课程调研报告_调研报告

1、课程调研报告 调研报告O 1三级课程为学生提供了一个灵活的学习空间，为他们 的均衡与个性发展提供了保障， 也促进了我国差异较大的各地区 均衡化发展。但到目前为止，我国三级课程体系还存在不足。本 次调研的目的是通过问卷调查和深度访谈，了解重庆地区在新课程改革以后义务教育阶段三级课程的实施情况，以提出改进策 略。为了增强调研的代表性，访谈和问卷调查的对象为重庆 市部分学校的校长与教师，其中包括小学和初中。一、调研结果分析.态度与认识通过调研发现，重庆市中小学多数教师基本不了解什么 是三级课程，所在学校也弁不存在地方课程和校本课程，因此， 教师相应的课程开发意识、参与度极低，86%的教师认为这是由于

2、对三级课程宣传不到位所造成的。问卷调查还发现，在了解了三级课程理念与价值后，86%的教师认同三级课程符合当前教育 发展需要，而14%更是完全同意，这表明三级课程是非常具有发 展空间，且得到重庆广大教育工作者支持的。.课程结构比例对于三级课程设置结构、比例的合理性也有不少教师持 质疑态度。43%的教师认为国家、地方规定的课时比例在实际操 作中难以完全达成。例如，按照重庆某县规定，传统的重点科目如英语、化学每周为2个课时，而体育却为4个课时，虽然该规 定是以减轻学生课业负担、 增强体能素质为目的，但课时的大量 缩水造成繁多的知识与能力的课程目标要求明显难以实现。分析发现，造成此现象的原因之一是课程

3、比例的安排只是单方面的政 策决定，而没有考虑到与之紧密联系的因素，如课程目标、课程 内容等的配套情况。止匕外，尽管三级课程比例有一定的灵活度 （国 家课程占80%,综合实践活动、地方课程和校本课程占16%20%），但仍难以满足不同区（县）或学校间教育水平上较大的 差异性及不同需求。.经费与师资由于经费、师资及各方面配套资源的缺乏，部分校长反映课程表中的校本课程几乎形同虚设。尽管部分的被调研对象已经摆脱了校本课程就是编写教材、印刷教材的片面认识，意识到了活动课、综合实践和选修课也属于校本开发的范围，但他们仍然认为校本课程的开发与实施需要上级教育行政一定的专项经 费支持，否则三级课程的实施举步维艰

4、。访谈中诸位校长透露， 由于工作压力大，教师职业倦怠感明显，校本课程开发如果不与 福利待遇挂钩，难以激起教师的参与热情。 重庆市的普通学校或 区县学校，课程开发的支出捉襟见肘， 以致校本课程的实施频频 搁浅。一些财政宽裕的城区或重点学校， 三级课程的实施相对较 好，但仍然没有完全达到一种致力于满足学生需求及充分发挥校 本优势的自觉、自律的状态。43%的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有很大的 影响，但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给经验 不足的教师提供课程开发方面的培训，且多数学校表示存在基本师资不足的现象，再加上课程配套资源的缺乏， 学校对于课程的 开发显得心有余而力不足。.评

5、价制度多数校长和教师表示，学校没有与校本课程或地方课程 配套的评价制度，且学校对其重视度不高。由于没有完善的评价 制度的制约，地方、学校对课程的开发与执行成为了一种随意行 为。71%的教师表示三级课程的执行有赖于总的教育评价制度的 变革。若保持现行的重视国家课程绝对分数的评价制度，地方、 学校为了追求中考、高考中的高分数，吸引更多生源，不得不以 牺牲地方、校本课程为代价。.管理机构与保障制度政策规定的良好执行需要一个高效率的、强大的管理团队。但57%的教师认为，本地区、学校三级课程管理的组织机构 不健全、执行落实不到位。没有常设的管理机构也就意味着缺乏 专门的管理人员与机制，三级课程的实施容易

6、变得难以控制。85%的教师反映三级课程的监察力度不够， 因此，地方、 学校、教师不能认真履行课程开发的职责与义务，而教育行政部门也不能有效地管理、监督三级课程的执行及承担相应责任。一 部分校长反映，三级课程实施过程中对于可能发生的意外的责任 承担模糊不清是三级课程实施较大的阻碍。例如综合实践活动的实施，虽然可以增强学生的探究和创新意识，增进学校与社会的联系，培养学生的社会责任感， 但学生的安全保障问题却成为学 校的顾虑，学校害怕一旦意外发生后的责任承担以及对学校造成 的负面影响。二、讨论与建议为了使三级课程体制更加完善、 充分适应地方需求与经 济发展、满足学生的兴趣爱好及实现全面发展的教育目标

