开启生成的源泉放飞灵动的思维 (2)

1、开启生成的源泉 放飞灵动的思维 新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生成长的历程，它五彩斑谰、生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。课堂不再完全是预设“计划”的课堂，它应当具备“市场经济”的特点：依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整；它不可能近乎完美、滴水不漏，应当允许偏差的存在，允许与不一致甚至相矛盾的意外情况地发生，而这一切又都应当成为一种新的可开发的教育资源。课堂应该是真实、鲜活、而又时刻闪耀着思想、精神、生命的智慧光芒。一、在耐心的倾听中,期待生成

2、的闪现。 吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契、同时教师要不断提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心地倾听，往往能闪现出学生独到的见解。教师要努力转变自己的角色，“倾听着的教育”是一种新的教育理念。用微笑的沉默与耐心的倾听展示教师新的形象，俯下身来，走进学生的心灵，把自己看成是教学活动中的一员，充分给学生表达与展现的机会，让学生走上舞台展现自己最靓丽的风采。这样的倾听也是一种精彩，一种智慧。在学习课文荷叶圆圆一课时，孩子们都觉得兴趣盎然。因为课文文笔优美流畅，如一首小诗，清新隽永，富有童趣。特别是二至五自然段都采用：说：“荷叶

3、是我的。”在荷叶上。这样的句式，孩子们读起来琅琅上口。学完课文，看到孩子们意犹未尽的样子，我说：“孩子们，你们还想把课文编下去吗？”孩子们兴奋地喊：“想！”“好，现在老师给大家一个机会，”我说：“请你用：说：“荷叶是我的。”在荷叶上。这样的句式来把课文继续编下去。”结果，孩子们的想像之丰富，思维之活跃是我所未料想到的，他们张开想像的翅膀，编出了一个个鲜活的句子：蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。”小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上跑来跑去锻炼身体。”小蝌蚪说：“荷叶是我的雨伞。”小蝌蚪躲在荷叶下避雨呢！”小鸟说：“荷叶是我的大床。” 小鸟飞累了，就躺在荷叶上舒服地睡

4、觉。”我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。同时我也陷入沉思：著名诗人牛汉先生的小诗中这样写道：“将笼子打开/把自由还给鸟儿/把自由还给鸟笼.我们教师在课堂教学中，往往为了珍贵的时间，为了自己的教学节奏，为了顺利完成教学任务，有时总是在学生说出了自己想听到的、或者听到了自己意想中的回答，我们教师就已经满足了，学生意犹未尽的表述还没有得到充分的展示，生成的闪现在教师的大手一挥中荡然无存。如果此时我们再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳那么一下学生的许多独特的见解或许就会涌动。二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩。古罗马教育家普鲁塔说过:“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗

5、需要点燃的火种。”语文课堂最富魅力、最富激情，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。我们必须努力使自己的课堂充满着人性的展示和发展，充满着感情地交融与碰撞，这也是语文学科区别于其他学科的重要特征之一。语文课堂应是我们共同的精神成长乐园。学柳树醒了一文，我声情并茂地范读第三小节“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。” 读完后，我说：“请同学们模仿老师来读读这一小节，好吗？”大家一听，顿时兴高采烈读起书来。突然，一个学生犹豫了一会儿举起了小手，小声地说 “老师，我不想像您那样读，我想这样读!”师：说说你想怎样读？(这个学生故意把两个“梳着”读得一快一慢)

6、师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？生1：因为春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，一定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。师：你说得很有道理。你不仅观察的仔细，而且还有自己的想法，老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？(这一次他自信多了，读得更有感觉了。)师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。（学生们兴趣盎然地读起书来）生2：我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的，因为春天的风是轻轻的。生3：我也觉得“

