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1、课程与教学论学生作为评价主体开展教师教学工作评价孔子夸美纽斯赫尔巴特杜威问题情境 从2004年9月开始，天津市大港区第二小学开展了“建立促进小学生发展性评价体系研究”的实验，突出落实“为了每一个学生发展”的理念，构建“以学评教”的评价体系。以前总是老师给我们写评语，现在作为学生也可以给老师评价，学生作为评价主体开展教师教学工作评价，都从哪些方面进行评价呢，有什么好处，又有哪些争议呢？030401教学评价需要多主体共同参与02目录学生应是教师教学工作评价的主角学生评教的多重维度对学生评教的认识第一部分教学评价需要多主体共同参与教学评价-多主体 图- 教学评价的多元主体教学评价学 生教 师政 府教

2、 育 行 政 部 门学 生 家 长专 家 群 体第二部分学生应是教师教学工作评价的主角促进学生健康发展帮助教师改进教学师生双赢学生是教学活动的参与者和“第一主角”是教学质量最实际且最真实的预测因素学生-第一主角第三部分学生评教的多重维度 资料链接：学生参与教师教学活动评价的要素和项目内容如下： 第一部分：教材的组织、结构或清晰程度 教材的讲述很有条理； 老师对每一堂课都充分备课； 课堂上的时间能得到很好的利用； 教材组织得很好； 讲课老师清楚地说明需要学的内容； 宣布的教学目标和实际的教学内容相当一致。 第二部分： 老师与学生的交流或人际关系老师能随时和学生讨论问题；老师知道学生何时不懂所学内

3、容；学生遇到困难时，老师能积极帮助； 老师知道学生何时不懂所学内容；老师关心是否学懂这门课。 第三部分：教学技巧、表达和讲课能力 老师用举例方式来讲清内容； 老师讲话听得见，声音清楚； 老师对讲授内容阐述清楚； 老师能总结讲课中的重点。第四部分：总评价 这位老师讲课总的质量是(优差)。这位讲课老师的教学工作属于(优差)；课程的总价值是(优差)；123第四部分对学生评教的认识学生评教存在难度班额大小课程或学科类型教师教龄学生对教学目标理解程度5. 教师要求严格程度6. 学生自身学习水平和能力评 价 有 误 差学生担当评教主角学生评教的认识学生评教的认识 我们要辩证的看待，并主要从以下几点认识学生评教工作：3、学生作为主体参与多元教育评价，其主要目的还是在于教育性和发展性意义。2、由于学生发展水平限制，其评价主体性的发挥具有局限性和成长性。1、学生一般只是多元评价主体中的 一部分，并且不是最终起决定性作用的主体。学生评教良好评教效果注意教育宣传结合本校实际多种评

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