7、，本文对重庆市范围内的三级课程提出以下改进建议。.建立专门的三级课程管理机构健全的三级课程管理机构是国家和地方的政策、规划落实的首要前提。因此，建议重庆市、地方（区、县）建立专门的 三级课程管理机构。课程管理部门作为一个执行与自我管理的枢 纽，可以以领导小组及日常办事机构的形式组建。领导小组负责对上级课程管理的相关政策进行研究，审定本市、区（县）课程 管理方面的计划，决定重大问题弁协调相关事宜。 而办事机构则 负责拟定本市、区（县）的课程管理方案，在领导小组决议后， 负责组织、指导及监督下级部门有效开展。.制定完善的保障机制三级课程从总体规划到课程开发、执行、激励、监控、 反馈，需要一套完善的

8、保障机制来明确各部门及其人员的职责与 义务，让三级课程的实施做到有条有理、畅通无阻，权责问题的 清晰也使地方、学校对三级课程的落实无后顾之忧。因此，建议 建立自己的一套三级课程运行、 激励与监控机制，从策略上保障 三级课程的实施。止匕外，在不与国家法律冲突的情况下可根据实 际情况设立课程管理方面的法规， 利用刚性手段为三级课程的落 实创造良好的环境。学校方面，建议制定课程管理的相关章程， 明确学校课程管理的目标、 规划及相关人员的行为准则。 学校的 管理章程是“学校自主管理、自律及政府监督管理的基本依据” o.加大宣传力度，注重人员培训三级课程的实施不仅需要国家、地方管理部门的政策、 法规支持

9、，更需要地方与学校的研管人员及一线教师的全力积极 配合。由此，建议重庆市级、区（县）级管理部门及学校除了加 大对领导阶层的关于三级课程理念、价值、意义的宣传，更要采 取相应措施大力调动各级相关人员的积极性，培养他们的三级课程意识，改变其传统机械的课程观。此目标可通过研讨会、工作 会、宣讲会、项目研究等正式形式达成，也可通过宣传标语、网 络、电视栏目等非正式形式营造有利的课程管理环境。止匕外，建 议管理部门为学校教师或专职开发人员提供更多的技能培训机 会，或鼓励、督促学校开展校本培训，聘请专家到校指导；区（县） 级管理部门可组织建立学习社群， 弁定期开展交流学习，拓宽专 家与教师、教师与教师之间

10、的信息交流渠道。.增强课程设置的适应性国家的课程设置旨在为全体学生提供共性基础，因此， 其框架性的课程结构、计划、底线要求与目标的设置是必要的， 但同时需要地方、学校积极配合，弁根据自身的实际情况加以调 整、补充，以适应本土经济文化发展需求， 为学生提供个性培养、 实现真正意义上的全面发展。建议重庆市级、区（县）级管理部 门组织调研小组，对其负责区域或学校进行三级课程实施情况（现状、问题、障碍等）的调查研究，弁以此作为课程设置修改 与制定的依据，各区（县）可在权限范围内做出适合本地区发展 的差异性的课程设置。同时，建议学校建立专门的校本课程研究 小组，除了进行校本开发研究，也针对本校的课程实施

11、情况定期 向上级部门汇报弁提出相关建议或请示，做到管理与反馈弁重。.设立专项经费经费的短缺是三级课程顺利实施较为关键的限制因素。 有了专项的三级课程管理、资源开发经费，地方、学校才能购置 相应的配备资源、为教师提供培训和福利补贴、 聘请专家到校指 导，教师及教研人员才能在三级课程的贯彻落实中大展拳脚，充分发挥其积极性和优势。因此，建议重庆市级课程管理部门在加 大三级课程宣传的同时为其划拨专项经费。各级部门应该制订专门的款项拨发计划及监督机制。 此外，学校对上级拨发的经费安 排及使用应该有一个详细的计划与说明，保障透明度，以防挪作他用。在资金的分配上，除了直接用于课程资源的开发、人员培 训与相关