7、梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼，所以她一定也会轻轻地梳。生4：我觉得这句话应该读出很舒服的样子，因为我妈妈给我梳头，我觉得很舒服。师：就让我们带着自己的感受，来读一读这一小节吧! 苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”我们教师要富于变化的课堂上，温柔而动情地拨动学生那富有个性的心弦，让课堂时刻焕发出教学的灵感。“以学定教，顺学而导。”师生间的交融在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，师生间彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。学生有了互动的平台，为生成搭建了舞台，学生

8、的思维、情感等得到唤醒和迸射。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，焕发了语文课堂应有的韵味。三、在另类的场景中,尝试生成的延续。课堂是变化的课堂，只有富有变化的课堂才是真实的课堂。课堂中或许会发生许多和教学无关的而又很鲜活的东西，面对这种活生生的生成性素材，或许稍纵即逝,但是我们教师要有一颗敏锐而智慧的心，大胆地捕捉这些鲜活的整合，在生成的课堂上焕发出真实的精彩。这是一节语文课，教室里时而书声朗朗，时而讨论声不绝于耳，小朋友们正在为平平搭的一间房给哪些需要的人而争论。这时，我发现有几个特别坐不住的小朋友已开

9、始不由自主地转变了坐姿的方向。我不动声色地往外一瞥，原来不知什么时候天已下起了小雨，家长们手里拿着伞陆续来到教室外面。怎么办？一节好好的课就这样被搅了，看来是上不成了。怎么才能拉回他们已散了的心呢？我心中微微一震，马上有了想法。于是我故作发现新大陆似地问道：“你们这么专心，都在看什么呢？”大家一听我这么问，立刻七嘴八舌地叫了起来节：“外面下雨了！”“家长给我们送伞来了！”我装作恍然大悟，接着又疑惑不解地问：“是呀，我也看见了，可是家长为什么要给同学们送伞呢？你能猜出他们的心思吗？”“爷爷知道我没带伞，怕我被淋湿了。”“妈妈担心我淋了雨会感冒，就赶紧送伞来了。”“奶奶肯定会想我要是生病了，可怎么

10、上学呀？”“是呀，你们可真了不起，能猜透大人的心思。家长这么关心我们，这么及时地给我们送来了伞，大家想对他们说点什么呢？”话音刚落，热烈的叫声此起彼伏：“妈妈谢谢您！”“奶奶您这么关心我，我该怎么感谢您呢？”“谢谢爸爸给我送伞。”可是我醉翁之意不在酒，又故作神秘地对大家说：“我想呀，家长最想听的不是你们感谢的话，他们现在最希望看到你们做什么呢？”一张张小脸顿时有些茫然，不一会儿就有人恍然大悟，叫着：“我知道了，是希望我们好好上课。”“哦，是希望上课认真听讲，学更多的知识。”他们仿佛一下子长大了，腰板挺得更直了，脸上的神情更加专注，一直到下课，连平时最爱动的李小龙也听得那么认真，还不时地一次次高

11、举小手发言。 一个意外的插曲打乱了原先的教学设计，而短短几分钟的谈话不但让学生重新集中注意力，专注学习，更重要的是让一种感恩的思想如窗外的蒙蒙细雨，无声地滋润着幼小的心灵。对于家长送伞这一举动，孩子们是看到了，可脸上漠然的表情说明他们并没有真正体会到家长的关心和爱护。我把他们一步一步引入“陷阱”，引导他们一步一步走进家长内心深处，看清送伞的真正目的，让他们明白这就是家长朴实的爱。这一举动折射出了比授业、解惑更为重要的“爱的教育”的魅力。在教师浓浓的关爱中，孩子一定会感悟到许多超出课堂以外的东西。现代人本主义心理学告诉我们：“爱”与“被爱”就如饮水起居一样是人类的天性，对于成长中的少年儿童，更是必不可少的“营养素”。课堂是真实的课堂，当另类的场景出现在我们的课堂中时，我们应该用最真实自然的态度迎接它的到来。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学拥戴焕发生命的活力。我们要从生命的高度、用动态生成的观念重新认识语文课堂教学，建立新的课堂教学观。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课