浅谈以学生为主体的课堂教学模式精修订

1、浅谈以学生为主体的课堂教学模式集团标准化工作小组Q8-GNQGJ8-MHHGN#浅谈以学生为主体的课堂教学模式湖南江华瑶族自治县第一中学张应龙【关键词】主体性；课堂教学；数学；学生【正文】今年起，湖南省高中新课程改革全面实施。而所有改革的焦点，不外 乎如何提高学生综合素质、创造能力。各项改革措施中所强调的又不外乎更大 地发挥学生的主体性，进行个性化的教育。然而，这一项项改革的结果并不十 分理想。有学者指出“多年来我国各级各类学校进行了大量的教学改革工作，但 成效并不大，以教师为中心的教学模式至今仍统治着我国各级各类学校的课 堂”。其实，只要我们翻开几千年的中外教育史，便不难发现，所有这些改革建

2、议 只能说是旧话重提，实在不是什么新东西。在西方，早在古希腊时期，苏格拉 底教学法便是运用对话，列举出机智巧妙的问题进行教学，其目的不是传授知 识，而是探索新知；古罗马的昆体良所倡导的修辞学方法，则强调教师要乐于 提问，乐于回答问题，引导学生积极思考；文艺复兴时期的人文主义教学方 法，则提倡让学生充分享受生活，在快乐中轻松地学习，既考虑到了学生的兴 趣爱好，又注意到了学生个性的发展；到近代，美国实用主义教育家杜威的问 题教学法，强调从做中学；罗杰斯的以学生为中心的教学法；布鲁纳的发现法 及奥苏贝尔的有意义学习所有这些，无一不是突出了学生的个性发展，无 一不注重学生主体性的发挥。在我国，古代便有

3、大教育家孔子提出的因材施 教；早在汉代的王充，便极力反对“信师是古”，他批判死记硬背的教学为“即徒 诵读，读诗讽术，虽千篇以上，鹦鹉能言之类也”，主张“极问”，以“订其真 伪，辩其虚实”；到了魏晋时期，以嵇康为代表，提出了“越名教而任自然”的教育思想。我国近现代的教育家更加重视教学中学生的主体作用，如陶行知，晏阳初，蔡元培都围绕如何发挥学生的主体性，榛出过深刻的见解。一、以学生为主体的数学教学基本原则。1、深刻性原则深刻性原则是指学生在参与数学教学活动中，数学思维活动的开展不是停 留在表层上的，而是进入深层次的.在数学教学中还要注意以下两点：不要搞 成形式上轰轰烈烈的一问一答式的简单提问，要立

4、足于把学生的思维活动展开， 并辅之以必要的讨论和总结，同时加以正确的引导；（2）要把数学教学看成是数学 活动的教学,在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习，更要 鼓励他们积极独立思考,提出自己的见解。2、全面性原则全面性原则指在数学教学中应创造机会让每一位学生参与数学教学的全过 程.即要求全体学生参与数学教学的各个环节,要让每一位学生体验到参与数学 学习所带来的成功喜悦，这无疑可以进一步增强他们学习数学的主体意识。3、层次性原则层次性原则是指教师要从不同层次学生的学习基础出发去组织学生参 与数学教学活动,对于学习基础不同的学生,在参与数学教学时应有不同的要求， 随着他们学习的进步

5、，才能逐步提高要求，不要“一步到位”和“一刀切”。这 样才能让各层次的学生在参与中树立起学好数学的自信心,养成积极参与数学教 与学的良好习惯。4、连续性原则连续性原则是指教师要有计划地组织学生参与数学课堂教学活动，做到循序 渐进、整体把握.这是因为学生的认识过程不是一次完成的,数学学习总是从表 面到本质，由片面到全面、由外部联系到内部联系，随着时间的推移，在发展中不 断深化.所以要从学生学习数学的整体情况去设计他们参与数学教学活动的方案, 同时还要注意学生参与数学教学的行为是逐步形成的，起始阶段可以是被动的， 随着习惯的养成会逐步变为主动参与,最后达到自觉参与数学教学活动。二、主体参与的教学方