12、设施的配备，区（县）级部门或学校也可设立教师课程 开发补贴机制，将对课程管理与开发的贡献加入教师评估或晋级 的考虑因素范围，这样不仅能激励人员参与管理、开发的积极性， 更能促进教师的专业发展及三级课程管理与实施效果，形成一个良性循环。.深化评价制度改革完善的三级课程评价制度不仅是对课程实施质量与效 果的全面调查与评估，更为课程的进一步发展提供了根据。当前地方课程、校本课程评价制度的缺乏成为了三级课程实施的瓶颈 之一。建议国家进一步深化中考、高考评价制度的改革；而重庆 市级管理部门可在政策条件允许范围内加大对地方课程、校本课程的评价管理，对下级部门做出框架性建议，优化评价方式；区 （县）级部门和

13、学校可根据其所开发的地方课程、校本课程的性质或形式设立对应的评价制度， 适当增加总体评价及综合评价中 地方课程、校本课程所占的比例，建立纵向与横向相互呼应的、完善的评价体系，以此来促进各级课程管理的开发与落实课程调研报告【2】 我校自20 xx年实行课改以来， 始终以“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为 指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，积极开发实施校本课程，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展 了学生特长，促进了学生全面发展。现将我校校本课程开发与开 设所做的主要工作汇报如下：一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上， 高度重视，成立了以校长为 组长，兼职

14、副校长为副组长，相关兼任教师为成员的校本课程开 发小组，在资金、设施等方面大力支持，教师先后共开发出多种 校本课程。经过研究最终成功开发、编印弁安排了校园安全教 育、养成习惯教育、新生入学读本、等符合实际、学生又 感兴趣3个校本课程。在校本课程的安排与设置上， 硬性规定了 校本课程的课时和课型比例。落实七、八、九年级 2课时，要求 其中必须有1节是必修课。学生根据教导处安排到指定教室上 课。上课前教师进行点名弁做好考勤记录。通过几年来的探索实 践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程安排、教师配置、 活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法。 教师基本知道校本课程开发所需要具备

15、的基本素养和基本流程， 教师在面临新课程改革时，除了需要认真解读、领悟新课程体系 中蕴含的思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外，还 应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，但在调研中我们也 发现，不少教师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在 的矛盾也深有体验，大家认为校本课程在学校教育体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该类课程建设，但是仍感到课程开发能力不足、需要提高学习。二、具体实施办法1、完善组织机构。为保证校本课程的顺利实施，我们 成立了以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施计划，校本课

16、程的开发与研讨、课程的安排与实施、课 程的过程管理与考核等。 有了领导的重视，校本课程开发所需的 财力和人力有了保障，大量校本课程的印制成为可能， 从而保证 了校本课程的正常运作。2、健全规章制度为充分调动教师开发校本课程的积极 性，学校从实际出发，初步建立了校本课程的开发与管理制度， 先后出校本课程开发方案、校本课程培训计划、校本课程 管理制度、校本课程教研制度、校本课程开发与实施评价办 法、校本课程开发与管理职责分工 等，制度健全，系统规范, 为校本课程的落实提供有效的制度保障。3、规范课程管理。根据教导处统一安排，我们对校本 课程的开发与课程的设置做出具体安排。如七年级新生入学必须参加开

17、学前2周的新生入学培训，其它年级每学期每周开设 12节学校安全教育与养成习惯教育等校本课程。为了保证 学生的参与度，我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤情况、 上课情况、作业完成情况与学分挂钩。 对老师上课我们也做出了 具体要求。为了激发教师们参与校本课程的热情，让他们转变观念，积极投身到新课程实验中来， 我校把教师参与校本课程的情况和教师的年终考核挂钩。我们对教师每次的上课情况进行登 记，每学期搞一次校本课程成果展示， 年终考核中我们根据教师 的上课节数及成果展示的成绩给予以一定比例的加分。三、当前存在的主要问题：1、应试教育作为一种社会现象依然“根深叶茂”。因此, 急需加强行政督导力度，出

18、台一系列政策法规引导课程改革步入 良性发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意 识。2.要进一步提高教师的整体素质，提高校本课程研发能 力，教师很少有机会与外界交流，了解和掌握知识较少，这种限 制无益于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无法弥补课程开发， 素养的缺乏，知识和技能限制了课 程开发。3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验， 但是，自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识，没有形成特色， 校本化开发内容不够丰富、 建构不完善，与相关学科选修内容很 难清晰分离。4、受应试教育的影响，重考试课程，轻校本课程现象 依然严重。一些家长总认为学校不务实，

