尤其是缺乏有效监管的民办幼儿教育机构，在教学中一定程度上出现了重上课，轻游戏的小学化倾向，从而相对忽视了幼儿游戏活动的作用，教师把幼儿的一日活动纳入自己的教学程序，体现在“管”得多，“包”得多，“统”得多，“灌”得多，中国相当一部分婴幼儿在成长过程中遭遇了来自家长和社会的过度、过早、过负等“三过”问题（过度即指赋予

10、孩子生理成熟度以外的期望值；过早，是指在生理成熟度达到之前给予负荷；过负，说的是超过生理成熟度承受能力的负荷）。结合工作实践，结合心理学和教育学理论，分析兰州地区幼教存在的误区问题，重点研究幼儿超前教育的影响程度，并根据国外先进的教育理念，借鉴我国优秀的传统教育观点，研究兰州地区幼儿超前教育，为加强目前兰州地区小幼儿园管理提供理论支持，为幼儿教育贡献自己的绵薄之力。2课题研究的意义：课题以小学教师在教学中发现的教育现象入手，以实际调查为基础，结合工作实践，应用心理学、生理学和教育学等相关理论知识，运用数据、计量、分析模型进行实证分析，研究兰州地区幼儿超前教育现象，分析本地区幼儿教育存在的问题，

11、重点研究幼儿超前教育的影响程度，教育归根到底应该是爱的教育，幼儿像花蕊，芬芳、稚嫩、脆弱，需要我们的扶持、帮助，我们的父母和教育者，要高度注意爱惜孩子心灵的素洁与纯朴，用上善的德育保护和维持幼儿少私而寡欲的先天无为生理状态，在这样的前提下，展开超常智识的开发，广泛学习后天的知识，攀登学识的绝顶，也就没有忧患的产生，道德是幼儿智力开发、超常智识产生而达到学问绝顶的保护神和引路人！不要错过这一创造孩子美好人生的绝佳时机，百年大计，立足幼教。 三、课题研究的内容1、兰州地区幼儿教育的现状兰州某学校跟踪多年的成绩统计数据分析报告1.1、描述统计分析1.2、假设检验分2、兰州地区幼儿教育存在的问题1.1

12、、相当一些幼儿园 存在小学教育超前现象1.2、幼儿教育中超前教育现象对幼儿身心发展的影响2.1、 在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍其全面和谐的发展2.2、会增加幼儿心理压力，束缚孩子的独立个性和想象能力2.3、将给后续教育带来不利影响3、兰州地区幼儿教育存在的误区：3.1、理论上把幼儿教育等同于早期智力开发；3.2、在实践中又把早期智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，给孩子上各种才艺技能培训班。恶果：孩子越学越厌学。这是对幼儿教育狭隘化、片面化的认识，也是一种已经落后于时代的认识。4、提高兰州地区幼儿教育效果的对策建议4

13、.1、避免幼儿教育小学化4.2、重视幼儿的社会化教育关注非智力因素在儿童社会化过程中的作用关注性格特征在儿童社会化过程中的作用关注与人交往能力在儿童社会化过程中的作用4.3、“以德养性”创造幼儿终身幸福四、课题研究过程及方法1、研究过程：（1）申报阶段（2013年4月5月）：认真选题，制定方案，申报课题。准备阶段（2013年6月8月）：制定研究计划，进行文献研究。实施阶段（2013年9月2014年3月）：拟定调查提纲,选定并熟悉调查对象,调查者在聊天中提问题作记录,分析资料，整理记录，统计数据，进行实证分析。（4）总结阶段（2014年4月5月）：收集整理课题研究的过程性资料，撰写研究报告、论文

14、，申请成果鉴定。研究方法：在研究假设和研究目标具体化的基础上，将研究变量分解成若干子课题，某一要素（学生生理，心理，学习习惯，精神状态），某一层次（同年级，不同年级，时间跨度），某一侧面（老师，家长，家庭环境或社会环境），某一部分一或某一方面（研究方向专指对相当部分学生入学成绩优秀，上三年级成绩滑坡大；另一部分学生入学成绩不突出，上三年级学习进步的现象的对比分析；校际之间的对比分析）具体研究方法有：（1）、个案研究法：通过对一些幼儿的跟踪分析，针对具体学生分析，为研究提供材料。（2）、描述统计分析：通过成绩统计对比说明幼儿园提前教授小学课程的优势并不明显，相反综合素质强的学生，他们的优势却日渐

15、突出。（3）、实证研究法：针对学生成绩，应用前沿的数据分析模型，进行实证分析，对个别学生进行个案记录和研究。五、课题研究的条件及预期成果1、研究条件：（1）教师条件：教师具备二十年的小学经历，对学前教育教学理论有一定的涉猎，具备研究课题的能力，目前仍从事小学教学，有跟踪调查的便利条件，单位支持的便利保证。（2）学生条件：对各个年级学生的跟踪、随访、调查和学生成绩的收集都有方便条件。2、预期成果： 经过几年的跟踪调查，探索行之有效的教学策略，提高教学实效，使学生的能力得到切实提高，对目前的早教具有现实的参考作用，在一定范围典型性、科学性、现实性，撰写出相关的研究报告及论文。兰州地区幼儿教育存在的