6、法1、增强参与者动力，激活参与者主体明确目标是学生参与教学活动的动力。教师可以在开始教学内容前让学生 明确教学目标，使学生产生达到目标的内驱力，增强学生参与教学活动的欲 望。中学生具有模仿力强、记忆力好、表现欲旺、富有创造精神等特点，因此 给予他们明确的目标、开放的空间、正确的学习方法，有利于培养他们的自主 性和创造性。2、消除参与障碍，创造参与条件学生在参与教学活动时，经常会有畏难或害怕犯错误的情绪。这是影响他 们积极参与的主要因素，因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的心理和 生理特点出发，遵循语言学习的规律，激发学生的学习兴趣。此外，学校和教 师应积极创造条件，提供良好的语言环境和学习

7、设备，帮助学生通过大量的感 知、体脸和模仿实践活动，培养用英语交流的能力。3、开展任务式教学，增加参与机会数学教学必须从以教师为中心的“讲解式转向以学生为主体的“任务式二也就是让学生作为教学活动的主角，给他们以明确的任务并提供具体的操作要 求、方法和步骤作为参考。在任务式活动中，教师应多角度、多层次、多形式 地设计教学活动，组织和帮助学生高效地完成教学任务。此外，教师还可以采 用“集体讨论，“小组讨论，“个别讲解等组织形式来增加学生参与的机会，也 可以不拘形式，指定一行学生不必站立，不必等老师提问，实践证明这种形式 既省时又高效，特别适合探究性学习。4、难度适当，给予学生参与者的成就感教学活动

8、的设计要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并让每个学生感到“我能做，我会做;教师还应考虑到个体差异而进行分 层次教学活动，让全班都动起来。当学生觉得自已能行时，就会积极开口，踊 跃表达，从中获得成功的喜悦。此外，教师要适时地给予学生鼓励，教师的评 价方法，使学生获得参与的成就感。5、形式活泼多变，增加参与兴趣学生学习的动机来自于兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。句 因此，教师在设计教学活动时要考虑活动形式的多样性和趣味性，比如小组即 兴表演比赛、单词接力赛、短剧表演、猜谜游戏等。教学活动的设计还要遵循 信息互补的原则，即在注重趣味性的同时，还应设法让学生运用语言去获取信

9、 息或传递信息，这样既激发了学生的学习热情，又达到了学以致用和培养学生 语言运用能力的目的。6、扩大活动空间，增强参与的氛围传统课堂的布置是学生坐成四组八行，它的主要缺陷是教师的注意力主 要集中在前面的学生，而且学生活动的空间较小。为了增强参与者的氛围，扩 大学生活动的空间，课桌的摆放可采用半圆式、全圆式、小组围坐式等多种摆 放形式，这样可以融洽师生关系，促进师生合作，便于信息交流，让学生感觉 到自己确实是课堂的主体。三、以学生为主体教学模式的改进建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是 由学生自己建构知识的过程。“以学生为主体”的课堂教学模式，其教学过程突 出学生学习

10、活动的设计、组织和学习行为的调控，突出在教师指导下的学生自 主学习，突出将学习指导纳入教学任务。这种教学模式符合建构主义的学习 观。为了突出“以学生为主体.课堂教学模式，我认为应该从以下几下方面进行 教学改进：1、创设生动有趣的问题情境问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题 往往比解决问题更重要。”数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、 形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思 维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情 境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、 俳.的状

11、态中，沉浸在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，给学生提供思维空 间，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应 用，使认识过程变为再创造的过程。2、创造民主的学习气氛现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气 氛状态两个方向。教学中同时存在着师生间的认知信息和情感信息的交流回 路，教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、 情知交融的教学境界。课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、 活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充 分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂

12、，把信任的目光投向每个 学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。以平等的态 度点拨、启动学生的思维，调动学生思维的积极性，少一些否定，多一些鼓 励。教师要讲究课堂教学艺术，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧 妙叩开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一 些直叙，多一些设问，少一些“是什么 多一些为什么，使学生真正成为学习 的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上， 促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚 情感，化情感为学习数学的动力。3、提供学生自主学习的空间反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人 们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两 种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习， 听，成为学生最重要的学习方法。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板， 靠死记硬背完成学业，当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的 特征，难以适应新的环境。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学 活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨；对实践性、 操作性