11形形色色的生物（教师备课版）

1、第一章 生命的世界一、形形色色的生物(第一课时)一、教材分析： 本课时是初中生物的第一章第一节的第一课时，通过教学意在从情感上引领学生进入丰富多彩的生命世界，激发学生学习生物学的热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。 二、教学目标： 1知识： (1)描述生物圈的范围； (2)举例说出生物的多样性。2能力： (1)尝试运用统计、处理数据的方法和分析资料的方法； (2)通过讨论、交流，提高语言文字表达能力和信息交流能力。3情感态度与价值观： (1)生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个“家”； (2)增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。三、提前准备教师: (

2、1)制作多媒体课件，准备一个地球仪。 (2)对小组长进行活动前的培训。学生： 收集生物多样性的资料。四、重点与难点 重点： (1)生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家； (2)增强热爱大自然、保护大自然的情感。 难点: (1)学生统计和处理数据; (2)遗传的多样性。 五、教学方法： 1.利用学生的年龄特点，调动学生参与教学活动，以游戏的形式进行教学，有利于活跃课堂气氛。 2.运用多媒体进行教学，充分、正确地利用各种图片，增强直观性和激发学生兴趣。六、学习方法： 通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力。通过课前的资料查阅和课上的参与交流，体验知识获得的过程

3、，尝到主动学习的乐趣，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力。 七、学情分析：本课时通过对生物多样性的认识，展示生物学研究的范围与内容，通过交流生物多样性的资料，激发学生学习生物学的兴趣。培养学生喜欢生命、爱护动物的行为，认识到人类是生物大家庭中的一员，为生物与环境的相互影响的教学打下铺垫。 八、教学程序的展开： . 教师导入，让学生说说我们生活中接触到的一些生物及其生活环境。学生轮流发言，介绍事先搜集的资料。例如：鸟儿在空中飞翔鱼在水中游荷花生活在水中马在草原上奔跑 2.教师出示地球仪，师生共同感知生物分布的范围，并总结出生物圈的概念。 大气圈的下层：大气层下层的对流层 水圈的全部：全部海

4、洋和江河湖泊 岩石圈的上层：地球表面的土壤层 3.教师进一步引导，通过多媒体展示生物的图片让学生领略到生物世界的五彩缤纷，再结合课本第8页文字，使学生认识到物种的多样性。 物种多样性植物动物微生物 科学家估计：地球上曾经生活过的生物大约有10亿种，现今生物学家已经发现、命名和记录了200多万种。 4.展示不同品种的菊花和犬等生物的图片，通过讨论和教师讲解使学生认识到遗传的多样性。 5. 师生再共同回顾课前的学生展示，不同的生物生活环境也不同，并与环境相互作用、相互影响构成了生态系统。生态系统的多样性与物种的多样性相互作用、相互影响。陆地生态系统海洋生态系统湿地生态系统 6.最后师生共同总结：物

5、种的多样性、遗传的多样性和生态系统的多样性统称为生物的多样性。1.生物多样性的三个内涵是_、_、_。2.生物圈的范围包括_、_和_，是地球上最大的_。3.“有许多动植物是濒危生物，我们应该关爱和保护，而路边的小草等生物就不需要关爱和保护。”这种说法对吗？为什么？ 九、随堂练习(第二课时)一、教材分析： 本课时是初中生物的第一章第一节的第二课时，在第一课时学生认识生物的多样性的基础上,通过对非生物与生物生命活动的观察、比较、分析和思考，归纳出生物的基本特征。二、教学目标： 1.知识： （1）列举生物和非生物的区别。 （2）举例说明生物具有的共同特征。 2.能力： （1）培养学生的观察能力、发散思

6、维能力和表达能力。 （2）培养学生的分析、归纳的思维能力。 3.情感、态度和价值观： （1）培养学生乐于探索生命奥秘的精神和创新意识。 （2）培养学生团结合作精神。 三、提前准备 教师： （1）制作多媒体课件; （2）准备一个机器人和一个珊瑚标本。 学生：（1）提前通知学生观察生活环境，区分生物与非生物。（2）有条件的学生可准备生物标本。 四、重点与难点 重点： 学生能举例说明生物具有的共同特征。 增强热爱大自然，保护大自然的情感。 难点: 培养学生的发散思维能力、观察能 力和分析、归纳问题的能力。 五、教学方法： 利用学生爱表现的特点，以竞赛的形式调动学生参与教学活动，活跃课堂气氛。六、学习

7、方法： 通过同学间的合作和讨论，尝到主动学习的乐趣和团结的力量，同时也通过提问和思考，培养分析、归纳问题的能力。 七、学情分析： 本课时从学生的生活经验入手，在交流和讨论中让学生获得生物基本特征的知识，能够区别生物和非生物，并在活动中锻炼学生的言语表达能力，培养学生主动获得知识的能力和方法。 八、教学程序的展开： 1.教师出示事先准备好的机器人和珊瑚标本，请学生讨论它们是不是生物，并说明理由。教师强调生物的概念。 .多媒体展示校园景色图，请学生指出画面中哪些是生物，哪些是非生物？.教师 指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物，进而总结出生物必须是“活的”，是有生命的。应激性 生长繁殖

8、新陈代谢 学生思考：生命表现在哪些方面？观察该图，说明生物具有什么特征？（答：生物能够繁殖。）观察该图，说明生物具有什么特征？（答：生物能够生长。） .引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽项讨论，最后向全班同学汇报，看哪组做得最好。 例如：讨论生物具有应激性。（1）向日葵的花盘随着太阳转动。（2）植物的茎背地生长,根向地生长。（3）含羞草的叶片受到触动时会自然下垂；捕虫植物有特殊的捕虫作用。（4）动物会捕捉食物逃避敌害等。 . 教师提出问题：“除我们已经了解到的生物特征之外，生物还具有哪些特征？” 结合学生的回答，总结归纳： (1)能进行呼吸； (2)能排出身体内产生的废物； (3)有遗传和变异； (4)能生病、老化和死亡； (5)能适应环境和影响环境； (6)有严整有序的结构。 1.生物具有的特征包括 、 、 、 等。 2.下列物体哪些是生物，哪些不是生物？并说明理由。 九、随堂练习 澳大利亚和新西兰生长着一种“极雨花”，其花瓣对湿度很敏感