16、问题研究课 题 结 题 报 告课题的提出通过调查走访本市很多小幼儿园尤其是缺乏有效监管的民办幼儿教育机构，在教学中一定程度上出现了重上课，轻游戏的小学化倾向，从而相对忽视了幼儿游戏活动的作用，教师把幼儿的一日活动纳入自己的教学程序，这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向，上各种特色班让幼儿尽早的进行知识的学习是弊？还是利？为什么大量的神童长大后成绩平平？在中国孩子努力学习各种知识技能的同时，为什么美国人认为玩就是幼儿素质教育的摇篮，不由的让人思考一个问题，幼儿教育的目的到底是什么？针对这种现状，兰州地区幼儿教育的效果怎样？二、课题研究的目的 针对目前兰州地区一些小幼儿园和种类

17、繁多培训机构，幼儿教育及幼教领域的课程设置，各种各样的幼教理念不断涌进，管理水平与发达地区相比的差距；来自家长望子成龙，揠苗助长的压力，超前教育存在是幼儿教育中，本文运用相关理论知识，对作者所在的地区幼教现象进行样本实证分析，指出不规范的幼儿园存在着小学化的倾向，并分析了现阶段幼教教材不统一，国外的先进幼教理论没有借鉴，传统的优秀幼教经验没有继承，对幼教的管理不到位，市场经济快速发展所导致的功利化结果明显，以致幼教水平参差不齐的深层次原因，这种教育方式对幼儿身心发展不利，会增加幼儿心理压力，束缚孩子的独立个性和想象能力，在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍其全面和谐的发展，将给后续教育带来不

18、良的后遗症，文章的最后，根据幼教教育的现状，结合国外先进的教育理论以及我国传统幼教的经验，对当前兰州地区幼儿教育存在的问题误区，提出一些思考和建议。三、课题研究的预期目标发现兰州地区幼儿教育存在的问题误区，理论上把幼儿教育等同于早期智力开发，在实践中又把幼儿智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，给孩子上各种才艺技能培训班，教育是有规律学前智育是一个多方面的培养过程，包括对幼儿观察能力、想象能力、思维能力、创造能力、语言表达能力、学习兴趣和求知欲的培养等，幼儿是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，超常幼儿取得的成绩，无一不

19、与适当、正确的学前智育有关，尤其是智力方面的学前智育，实际上幼儿教育只是早期教育的一部分。 幼儿教育遵循的最重要的原则就是从幼儿生理、心理特点出发因材施教促进幼儿身心和谐发展，教育大纲规定幼儿教育达到目标为幼儿各种游戏中欢度幸福童年。四、课题研究的实施过程为了对兰州地区幼儿教育的现状进行深入研究（作者是一位在小学第一线工作十几年的教师），有从一年级直接进行访问、取证、跟踪调查的便利条件，一年级、二年级学生成绩统计数据由于单位支持的便利保证，可以直接从学生的学籍档案中调取，这些数据的来源在典型性方面，作者认为一定范围内有代表性，为了跟充分的进行实证分析，作者分别观察了三批学生，每批学生跟踪两年，

20、共跟踪六年，并进行实证检验，并以此为基础，应用数据统计方法，对描述统计分析结论进行假设检验。从这些学生的成绩可以看出，上小幼儿园的孩子提前掌握小学一年级的知识，刚上学不需要适应小学生活，短期成绩好，但学习后劲不大，到二年级以后成绩平平；上大幼儿园的孩子，参加的活动多，没有提前掌握小学一年级的知识，刚上学需要适应小学生活，短期成绩不理想，但到二年级以后成绩进步，学习后劲大，从这些数据对比、分析可以看出，幼儿园提前教授小学课程的优势并不明显，相反综合素质强的学生，他们的优势却日渐突出；从作者对许多上初中、高中、大学的学生进行长期跟踪、随访显示，后续教育中学习优秀的学生，二年级考试中成绩优秀的概率，

21、要远大于一年级考试中成绩优秀的学生，成绩能反映对知识的掌握程度。五、课题实验成果及反思 自从开展课题研究以来，作者搜集了1997年教育部全国中小学抽样调查，结果显示在幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势显示还不到半年；从一年级教师的亲身感受告诉我们，在幼儿园大班提前涉足小学的课程意义不大，它带给幼儿更多的将是对小学学习生活的厌倦和学习兴趣的丧失；在研究人员近几年开展的幼小衔接活动的调查实践中发现，幼儿进入小学后，影响学习成绩的第一因素不是知识准备的问题，而是幼儿社会性的成熟程度，在幼儿园大班，也对幼儿进行简单的书写训练，但更应注重的是对幼儿进行学习兴趣和正确阅读习惯的培养，为

22、他的终生学习做准备。对提高兰州地区幼儿教育效果的对策建议是：避免幼儿教育“小学化” ； 重视幼儿的社会化教育，社会化对幼儿之所以重要，不仅在于它有助于人际关系的融洽和集体关系的维护，使幼儿逐步获得某些必要的社会行为准则和掌握道德规范，更重要的是能促使幼儿形成良好的非智力因素，以便更好地适应社会生活；关注非智力因素在幼儿社会化过程中的作用，如果幼儿将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的强烈愿望，一个有严重厌学情绪的幼儿，往往将学习看作是负担：兴趣是一种对智力活动有重要影响，当幼儿的学习兴趣被调动起来，能产生无限的热情，这是勤奋自强、努力学习的重要动力，激发他们