19、“不务正业”，对开发校本课程存在认知上的误区。5、校本课程开发缺少专业化的教师队伍。目前我校教 师普遍存在年龄结构和知识结构不合理，课程开不全、开不足， 实施校本课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。 由于 不是分内之事课程开发增加了教师的工作负担， 成为许多教师不 愿意参于课程开发的原因。四、对策建议1、学校课程管理需要加强规范 。课程的性质决定了学 校课程管理是学校管理的核心， 学校内部的课程管理要在确保国 家课程标准严肃性的前提下， 加大校本课程的开发力度。 学校的 课程管理要进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程要 把

20、它们放到与必修课同等重要的位置上去。2、要加大对教师的课程知识与技能的培训力度。中小学开设校本课程最大的困难是“教师缺乏课程方面的培训”，学校急需解决的问题是“为教师的专业发展提供更多的机会”，在今后相当长的一段时间内，课程改革将成为教育发展的主题，需 要围绕课程对广大教师进行新一轮的培训，力争用三到五年的时间，让所有的教师得到适当的课程知识与技能方面的培训，从而成为基础教育课程改革的主力军。3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程 开发应当建立必要的管理机制， 以此为平台，在学校教师中形成 民主、开放、平等的专业氛围和专业文化。这样、才能避免“教 师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云

21、”现象的发生，才能使 课程改革在学校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。课程调研报告4篇 调研报告综合实践活动实施情况调研报告本轮基础教育课程改革的最大亮点是设置综合实践活 动课程，最大的戏头是有效开发与实施综合实践活动。综合实践活动作为必修课，定位于国家课程、地方管理、学校开发，其功 能在于：让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生搜集、处理信息的能力；培养学生发现、解决问题的能力；让学生学会分 享与合作；培养学生正确科学研究态度和科学研究方法；培养学生 的社会责任心和使命感。然而，通过本次对12所中小学调研发现，综合实践活动在我县义务教育阶段学校存在极大盲区和偏 颇，实施现状令人堪

22、忧，部分学校形同虚设、名存实亡，课程推 进举步维艰。初中尤为突出，村小更加严峻。公立学校尚且如此，民办教育可想而知。一、主要问题雉”，一是难度大，二是困难多。领导认识难，教师认 同难，实施过程难，评价方式难，课题开发难，课程管理更难， 最终是推进 雉上难”，效果 零归零”。体现在：一差认识：课程认识错位，导致定位不明，课程计划落 实不力国家课程计划明确规定：综合实践活动从小学三年级到但我高中每周3课时，课时安排遵从集中与分散相结合的原则县目前实际是小学常12课时/周，初中01课时/周。同时， 绝大多数学校和教师仍被以往的课程思维定势所束缚，还未将综合实践活动作为一门独立的课程，将其视为单纯的活

23、动课程， 或等同于学科课程。1、课程内涵理解偏失几乎所有学校至今搞不懂啥叫综合实践活动，弄不清综合实践活动包括指定领域（信息技术教育、研究性学习、社区服 务与社会实践、劳动与技术教育）和非指定领域（班团队活动、校 传统活动等），把综合实践活动包含的四大指定领域截然分割， 上综合实践活动课只上劳技课或信息技术课。更没认识到综合实践活动的优点在于 无本”，亮点在于 开发”。2、劳技课等同于综合实践活动课综合实践活动作为一门经验性的课程， 它高度关注学生 的学习生活，是围绕学生的学习生活实际中的问题来组织学习活 动的，是围绕 人与自然、人与社会、人与自我”三条主线帮助学 生选题展开的。它注重学生的活

24、动过程， 强调指定领域和非指定 领域互为补充、互为渗透，共同构成内容丰富、形式多样的综合 实践活动。而劳技课是一门学科课程，它主要是传授知识与技能。 劳技课仅作为非课改年级，不能作为课改年级中一门独立课程。 而绝大多数学校把劳技课作为课改年级的一门独立课程来上，弁视为综合实践活动课。3、信息技术课等同于综合实践活动课 信息技术课是市教委指定的课程， 属地方课程，是传授信息技术的知识和技能，不论是课改年级还是非课改年级都必须 开设。但所有学校均将信息技术课与综合实践活动课同一化。二差师资：教师来源单一，导致角色不清，任课教师履 职不力综合实践活动任课教师差，不仅差在任教者对该课程的 理解和活动方

