教师资格证主观问答题(共14页)

1、教师(jiosh)资格证考试辨析题与简答题【辨析题】（2014下半年）目前(mqin)，我国普通高中不属于基础教育。答：这一观点是正确的。普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，也就是为学生终生发展奠定基础的。基础教育(jch jioy)包括幼儿教育、义务教育和普通高中教育，故普通高中也属于基础教育。教学是实现学校教育目的的基本途径。答：这一观点是正确的。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持教学为主，教育目的的实现也要通过教学来进行，因此教学是实现教育目的的基本途径。有什么样的道德认识，就一定有什么样的

2、道德行为。答：这一观点是错误的。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是实现道德动机的行为意向及其外部表现，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为，所以二者并不完全一致。学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。答：这一观点是错误的。学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较特久的改变。因此，学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。（2014上半年）德育就是培养学生道德品质的教

3、育。答：这种说法是错误的。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶段要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶段所需要的品德的教育活动。包括思想、政治、道德和民主法治等多方面。因此德育不仅仅是道德品质教育，故题目中的观点是错误的。直观教学既是手段(shudun)又是目的。答：这种说法是错误的。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，目的在于克服学生在学习和理解过程中的困难，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。综上所述，直观教学是一种教学手段而不是目的，不能为了(wi

4、 le)直观而直观，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难时才需要教师运用直观教学。注意转移就是(jish)注意分散。答：这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。故题目中的说法是错误的。非正式群体在班级管理中只有消极作用。答：这种说法是错误的。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好的基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管

5、理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。（2013下半年）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。答：此说法错误。虽然政治经济制度决定着教育的性质，但教育具有自身的继承关系，与以往的教育具有渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育；同时，教育要受其他社会意识形态的影响，同样政治经济制度下的教育内容和教育观点会有所不同；除此之外，教育与社会政治经济发展不平衡，教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平。教学评价就是(j

6、ish)对学生学业成绩的评价。答：此说法错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域、又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量(zhling)。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。心理定势对问题(wnt)解决只有消极影响。答：此说

7、法错误。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。即心理定势对问题解决既有消极作用又有积极作用，故说法错误。德育过程即品德形成过程。答：此说法错误。德育过程与品德形成的过程是两个不同的概念，他们既有区别，也有联系。思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计

8、划、有组织的教育影响。从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。（2013年上半年）凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。答：这种观点是错误的。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。它是解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。这也是教育的质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的地培养人的活动才是教育。因此，题干的描述是不正确的。教学的任务就是(jish)传授科学文化基础

9、知识、培养基本技能技巧。答：这种观点是错误的。传授系统的科学基础知识和基本技能是教学的首要任务，我国现阶段的教学任务除了传授系统的科学基础知识和基本技能外，还有发展学生(xu sheng)的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。逆向(n xin)迁移即负迁移。答：这种观点是错误的。逆向迁移和负迁移是两个完全不同的概念。逆向迁移指后继学习对先前产生的影响。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响。4、遗传素质决定能力发展的水平。答：这种观点是错误的。影响能力发展的因素有遗传素质、早期经验、教育与教学、社会实

10、践和主观努力等几个要素。在这几个因素中，遗传因素是能力形成和发展的自然前提和物质基础，但并不能由此而得出能力由遗传决定的结论。第一，先天素质本身就不完全是通过遗传获得的，有些是因胎儿期由于母体环境的各种变异的影响。第二，先天素质只能为能力提供形成与发展的可能性，并不能决定能力的发展方向。第三，同样的先天素质可能发展多种不同的能力，而良好的先天素质由于没有受到良好的培养和训练，能力也不可能得到应有的发展。（2012年下半年）教育可以改变政治经济制度的发展方向。答：此观点是错误的。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政

11、治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。直观教学是教学手段(shudun)，也是教学目的。答：此观点(gundin)是错误的。直观教学是指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观教学是教学手段而不是教学目的。一般在学生对教学内容比较生疏时，或在理解遇到困难时才需要教师运用直观，而不能把直观作为教学的目的。习得性无力感与人们(rn men)对失败的归因有关。答：此观点是正确的。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉

12、。4、负强化就是惩罚。答：此观点是错误的。负强化和惩罚是两个不同概念。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。（2012年上半年）动物界也存在教育。答：这一说法是错误的。教育有广义和狭义之分，狭义的教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识的、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现

13、象”只有动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。知识多少与能力高低成正比。答：这一说法是错误的。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。从本质上讲，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是互动的，能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的形成和发展，但能力又不是简单的知识积累。知识是能力转化的基础与前提，没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。因此，知识是能力形成的基础，并能促进能力的发展；能力对知识的获得又起着一

14、定的制约作用，能力越强，获得知识越快、越多。机械地说知识与能力成正比的说法是片面的。学习迁移(qiny)是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。答：这一说法是错误的。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移按照(nzho)不同的分类标准，会有不同的分类结果。如根据迁移的性质和结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进的积极作用，负迁移对学习起干扰、阻碍的消极作用。由此，笼统地说学习迁移对学习新知识其促进作用是不准确的。4、个体(gt)的道德认识与道德行为是一致的。答：这一说法是错误的。道德认识

15、亦称为道德观念，是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，它是道德观念和道德情感的外在表现。道德行为的形成受到主观和客观等各方面的影响，有了好的道德认识，不一定能形成正确的道德行为。所以二者不一定完全一致。【简答题】（2014下半年）简述教科书编写的基本原则。答：（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。（2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基