23、大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，木村文一说过，如果孩子的热情和兴趣得以顺利发展，就会成为天才；关注性格特征在幼儿社会化过程中的作用，良好的性格特征能够弥补智力的某方面的缺陷或不足，勤奋、踏实的性格特征就能起到这种作用，幼儿在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、好胜心等性格特征，都可以使幼儿克服因基础知识差或能力较弱而带来的困难；关注与人交往能力在幼儿社会化过程中的作用，孩子们与同伴交往不仅能使幼儿理解对方的态度和愿望，而且学会了控制自己的欲望、与朋友合作、同伴之间的约束等等，幼儿末期，幼儿从与家庭以外的同伴进行交往中或其他社会活动中学到了许多新的行为方式，并

24、且养成了一套行为习惯。凡是社会化发展不良的幼儿，缺少正确信念，感情淡漠，意志薄弱，不利于成为对社会有用的人才，愉快的心情，不仅有利于他的身体健康，而且能集中注意力，发挥最佳的学习效率，思维活跃、敏捷、灵活，孩子的智慧之树，在父母精心浇灌下，在良好的家庭气氛和社会环境里开花、结果；“以德养性”创造孩子终身幸福。幼儿生命期是先天无为的阶段，心灵如同白纸一张，学习模仿接受能力极强，这一年龄期，如果家长和教师对外因的作用力不能正确认识，对外环境的作用力不予以高度重视，稍一不慎即可能影响孩子的终身。人生教育道德始，胎婴养虚、幼儿养性才是人类教育的关键所在，使幼儿的品格气质具有德性，成为一个人格完整和健全

25、的人，养性具体而言就是用道德的品格和能量抚育、滋养真性，教养、矫正、修改禀性中的五德不足，杜绝坏的、不健康习性的生成，用道德扶生真性，用真性慧识驾驭后天智识的超常提升，生成和建立最符合自然大道，客观规律的正识、正念、正知、正觉的阳性的后天意识系统，将这些教育任务抢在幼儿期全面完成，为培贤育圣奠定坚实的基础，为培养既具备科学创造能力、又具有丰富智识才能的优秀人才作好准备。虽然课题面临结题，但对于幼儿教育存在的问题研究还会继续探索下。兰州地区幼儿教育存在的问题研究关键词： 幼儿教育 小学化 大脑发育 社会化 以德养性摘要： 针对目前兰州地区一些小幼儿园和种类繁多培训机构，幼儿教育及幼教领域的课程设

26、置，各种各样的幼教理念不断涌进，管理水平与发达地区相比还有一定的差距；许多家长望子成龙，揠苗助长，超前教育依然是幼儿教育的一种普遍现象，这种教育方式对幼儿身心发展不利，会增加幼儿心理压力，束缚孩子的独立个性和想象能力，在一定程度上剥夺了幼儿游戏的权利，妨碍其全面和谐的发展，将给后续教育带来不良的后遗症。本文运用心理学、生理学、教育学相关理论知识，对作者所在的地区幼教现象进行样本实证分析，指出不规范的幼儿园存在着小学化的倾向，并分析了现阶段幼教教材不统一，国外的先进幼教理论没有借鉴，传统的优秀幼教经验没有继承，对幼教的管理不到位，市场经济快速发展所导致的功利化结果明显，以致幼教水平参差不齐的深层

27、次原因，文章的最后，根据幼教教育的现状，结合国外先进的教育理论以及我国传统幼教的经验，对当前兰州地区幼儿教育存在的问题误区，提出一些思考和建议，对实施兰州地区幼儿教育管理，提供理论支持。一 兰州地区幼儿教育现状近年来，公众对幼儿教育问题也给予了很大的关注，各种力量都纷纷以自己的理解、自己的方式投身于幼儿教育“市场”，这固然有积极的一面，但也难免鱼目混珠，造成一些错误的导向，上各种特色班让幼儿尽早的进行知识的学习是弊？还是利？为什么大量的神童长大后成绩平平？在中国孩子努力学习各种知识技能的同时，为什么美国人认为玩就是幼儿素质教育的摇篮，不由的让人思考一个问题，幼儿教育的目的到底是什么？目前兰州地

28、区为数众多的所谓特色私立幼儿园，如雨后春笋，如火如荼的发展起来，家长也有望子成龙，不要输在起跑线上的幼儿教育观念，通过调查走访本市很多小幼儿园尤其是缺乏有效监管的民办幼儿教育机构，在教学中一定程度上出现了重上课，轻游戏的小学化倾向，从而相对忽视了幼儿游戏活动的作用，教师把幼儿的一日活动纳入自己的教学程序，体现在“管”得多，“包”得多，“统”得多，“灌”得多，中国相当一部分婴幼儿在成长过程中遭遇了来自家长和社会的过度、过早、过负等“三过”问题（过度即指赋予孩子生理成熟度以外的期望值；过早，是指在生理成熟度达到之前给予负荷；过负，说的是超过生理成熟度承受能力的负荷）。针对这种现状，兰州地区幼儿教育