25、案的指导，当前更差在数量上。1、安排的搪塞化，导致任课教师的质不高由于认识和定位上的偏失，往往任课教师的安排多为遮 眼，常是退居 上、三梯队”的人员。然而综合实践活动课程是所 有课程领域中综合程度最高、 开放性最强的课程，综合实践活动 实施过程较之其他课程领域蕴藏着更多的不确定性和关联性，涉及更加广泛复杂的课程资源。因此对任课教师的要求是高不是 低，特别在管理、组织、研究、指导能力上，要求任课教师必须 具备较高的综合素质。2、教师的专职化，导致任课教师的量不足教育部在综合实践活动课程实施指导意见中明确指出： 学校所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。学校不应指定少数几个教师作为综合实践

26、活动课程的教师因此，综合实践活动课程的教师应专任而非专职。这也是综合实践活动课程特点所决定。然而，绝大多数学校在综合实践活动课程 指导教师的安排上，来源渠道窄，弁有专职化的倾向。这无形地限制了任课教师来源的面， 违背了综合实践活 动课程 人人有责、优势互补、合作提高”的选教原则。当遇到专业问题时，难以及时解决；涉及跨学科领域时，难以沟通与合作。3、角色的错位化，导致任课教师的导不够综合实践活动课程的实践性、开放性、生成性、活动化, 倡导学生自主选题、主动实践，要求教师把学习和活动的权利还 给学生，弁对学生进行有效的指导，包括对学生选题的指导，对 学生活动方式的指导，对学生活动过程和方法的指导。

27、然而，所 有学校均将综合实践活动囿于课堂内，不敢让学生到社区调查、 观察收集材料。同时，绝大多数教师在指导学生进行综合实践活 动时，存在一包到底的现象，没能体现学生是活动主体的角色定 位;更有甚者走向另一极端，放任学生自由活动，忽视教师的指 导。三差资源：主动实施欠缺，导致研究不实，课程资源开 发不力综合实践活动是 无本”的课程。作为必修课，国家既没 有课程标准，也无教材，只有指导纲要，加之学生个体千差万别，决定了课程内容的高度开放，实施的全身心投入。若依本 上课，那就不是真正意义上的综合实践活动课。这就需要学校和教师因地制宜，围绕 服务社区，走向社会，珍惜环境，关爱他 人，善待自我”五方面进

28、行课程内容开发， 弁对之予以有效管理。 但目前大班额、缺财力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及 对该课程实施主动性的丧失，致使课程资源的利用与开发仍停留 于嘴上。四差方法：教学模式例化，导致评价不高，实施过程畅 通不力综合实践活动的开展，重在落实从生活走向课程，从课程走向社会”的理念，善将问题转化为课题，实施探究性学习。 但绝大多数学校仍固守接受性学习， 不能将两种学习方式有机结 合，不能认识到探究性学习既是一种学习方式，更是一种学习内容，将该课程同其他课程机械割裂，课程意识和课程观缺失，面 对综合实践活动无从下手，不知怎么上，何时上。在评价方式上，多数学校没有这个概念。即或是个别学 校对综

29、合实践活动的评价也仍以知识为本位， 偏重于结果，完全 违背了综合实践活动的实质。二、几点建议：1、加大宣传力度，增强课程意识认知的缺失，认识的错位，特别是领导对综合实践活动 课程的认知与同化的乏力，是我县目前综合实践活动实施难的主 要根源。为全面有效推进课改，端正领导的认知是关键。故须清 洗头脑，加大宣传和培训力度，提高师资水平，切实转变观念， 增强课程意识，不折不扣地执行国家课程计划。2、关注学生实际，重视资源开发课程资源的利用与开发，特别是课题的开发，是实施综 合实践活动的重点也是难点。课题来源要尊重每位学生的兴趣、 爱好也特长，体现每所学校特色，反映所辖社区的特点。引导学 生从日常生活中