16、础。（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。（4）合体体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则(yunz)的基本要求。答：（1）充分发挥教师(jiosh)集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量。争取家长和社会的配合(pih)，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络。处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。简述学生心理发展的基本特征。答：（1）阶段性与连续性。定向性与顺序

17、性。不平衡性。差异性。4、简述增进师生沟通的心理学原则。答：（1）同理心。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解。真诚。自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感。接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。（2014上半年）简述学校教学工作的基本环节。答：学校教学工作包括下面五个基本环节：备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提。上课，这是教学工作的中心环节。布置、检查课外作业。课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。学生学业成绩的检查与评定。简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本

18、规律包括：德育过程是具有多种开端、对学生(xu sheng)知、情、意、行的培养过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾(ni b mo dn)运动的过程。德育过程是组织学生的活动与交往，统一(tngy)方面教育影响的过程。德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。简述引起学生学习动机的方法。答：（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。设置合适的目标，控制作业难度。表达明确的期望，提供及时的反馈。合理运用外部奖赏，有效运用表扬。对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。简述教师教学能力的结构。答：（1）组织和运用教材的能力。言语表达能力。组织教学的能力。对学生学习困难的诊治能力。教学媒体的使用能

19、力。教育机智等。（2013年下半年）简述中小学综合实践活动的内容。答：中小学综合实践活动的内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会与学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。社区服务与社会实践。社区服务于社会实践是指学生在教师的指导下，超越单一的教师空间，参与社区和社会实践活动、以获得直接经验、发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨的学习领域。劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极(jj)劳动体验、形成良好技术素质为主的多方面发

20、展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。信息技术教育。中小学信息技术教育是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置(shzh)的学习领域。除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量(dling)非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等。在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？答：锻炼法是教育组织学生参加多种实践活动，在行为实践中使学生接受磨练和考验，以培养优良思想品德的方法。运用锻炼法要注意一下几点要求：（1）坚持严格要求；（2）调动学生的主动性；（3）注意检查和坚持。简述如何有效地组织学

21、习。答：为了提高复习效果，复习注意一下几点：复习要及时。一般来说，当天学过的内容要当天之内进行复习。复习要合理。常用的方法有：在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。复习方式多样化，可以采取整体复习、部分复习和综合复习，其中综合识记效果最佳。让多种感官参与复习活动。简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段。答：福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人

22、际关系或者管理学生。关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。关注(gunzh)学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。（2013年上半年）简述学科(xuk)中心论的主要观点。答：学科中心(zhngxn)课程理论与基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、

23、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。这个原则对学校课程设置具有重要的理论意义和实践价值，因而至今仍是学校课程设置的主要依据。但是这个学派的理论较多强调的是按知识体系编制课程，而对社会生活与生产实际不够重视；对于学生学习上的兴趣、爱好、需要和接受能力等心理准备也较少关注。简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。答：科学性与思想性相统一的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时又要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行

24、思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。简述人格的特征。答：（1）独特性。（2）稳定性。（3）整合性。（4）功能性。（5）社会性。简述品德的结构。答：一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。道德认识道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动做出缜密的抉择。道德(dod)情感道德情感就是伴随(bn su)着道德认识而出现的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，

25、否则就会产生消极的情绪体验。道德意志道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的(md)的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心。道德行为道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行动。道德行为是衡量品德的重要标志。（2012年下半年）简述课程内容的三种文本表现形式。答：（1）课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学

26、内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。教学过程有哪些基本规律可循？答：（1）间接经验(jin ji jngyn)与直接经验相统一的规律。掌握(zhngw)知识与发展能力相统一的规律。教师的主导(zhdo)与学生的主体相统一的规律。传授知识与思想教育相统一的规律。简述激发与维持内在学习

27、动机的措施。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。根据作业难度，恰当控制动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。正确指导结果归因，促使学生继续努力。简述建立教师威信的途径。答：（1）培养自身良好的道德品质。培养良好的认知能力和性格特征。注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。给学生以良好的第一印象。做学生的朋友与知己。（2012年上半年）简述课程计划的含义和内容。答：课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。课程计划的基本内容包括：教学科目的设置；学科顺序；课时分配；学年编制与学周安排。其中，教学科目的设置是课程计划的中心内容。在学校德育工作中，运用说服教育有哪些要求？答：说

28、服教育是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育的方式多种多样，一般都相互配合、综合运用。但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求：说服教育要有针对性。这是提高说服教育实效性的前提和条件。针对性即从学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发，有的放矢地进行说服教育。说服教育要有感染性。感染性是指能激发学生内在的积极情感，以达到(d do)师生双方心理相容、提高教育效果的目的。要使说服教育具有感染性，一要从爱护和关心学生出发，抱着尊重和信任的态度，设身处地地位学生着想，循循善诱、推心置腹、坦诚相见，而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点。二是使说服富有知识

29、性和趣味性，说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动有趣，使他们喜闻乐见，留下深刻的印象。三是使说服真诚自然，不能言不由衷或装腔作势。说服教育要讲究科学性和艺术性。所谓科学性，即阐述的道理必须符合客观真理、符合实际，要对学生讲实话。所谓艺术性，即要灵活运用说理的方法和方式。这就要求讲的道理符合客观实际，所举事例是真实的，而不是杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环境(hunjng)和气氛，注意选择合适的方式方法；加强语言修养，讲究言辞和方式。简述(jin sh)学习策略的类型。答：学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分：第一类是认知策略。