29、的效果怎样，作为一位在小学从教十几年的老师，本文从小学教师在教学中发现的教育现象入手，以实际调查为基础，结合工作实践，结合心理学和教育学理论，分析兰州地区幼教存在的误区问题，重点研究幼儿超前教育的影响程度，并根据国外先进的教育理念，借鉴我国优秀的传统教育观点，研究兰州地区幼儿超前教育，为加强目前兰州地区小幼儿园管理提供理论支持，为幼儿教育贡献自己的绵薄之力。幼儿教育和小学教育是不同的，在这段期间成长的重点是在身体锻炼，而不是功课学习；现代学前教育学家皮亚杰重视游戏对学前幼儿发展的作用，游戏是一种符合幼儿心理发展要求的学习方式，游戏是学前幼儿最主要的活动形式，幼儿园的教育活动正是利用游戏这一教育

30、手段，根据幼儿认识发展的需要而开展，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展。二 幼教专家对幼儿教育的研究幼教专家思启能的成长曲线对幼儿教育的研究启示，如果在六岁以前的幼儿期有完善的大脑教育，幼儿有足够的学习能力，到了小学时，他自然可以较轻松地应付那些庞大的基础知识了，原先需要十个小时才能学会的，有了优秀的学习能力时，只要用一小个小时便可完全学会，那么这位小朋友便可以有九个小时的时间，来做运动，以锻炼身体了。- PAGE 2 -日本幼儿潜能开发专家富永典子对幼儿长期跟踪的研究发现，日本幼儿潜能开发专家富永典子对孩子长期追踪发现，强迫让幼儿进行知识的学习，参加各种才艺班，容易让孩子产生紧张和厌烦情绪，紧

31、张情绪超过限度，孩子就会成为欺负他人的爆发性的性格，但更多的是在父母和老师的强迫下变成萎缩性的性格，易导致美国著名幼儿教育家凯茨所谓的习得性愚蠢-对学习的无能感和由此产生的自信心丧失，可见以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取眼前可见的所谓幼儿教育成就，实在是太得不偿失了。三 兰州某学校跟踪多年的成绩统计数据分析报告为了对兰州地区幼儿教育的现状进行深入研究（作者是一位在小学第一线工作十几年的教师），有从一年级直接进行访问、取证、跟踪调查的便利条件，一年级、二年级学生成绩统计数据由于单位支持的便利保证，可以直接从学生的学籍档案中调取，这些数据的来源在典型性方面，作者认为一定范围内有代表性，为了跟

32、充分的进行实证分析，作者分别观察了三批学生，每批学生跟踪两年，共跟踪六年，并进行实证检验，并以此为基础，应用数据统计方法，对描述统计分析结论进行假设检验。从这些学生的成绩可以看出，上小幼儿园的孩子提前掌握小学一年级的知识，刚上学不需要适应小学生活，短期成绩好，但学习后劲不大，到二年级以后成绩平平；上大幼儿园的孩子，参加的活动多，没有提前掌握小学一年级的知识，刚上学需要适应小学生活，短期成绩不理想，但到二年级以后成绩进步，学习后劲大，从这些数据对比、分析可以看出，幼儿园提前教授小学课程的优势并不明显，相反综合素质强的学生，他们的优势却日渐突出；从作者对许多上初中、高中、大学的学生进行长期跟踪、随

33、访显示，后续教育中学习优秀的学生，二年级考试中成绩优秀的概率，要远大于一年级考试中成绩优秀的学生，成绩能反映对知识的掌握程度。对于这种现象，许多一线老师深有感触，都说幼儿教育与小学教育差别很大，如果幼儿圆课程教学不规范，很容易给幼儿养成不好的习惯，到了小学之后，想改就比较困难了，一位一线小学老师说：“以我带的一年级为例，明显感觉到今年刚入校的这批学生比以往的学生基础好，学起东西来也快，经过询问发现，很多孩子在幼儿园提前接触了小学课程或者通过上幼小衔接班掌握了一些拼音知识等，但一段时间下来，却发现很多学得比较扎实的学生反而是那些入校前没有接触过小学课程的学生，他们更容易适应”， 有专家和一线老师

34、都认为，接受过“超前教育”的幼儿在入小学前就掌握了小学的知识，所以他们对小学老师讲的课根本听不进去，上课时对重复学习不感兴趣，常常开小差、做小动作，这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习和将来的发展会带来不利的影响。 四 兰州地区幼儿教育存在的问题误区（1）理论上把幼儿教育等同于早期智力开发，早期智力开发是由家长及幼师利用各种方法、实物对幼儿的大脑进行各种刺激，使他们更加聪明，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育，学前智育是一个多方面的培养过程，包括对幼儿观察能力、想象能力、思维能力、创造能力、语言表达能力、学习兴趣和求知欲的培养等，幼儿是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的

35、时期，超常幼儿取得的成绩，无一不与适当、正确的学前智育有关，尤其是智力方面的学前智育，实际上幼儿教育只是早期教育的一部分。 （2）在实践中又把幼儿智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练和学业知识传授，津津乐道于幼儿能识多少字、算小学几年级的算术，给孩子上各种才艺技能培训班，教育是有规律幼儿教育遵循的最重要的原则就是从幼儿生理、心理特点出发因材施教促进幼儿身心和谐发展，教育大纲规定幼儿教育达到目标为幼儿各种游戏中欢度幸福童年，当孩子对汉字、诗词还没有感兴趣的时候就强行让他们学一旦到了上小学真正开始接触这些知识的时候就开始厌倦是在揠苗助长孩子因学习的压力而少了天真、烂漫与快乐；孩子原本带有年龄