30、选取探究问题与课题，或教师创设问题情境激发学生产生问题弁提升为课题，在学生自主选择课题和指导教师 （组）基础上，施行小组教学。3、加强校本研究，落实三维目标充分发挥教研组、备课组作用；充分发挥每位教师的特 长，优势互补、共同指导；充分发挥常规教研功能，加强校际间 交流与合作。在课程实施中，应制定实效性研究方案，指导学生 细化活动计划，关注学生活动过程，注重活动过程资料积累，加 强师生间、生生间交流与合作，授之以渔，教给探究方法，提供 交流机会和展示自我平台，着力培养学生实践能力和创新精神， 切实落实三维目标。中学课程开发情况调研报告我校自XX年实行课改以来，始终以切为了学生，一切为了学生的发展

31、”的教育理念为指导，从学校的实际状况和 学生的实际需要出发，积极开发实施校本课程， 构建学校办学特 色，打造 个性化”学校形象，发展了学生特长，促进了学生全面 发展。现将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下：一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上， 高度重视，成立了以校长为 组长，兼职副校长为副组长，相关兼任教师为成员的校本课程开 发小组，在资金、设施等方面大力支持，教师先后共开发出多种 校本课程。经过研究最终成功开发、编印弁安排了校园安全教 育、养成习惯教育、新生入学读本、等符合实际、学生又 感兴趣3个校本课程。在校本课程的安排与设置上， 硬性规定了 校本课程的课时和课型比例。

32、落实七、八、九年级 2课时，要求 其中必须有1节是必修课。学生根据教导处安排到指定教室上 课。上课前教师进行点名并做好考勤记录。通过几年来的探索实践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程安排、教师配置、 活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法。 教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程， 教师在面临新课程改革时，除了需要认真解读、领悟新课程体系 中蕴含的思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外，还 应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，但在调研中我们也 发现，不少教师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在 的矛盾也深有体验，大家认为校本课程在学校教育体

33、系中的存在 和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该类课程建设，但是仍感到课程开发能力不足、需要提高学习。二、具体实施办法1、完善组织机构。为保证校本课程的顺利实施，我们 成立了以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施计划，校本课程的开发与研讨、课程的安排与实施、课 程的过程管理与考核等。 有了领导的重视，校本课程开发所需的 财力和人力有了保障，大量校本课程的印制成为可能， 从而保证 了校本课程的正常运作。2、健全规章制度 为充分调动教师开发校本课程的积 极性，学校从实际出发，初步建立了校本课程的开发与管理制度， 先后出校本

34、课程开发方案、校本课程培训计划、校本课程 管理制度、校本课程教研制度、校本课程开发与实施评价办 法、校本课程开发与管理职责分工 等，制度健全，系统规范, 为校本课程的落实提供有效的制度保障。3、规范课程管理。根据教导处统一安排，我们对校本 课程的开发与课程的设置做出具体安排。如七年级新生入学必须参加开学前2周的新生入学培训，其它年级每学期每周开设 12节学校安全教育与养成习惯教育等校本课程。为了保证 学生的参与度，我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤情况、 上课情况、作业完成情况与学分挂钩。 对老师上课我们也做出了 具体要求。为了激发教师们参与校本课程的热情，让他们转变观念，积极投身到新课程实

35、验中来， 我校把教师参与校本课程的情 况和教师的年终考核挂钩。我们对教师每次的上课情况进行登 记，每学期搞一次校本课程成果展示， 年终考核中我们根据教师 的上课节数及成果展示的成绩给予以一定比例的加分。三、当前存在的主要问题：1、应试教育作为一种社会现象依然 根深叶茂”。因此, 急需加强行政督导力度，出台一系列政策法规引导课程改革步入 良性发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意 识。2.要进一步提高教师的整体素质，提高校本课程研发能 力，教师很少有机会与外界交流，了解和掌握知识较少，这种限 制无益于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无法弥补课程开发， 素养的

36、缺乏，知识和技能限制了课 程开发。3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验， 但是，自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识，没有形成特色， 校本化开发内容不够丰富、 建构不完善，与相关学科选修内容很难清晰分离4、受应试教育的影响，重考试课程，轻校本课程现象 依然严重。一些家长总认为学校不务实，不务正业工对开发校本课程存在认知上的误区。5、校本课程开发缺少专业化的教师队伍。目前我校教 师普遍存在年龄结构和知识结构不合理，课程开不全、开不足， 实施校本课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是分内之事 课程开发增加了教师的工作