36、特征的认知过程被严重破坏导致孩子的 “知识消化不良”许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力长期处在机械读、写、背的学习状态中，甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。许多问题学生长的身材矮小，精神忧郁的概率要比一般学生高得多；而许多学生中的班干部（管其他学生的学生）长的身材高大，红光满面，精神爽利的概率要比一般学生高的多，孩子无论大小，对他们的精神健康不容忽视。6岁以前的教育应该是以大脑功能发展为主的教育，6岁以后的教育称为知识教育，智慧教育与知识教育是重叠进行的。56岁的幼儿教育中，也已有部分是属于纯知识性的，而710岁，尤其是小学三年级以前，有很多的教育仍是学习能力的养成教育，原国家教育部副部

37、长，现中国科协副主席韦钰在考察了解现代先进国家的幼儿教育后指出：一些研究结果表明，在小学三年级以前，给孩童灌输过多知识效果并不好，这一阶段，能力培养决定着孩子未来的发展,不能用机械训练的办法，像对待动物一样的来训练他们，过早进行早期知识技能训练，反而使幼儿丧失学习的兴趣，因此，我们是到了应该彻底检讨一般教育制度及观念，以确实认识人类自然学习潜能的时候了。五 提高兰州地区幼儿教育效果的对策建议1避免幼儿教育“小学化” 幼儿教育过度往往以牺牲孩子的情感、社会性以及长远发展为代价，作者搜集了1997年教育部全国中小学抽样调查，结果显示在幼儿园阶段花大量时间训练的算术技能，在小学一年级其优势显示还不到

38、半年；从一年级教师的亲身感受告诉我们，在幼儿园大班提前涉足小学的课程意义不大，它带给幼儿更多的将是对小学学习生活的厌倦和学习兴趣的丧失；在研究人员近几年开展的幼小衔接活动的调查实践中发现，幼儿进入小学后，影响学习成绩的第一因素不是知识准备的问题，而是幼儿社会性的成熟程度，在幼儿园大班，也对幼儿进行简单的书写训练，但更应注重的是对幼儿进行学习兴趣和正确阅读习惯的培养，为他的终生学习做准备。 2重视幼儿的社会化教育幼儿社会化是指幼儿学习他所属的社会中人们必须掌握的文化知识、行为习惯和价值观念的过程，即是每个孩子成为负责任的、有独立行为能力的社会成员的必经途径，它既离不开与社会群体、集体、个人的相互

39、作用、相互影响，也离不开个体主动积极地掌握社会经验和社会关系系统，幼儿正是在这个过程中丰富自己的社会经验，形成个性，不但成为社会作用的客体，而且成为具有社会作用的主体。21关注非智力因素在幼儿社会化过程中的作用非智力因素形成正确的学习需要，激发学习兴趣和热情，培养坚强意志、良好学习习惯与性格，培养幼儿的非智力因素，目的之一在于调动其学习积极性，如果幼儿将学习活动、求知欲望作为自己的优势需要，则他们就会产生热爱学习、追求真理的强烈愿望，一个有严重厌学情绪的幼儿，往往将学习看作是负担：兴趣是一种对智力活动有重要影响，当幼儿的学习兴趣被调动起来，能产生无限的热情，这是勤奋自强、努力学习的重要动力，激

40、发他们大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率，木村文一说过，如果孩子的热情和兴趣得以顺利发展，就会成为天才；习惯是一种带有情绪色彩的自动化的行为模式，要根据幼儿的年龄特征和学习任务的复杂程度来制定对学习习惯的要求，训练必要的学习常规，坚持以正面教育为主，启发自觉，多给各种良好学习习惯以正强化，同时要严格要求，以激发他们养成良好学习习惯的自觉性；意志的坚持性又叫毅力，是人能克服外部或内部的困难、坚持完成任务的品质，在学习活动中，只有智力不行，有了学习的热情也不够，还必须有坚持到底的意志，才能克服各种困难，研究表明，智力发展良好、学习成绩提高快的幼儿，一般都与其坚持刻苦学习呈显

41、著正相关，学习是一项艰苦的脑力劳动，要使学习活动坚持下去并取得较好的效果，就必须有坚强意志的参与，一个具有顽强学习毅力的幼儿，不仅能促进其智力的发展，而且可以调节和控制自己的情感和支配自己的认识活动，克服困难，实现社会化目标。22 关注性格特征在幼儿社会化过程中的作用良好的性格特征能够弥补智力的某方面的缺陷或不足，勤奋、踏实的性格特征就能起到这种作用，幼儿在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、好胜心等性格特征，都可以使幼儿克服因基础知识差或能力较弱而带来的困难，勤能补拙就是这个道理，教师应抓住幼儿的良好的性格特征，通过大量的强化训练，使幼儿巩固这种性格特征，幼儿一旦形成了勤奋、踏实的性

42、格特征，主动而刻苦地学习，就会有效地促进智育的发展，更好实现社会化。卡斯比教授指出，3岁幼童的言行能预示他们成年后的性格，父母和幼儿园老师务必认真对待小孩子的所作所为，不过他也承认，一个人的性格到成年后又改变的情况的确存在，父母的抚育和教育方式，以及社会环境的变化对一个人的性格都会产生一定的影响，目前一些发达国家已把教育工作的注意力由智育中心转移到个性全面发展，在价值观和行为方式上进行培养，从小打好社会化的根基，或者把诚实、自信、对集体的认识、责任感、在社会制约范围内的独立性，作为幼儿教育的主要目标。23关注与人交往能力在幼儿社会化过程中的作用孩子们的社会化发展，不仅受老师影响，也受同伴影响，

43、他们与同龄伙伴一起游戏，虽然游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着他们在游戏中可以随心所欲，其行为必须受游戏规则的约束，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律，使其社会化程度大大提高。如K戴维斯曾研究过一个名叫安娜的私生子，她的外祖父就把她藏在顶楼的一间小屋里生活，当她6岁被人们发现时，她不会讲话、走路，不会自己吃东西，没有与人交往的能力，感情麻木，表情呆滞，对人毫无兴趣，当她将近11岁时，只达到两三岁孩子的社会化水平，与同伴交往不仅能使幼儿理解对方的态度和愿望，而且学会了控制自己的欲望、与朋友合作、同伴之间的约束等等，幼儿末期，幼儿从与家庭以外的同伴进行交往中或其他社会活动中学到了许多新

44、的行为方式，并且养成了一套行为习惯。一些研究表明，青少年成才与他们在幼儿时期的社会化是否得到良好发展有密切关系，从小生活在一个和睦、民主、平等的家庭环境中，父母对孩子不娇惯，也不打骂训斥，有要求，有表扬，也有批评，爱而不露，严而可亲，有时父母做得不对也自己认错，发现有教得不准确的知识时就认真纠正，父母与子女的教学活动是在和蔼、认真、严肃的气氛中进行的，常常是启发式的讨论、谈话和提问，其中时而夹杂着欢笑，在这样的生活环境里，他不撒娇，也不怕父母，从来没有拘束不安的感觉，凡是社会化发展不良的幼儿，缺少正确信念，感情淡漠，意志薄弱，不利于成为对社会有用的人才，愉快的心情，不仅有利于他的身体健康，而且

45、能集中注意力，发挥最佳的学习效率，思维活跃、敏捷、灵活，孩子的智慧之树，在父母精心浇灌下，在良好的家庭气氛和社会环境里开花、结果。总之，社会化对幼儿之所以重要，不仅在于它有助于人际关系的融洽和集体关系的维护，使幼儿逐步获得某些必要的社会行为准则和掌握道德规范，更重要的是能促使幼儿形成良好的非智力因素，以便更好地适应社会生活，因此，从某种意义上说，幼儿逐步实现社会化的过程，也就是非智力因素形成与培养的过程，而优良的非智力因素又促进幼儿进一步实现社会化，幼儿在社会化过程中，坚定的信念、浓厚的兴趣、健康的情绪、坚强的意志和完美的个性等良好非智力因素，是造就人才的原动力。3“以德养性”创造孩子终身幸福

46、婴幼儿生命期，就是人类最素洁与最纯朴的重要生命阶段，是少私而又寡欲的最符合道德本质的生命阶段，是以德治身国的宝贵生命时期，是教育的黄金时期，据美联社报道，2006年3月2日在科学杂志发表了德国马克斯普朗克人类进化研究所的研究员沃内克的一项研究成果，科学家们在一个实验中发现：科学家手里的衣服夹子掉地上以后，他不用担心，一个刚学会走路的孩子会过去帮他捡起来，并且还给他，他们发现婴儿竟然个个都是助人为乐的好幼儿，而且别的年龄还小、刚会爬行的幼儿也会如此表现，心理学研究员每天在一群刚会爬行的婴儿面前作简单的动作，一段时间后，一个婴儿看到掉在地上的小夹子，马上爬了过来，抓起夹子，推到研究员脚边，好像急切

47、地要把夹子递给研究员，研究员在整个实验过程当中，从来不主动要求婴儿帮助他，也不说谢谢之类的话，婴儿期的孩子完全展现了真正的利他主义精神，助人而不图回报。作为家长和老师，应高度重视外因对幼儿的耳濡目染、潜移默化的作用力，积极预防不良环境中的各种不利因素影响，防止对幼儿心灵产生积习成性的作用力，这才是正确的教养之法，因为幼儿生命期是先天无为的阶段，心灵如同白纸一张，学习模仿接受能力极强，正是跟好人学好人，跟着巫婆跳大神的近朱者赤，近墨者黑的关键年龄期，这一年龄期，如果家长和教师对外因的作用力不能正确认识，对外环境的作用力不予以高度重视，稍一不慎即可能影响孩子的终身。人生教育道德始，胎婴养虚、幼儿养