37、负担， 成为许多教师 不愿意参于课程开发的原因。四、对策建议1、学校课程管理需要加强规范 。课程的性质决定了学 校课程管理是学校管理的核心， 学校内部的课程管理要在确保国 家课程标准严肃性的前提下， 加大校本课程的开发力度。 学校的 课程管理要进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程 要把它们放到与必修课同等重要的位置上去。2、要加大对教师的课程知识与技能的培训力度。中小 学开设校本课程最大的困难是 教师缺乏课程方面的培训 :学校 急需解决的问题是为教师的专业发展提供更多的机会工在今后 相当长的一段时间内，课程改革将成为教育发展的主题，需要围绕课程对广大教师进行新一轮的培训，力争用三到五年

38、的时间， 让所有的教师得到适当的课程知识与技能方面的培训，从而成为基础教育课程改革的主力军。3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程 开发应当建立必要的管理机制， 以此为平台，在学校教师中形成 民主、开放、平等的专业氛围和专业文化。这样、才能避免教师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云 ”现象的发生，才能使 课程改革在学校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。中学课程开发情况调研报告范本我校自20 xx年实行课改以来，始终以 切为了学生， 一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和 学生的实际需要出发，积极开发实施校本课程， 构建学校办学特 色，打造 个性化”学校形象，

39、发展了学生特长，促进了学生全面 发展。现将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下：一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上， 高度重视，成立了以校长为 组长，兼职副校长为副组长，相关兼任教师为成员的校本课程开 发小组，在资金、设施等方面大力支持，教师先后共开发出多种 校本课程。经过研究最终成功开发、编印弁安排了校园安全教 育、养成习惯教育、新生入学读本、等符合实际、学生又 感兴趣3个校本课程。在校本课程的安排与设置上， 硬性规定了 校本课程的课时和课型比例。落实七、八、九年级 2课时，要求 其中必须有1节是必修课。学生根据教导处安排到指定教室上 课。上课前教师进行点名弁做好考勤记录。

40、通过几年来的探索实 践校本课程开发正在逐步趋向规范。学校对课程安排、教师配置、 活动设计、组织管理、学习评价等已形成了自己的思路和做法教师基本知道校本课程开发所需要具备的基本素养和基本流程， 教师在面临新课程改革时，除了需要认真解读、领悟新课程体系 中蕴含的思想、树立正确的教育观念、接受各种教育培训外，还 应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，但在调研中我们也 发现，不少教师对现在课程实施常规与课程动态发展之间所存在 的矛盾也深有体验，大家认为校本课程在学校教育体系中的存在 和发展对学校的传统的封闭式课程管理体制提出了极大的挑战。部分教师尤其是青年教师表示愿意承担该类课程建设，但是仍感到课程

41、开发能力不足、需要提高学习。二、具体实施办法1、完善组织机构。为保证校本课程的顺利实施，我们 成立了以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施计划，校本课程的开发与研讨、课程的安排与实施、课 程的过程管理与考核等。 有了领导的重视，校本课程开发所需的 财力和人力有了保障，大量校本课程的印制成为可能， 从而保证 了校本课程的正常运作。2、健全规章制度 为充分调动教师开发校本课程的积 极性，学校从实际出发，初步建立了校本课程的开发与管理制度， 先后出校本课程开发方案、校本课程培训计划、校本课程 管理制度、校本课程教研制度、校本课程开发与实施评价办 法、校本课程开发与管理职责分工 等

42、，制度健全，系统规范, 为校本课程的落实提供有效的制度保障。3、规范课程管理。根据教导处统一安排，我们对校本 课程的开发与课程的设置做出具体安排。 如七年级新生入学必须参加开学前2周的新生入学培训，其它年级每学期每周开设 12节学校安全教育与养成习惯教育等校本课程。为了保证 学生的参与度，我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤情况、 上课情况、作业完成情况与学分挂钩。 对老师上课我们也做出了 具体要求。为了激发教师们参与校本课程的热情，让他们转变观念，积极投身到新课程实验中来， 我校把教师参与校本课程的情 况和教师的年终考核挂钩。我们对教师每次的上课情况进行登 记，每学期搞一次校本课程成果展示，

43、 年终考核中我们根据教师 的上课节数及成果展示的成绩给予以一定比例的加分。三、当前存在的主要问题：1、应试教育作为一种社会现象依然 根深叶茂”。因此, 急需加强行政督导力度，出台一系列政策法规引导课程改革步入 良性发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意 识。2.要进一步提高教师的整体素质，提高校本课程研发能 力，教师很少有机会与外界交流，了解和掌握知识较少，这种限 制无益于同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无法弥补课程开发， 素养的缺乏，知识和技能限制了课 程开发。3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验， 但是，自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识