48、性才是人类教育的关键所在，婴幼时期，如果不失时机地开展德慧智经典诵读教育，给孩子的真性提供大量丰富的上善能量，那么她本身和她所主宰的慧识就能迅速地阻断、中和、消弥先天禀性中的不足，全面改变和提升生命中五行五德的品格，并且在不断释放的过程中，对后天智识同步发育结合的结果进行良性的校正，使幼儿的品格气质具有德性，成为一个人格完整和健全的人，养性具体而言就是用道德的品格和能量抚育、滋养真性，教养、矫正、修改禀性中的五德不足，杜绝坏的、不健康习性的生成，用道德扶生真性，用真性慧识驾驭后天智识的超常提升，生成和建立最符合自然大道，客观规律的正识、正念、正知、正觉的阳性的后天意识系统，将这些教育任务抢在幼

49、儿期全面完成，为培贤育圣奠定坚实的基础，为培养既具备科学创造能力、又具有丰富智识才能的优秀人才作好准备，这就是幼儿养性。西方学者中的部分智者，也逐步注意到了西方教育研究开发的这一缺失，井深大曾经说：“我强烈地感到，迄今的教育仅把焦点集中在智力方面，只追求了一半的教育，而忘却了培养精神或树人的另一半教育，如果从早期开始进行智力教育，肯定会培养出英才，但是，对幼儿教育最重要之处，并非培养以知识为中心的智力，而应以培养精神、培养品德开始，要把忘却了的一半的教育置于首位，而可以把智力教育放在第二位”，一些中学老师说过在中学学习不好的孩子做人也有问题，许多育儿成功的家长在谈育儿经验说先教孩子做人。教育归

50、根到底应该是爱的教育，幼儿像花蕊，芬芳、稚嫩、脆弱，需要我们的扶持、帮助，我们的父母和教育者，要高度注意爱惜孩子心灵的素洁与纯朴，用上善的德育保护和维持幼儿少私而寡欲的先天无为生理状态，在这样的前提下，展开超常智识的开发，广泛学习后天的知识，攀登学识的绝顶，也就没有忧患的产生，道德是幼儿智力开发、超常智识产生而达到学问绝顶的保护神和引路人！老子的教诲，也同时在向整个中华民族和天下父母昭示：德慧智婴幼同步教育，是达到学问绝顶的最佳时期！天下父母都不可过错过这一创造孩子们美好人生的绝佳时机，百年大计，立足幼教。 兰州地区幼儿教育存在的问题研究研究课题佐证材料课题理论支点1 有关皮亚杰的游戏幼教理论

51、当代著名心理学家让皮亚杰(jean piaget)认为:幼儿的心理（皮亚杰称之为智力）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作,这种动作的本质就是主体对客体的适应,能练习新的运动、社会性、智力、情绪的行为方式，而不必受一定结果的妨碍；游戏是幼儿心理发展的内在要求，同时，幼儿在游戏中扩大认识，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界，但在真实生活中，他冒着犯错误、不一致、生气或混淆的危险，而在游戏中，因为游戏提供了幼儿实验一个角色或活动的机会，使他可以根据自己的意愿修正、变化活动的方向，可以自己安排事件，从而获得兴趣、需要以及情感上的满足。在皮亚

52、杰看来，游戏是学习新的物品和事物的方式，形成和扩大的知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式,它是幼儿智力发展的重要手段，他认为在游戏中，幼儿能安全地检验新的行为模式。在皮亚杰的理论中认为，3岁前幼儿的游戏主要表现为自我模仿和模仿他人的简单动作，如在游戏中重视自己的动作，让玩具小狗当小孩（他自己），自己出声替小狗哭，用手指着报纸念念有词，假装读报等等，3岁以后，幼儿的游戏明显地出现象征性的组合，不再是单个动作的零散的模仿，游戏有了情节，比如玩娃娃家时，把家里的人物和有关的活动都联系起来，幼儿游戏中的象征性活动是个体性的，幼儿可以根据自己当时的意愿，任意确定信号物，幼儿可以脱离当前对实物的知

53、觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符合进行思维。也就是说，皮亚杰认为在这阶段的幼儿开始需要一种自我表达的工具，即是一个由他构成的并能服从于他意愿的信号物体系，这种活动正适合于幼儿表征活动的特点。皮亚杰游戏理论对我们具有积极的启发意义，当前兰州地区幼儿教育确实存在着一些误区，一些教师、家长错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来，认为孩子做游戏是不学无术、不成器，因此，过分强调幼儿读书识字，注重灌输，现代学前教育学认为，游戏是学前幼儿最主要的活动形式，幼儿园的教育活动正是利用游戏这一教育手段，根据幼儿认识发展的需要而开展，使幼儿的身心得到全面、和谐的发展，皮亚杰游戏理论为我们走

54、出误区提供了一个正确的指南，即要重视游戏对学前幼儿发展的作用，游戏是一种符合幼儿心理发展要求的学习方式。2 幼教专家思启能的成长曲线对课题的研究启示来自美国著名幼教专家思启能博士是个心理医生，在工作实践中，他发现人类有三个最主要的成长曲线，分为大脑、身体及性三方面，他将这三条曲线做成图表，通称为思启能学习成长曲线，思启蒙曲线指出婴儿出生后，成长最快的是大脑，到3岁为止已达到原来的34倍，6岁以前已达到成人的85，在婴幼儿期间，最值得关心的应该是大脑的教育，如果等到进入小学以后(7周岁)才做学习，则大脑的学习能力的80%已几乎定型了，大脑教育的基础训练一定要在6岁以前，大脑的成长将趋于定型，大脑

55、是人智慧的基础，决定了人的学习能力，如果等到大时再去做大脑的学习则太慢了些，相对地，6岁前身体及性的成长尚未开始，因此小孩子倒不会急于去做运动或社交的嬉戏行为，他的好动及好奇其实只是大脑急速成长造成的冲动而已，相反地，小学以后加重课业，反而会影响身体方面成长的需要，而造成身体及运动能力的衰颓；而高中后功课压力太重，也会阻碍性成长的学习能力，进而造成心理障碍，影响一生的生活，如果在六岁以前的幼儿期有完善的大脑教育，幼儿有足够的学习能力，到了小学时，他自然可以较轻松地应付那些庞大的基础知识了，原先需要十个小时才能学会的，有了优秀的学习能力时，只要用一小个小时便可完全学会，那么这位小朋友便可以有九个

56、小时的时间，来做运动锻炼身体。思启能曲线能明显分析出现有教育制度的问题所在，思启蒙博士指出，人类传统的教育制度，完全违反人类科学成长曲线的需要，它不但未能配合人类自然本能的成长，反而是妨碍自然学习潜能，造成教育失败，这也是人类潜能无法完全发挥的最主要原因，但强调运动而不教导正常的人际关系，则会使成长中的青少年，有暴力及敌视对方的倾向，而且竞争的压力，使社会的功利面趋于更强烈，所以思启蒙认为如果要使教育制度更为合理，更为科学化，六岁以前的幼儿及传统的教育制度，却在这个时候将教育的重点放在运动上，运动固然能有助于身体的成长，教育的重点应偏向大脑教育，十岁以后着重体能训练，十五、六岁以后则偏重社会学

57、，这样我们才能真正有个聪明，健康又和谐的人类社会，思启能成长曲线研究，曾经震撼全世界的教育专家，也因此改变了很多的教育理论和教育实践，对美国及西方现代国家的教育制度和课程设计产生巨大影响，对研究目前兰州地区幼儿教育现象也具有积极的借鉴作用。 3 运用日本幼儿潜能开发专家富永典子对幼儿成长长期跟踪的研究发现对课题的研究启示来自日本幼儿潜能开发专家富永典子对孩子长期追踪发现，强迫让幼儿进行知识的学习，参加各种才艺班，容易让孩子产生紧张和厌烦情绪，紧张情绪超过限度，孩子就会成为欺负他人的爆发性的性格，但更多的是在父母和老师的强迫下变成萎缩性的性格，易导致美国著名幼儿教育家凯茨所谓的习得性愚蠢-对学习

58、的无能感和由此产生的自信心丧失，可见以孩子的身心健康和全面发展为代价去换取所谓幼儿教育成就，实在是太得不偿失了。4 美国心理学家加德纳开发幼儿多元化智能的研究对课堂的发现对课题的研究启示来自美国哈佛大学著名心理学家加德纳认为，传统的智力测验只能反映被测试者的一般认知能力或学业成绩，单纯的智商来评价青少年的智力水平是不全面的，加德纳也从大脑的科学研究中证明，人的智力（语言、数学逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际交往、自然观察、内省等多元智能）是随着大脑皮层的发育生长而形成和发展的；不同的智力形成对应着不同的大脑皮层区域；不同的大脑皮层区域都有其快速发育的关键期，它们是在幼儿的不同年龄段分别发育

59、、生长、成熟的，加德纳指出由于人的智能特点不同，不能单纯的以智商来评价和约束青少年的智力水平和潜在能力，应开发幼儿的多元智能，将使具有特点的孩子及早摆脱传统教育的束缚，更好的成才。通过借鉴美国、丹麦、德国、日本等幼教专家的建议，结合幼儿生理及心理健康成长的需要，促进婴幼儿的智力发展才是幼儿教育的重要目的和内容，但要注意婴幼儿的智力发展，确实不能把提前进行学业知识传授和技能训练等同于早期智力开发，不可否认，知识是人类智慧的结晶，它本身就蕴涵着智力的价值，但这不等于说任何知识用任何方法教给任何年龄的幼儿都必然会促进其智力发展，那些不符合幼儿认知特点的学业知识，虽然也能靠鹦鹉学舌的方式死记硬背下来，

60、但终会因缺乏经验难以理解而不具有促进智力发展的价值，甚至还会给幼儿带来很大的学习压力，降低他们对学习的兴趣，从而造成一种所谓的习得性愚蠢-对学习的无能感和由此产生的自信心丧失，科学的研究成果表明，健全的人格和良好的道德品质，在很大程度上也取决于、依赖于大脑的健康发育，人的大脑具有复杂的结构和无限的潜能，而且可塑性非常大，是一个不断变化着的器官，婴幼儿期的经历和体验会对大脑产生巨大的影响，由此可见，不可错失良机，也不可操之过急，要想事半功倍促进婴幼儿的智力发展，就要遵从大脑的发展进程规律。二、关注其他地区对现状分析的佐证材料关注其他地区幼儿教育的情况，作者收集到一些佐证材料：2007年12月5日