44、，没有形成特色， 校本化开发内容不够丰富、 建构不完善，与相关学科选修内容很 难清晰分离。4、受应试教育的影响，重考试课程，轻校本课程现象依然严重。一些家长总认为学校不务实，不务正业工对开发校本课程存在认知上的误区。5、校本课程开发缺少专业化的教师队伍。目前我校教 师普遍存在年龄结构和知识结构不合理，课程开不全、开不足， 实施校本课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是分内之事课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿意参于课程开发的原因。四、对策建议1、学校课程管理需要加强规范 。课程的性质决定了学 校课程管理是学校管理

45、的核心， 学校内部的课程管理要在确保国 家课程标准严肃性的前提下， 加大校本课程的开发力度。 学校的 课程管理要进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程要 把它们放到与必修课同等重要的位置上去。2、要加大对教师的课程知识与技能的培训力度。中小 学开设校本课程最大的困难是 教师缺乏课程方面的培训 :学校 急需解决的问题是为教师的专业发展提供更多的机会工在今后 相当长的一段时间内，课程改革将成为教育发展的主题，需要围绕课程对广大教师进行新一轮的培训，力争用三到五年的时间， 让所有的教师得到适当的课程知识与技能方面的培训，从而成为基础教育课程改革的主力军。3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对

46、校本课程 开发应当建立必要的管理机制， 以此为平台，在学校教师中形成 民主、开放、平等的专业氛围和专业文化。这样、才能避免教师单枪匹马苦干一阵，课程改革过眼烟云 ”现象的发生，才能使课程改革在学校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。实施校本课程的调研报告我校的校本课程的开发与研究工作始于 XX年9月，迄 今已整整三个年头了。三年中，我们经历了目标的确立、方案的 制定、初步尝试、阶段总结、改进提高的过程，全体教师为之付 出了艰辛的努力，取得了较好的效果。经过三年的实践探索，我 们更加坚定了实施校本课程的决心， 锁定了校本课程-少年中华 唐诗行”。俗语说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟唐诗代

47、 表了唐代文学的最高成就，它在我国古代文化史上留下了光辉灿 烂的一页。在现代文化潮流中，如何使这些艺术瑰宝重新被青少 年们解读，使它绽放出崭新的光彩呢？是我们驻探营小学全体教 师着重考虑和解决的问题。穿越了时空的隧道，许多唐诗历经时间的考验， 直到现 在仍然具有无限的生命力。在这里，我要谈的是，用一个现代人 的情感与方式去解读那个朝代的古人心境，去领略唐诗的境界， 使学生取得一种全新而独特的审美效果，在品味中感悟出古今文化碰撞的火花，感受汉语言文的魅力。为了使小学生更好的走进唐诗， 感受唐诗的光彩，避免 新版唐诗”（春天不洗澡，处处蚊子咬。拿出敌敌畏，蚊子哪 里跑”，日照香炉生紫烟，李白来到烤

48、鸭店。口水直流三千尺， 摸摸口袋没有钱”。）的再次出现，我校实行了校本课程少年中 华唐诗行的研究活动，我们的做法如下：一、用小学生所喜欢的优美散文笔法重新解构唐诗诗歌的美，美在意境。许多唐诗特别是山水田园诗派， 以简洁凝练的五言或者七言在平平仄仄中传达出了丰富的意蕴， 营造了如画的意境，给人美的享受。如果单纯地用现代文去兑换 古代词句，就不能扣住诗歌的灵魂，抓住其表现主题抒发情感的 意象，保持原诗的风格和韵味，营造出意境美，使人们在品味诗 歌时感受到作者特有的人格魅力和精神风尚。这时就需要我们用较优美的散文笔法去尝试营造原诗的意境美了。以王维的鸟鸣涧为例：原诗：入闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣 春涧中。”这首唐诗是王维的代表作之一， 他的诗意深重，意境空 灵，这种风格在散文中能够很好的保留下来， 如果使用了现代句 法和词汇，会变得更活泼鲜亮： 就这样，夜轻轻地跌入了山林。春桂把一些淡淡的幽香散落在山间，一些花开了，一些花又悄悄地谢去。黑暗被花朵击破，又很快归于清寂。今夜，谁会在空灵的春日里忘却来路？谁会洗净一身