园长引领与教师专业发展课件

1、园长引领与教师专业发展 提纲：一、教师专业发展的理论依据二、教师专业发展的主要内容三、教师专业发展的实现方式（互动） 2015年1月10日，教育部颁布教师20152号文件中提到“为贯彻党的十八届三中、四中全会精神，落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和国务院关于加强教师队伍建设的意见（国发201241号），构建教师队伍建设标准体系，建设高素质幼儿园园长队伍，教育部研究制定了幼儿园园长专业标准”。 园长标准第四部分：引领教师成长专业理念与认识31.尊重、信任和赏识每一位保教人员，促进保教人员的团结合作。32.重视园长在教师专业发展过程中的引领作用，积极创设条件，激励教师的

2、专业发展。33.具有明确的建立教师专业发展共同体的意识。专业知识与方法34.把握保教人员的职业素养要求，明确幼儿园教师的权利和义务。35.熟悉幼儿园教师专业发展各阶段的规律和特点，掌握指导教师开展保育教育实践与研究的方法。36.掌握园本教研、合作学习等学习型组织建设的方法以及激励教师主动发展的策略专业能力与行为37.了解教师专业发展的需求，鼓励支持教师积极参加在职能力提升培训，为教师创造并提供专业发展的条件和环境。38.建立健全教师专业发展激励和评价制度，建构教研训一体的机制，落实每位教师五年一周期不少于360学时的培训要求。39培养优良的师德师风，落实教师职业道德规范要求和违反职业道德行为处

3、理办法，引导支持教师坚定理想信念、提高道德情操、掌握扎实学识、秉持仁爱之心，不断提升教师的精神境界。增强保教人员法治意识，严禁歧视、虐待、体罚和变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。40.维护和保障教职工合法权益，关爱教职工身心健康，建立优教优酬的激励制度。 联合国教科文组织出版的系列丛书教育财富蕴藏其中一书中提到,“教师是教育的灵魂和生命，是教育之本。” “教师是决定教育改革成功的关键因素之一。” 2010年在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出：百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊

4、重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化的教师队伍。 幼儿园教师是我国教师队伍中的重要组成部分，是履行幼儿园保育教育工作职责的专业人员。幼儿园教师不仅担负起培养儿童、教育儿童的神圣使命，更在从事一种充满活力与美感的公益事业。每一位从事幼儿教育的教师都要成为儿童幸福人生的奠基人。 幼儿园园长是教师的教师，是幼儿园教师专业发展的第一责任人，要承担起幼儿教师专业发展的引领者、指导者、研究者的职责。一、幼儿教师专业发展的理论依据（一）教师专业发展的内涵（二）教师专业发展的阶段与特征（三）影响教师专业发展的因素 教师专业发展理论从20世纪60

5、年代至21世纪初期，国内外不同学者基于各自的研究视角，提出众多理论。下面从教师专业发展的内涵、教师专业发展阶段与特征以及教师专业发展的影响因素理论来介绍引领幼儿教师专业发展的理论依据。 （一）教师专业发展的内涵1.专业的内涵 专业（profession）一词最早从拉丁语演化而来，原意是指公开地表达自己的观点或信仰。 在德语中“专业”一词是“beruf”，其含义是指具有学术的、自由的、文明的特征的社会职业。 现代汉语词典中对专业的解释是：高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类；产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门；专门从事某种工作或职业。

6、凯尔桑德斯（A.M.Care-Saunders）认为专业是指一群人从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 专业是一个正式的职业，为了从事这一职业，必要的上岗前的训练以智能为特质，包括知识和某些扩充的学问，它们不同于纯粹的技能；专业主要供人从事于为他人服务，而不是从业者单纯的谋生工具。 布兰德斯（Brandeis，1933）专业是在社会分工，职业分化中形成的一类特殊的职业。是指一群人经过专门的教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定标准进行专门化的活动，从而解决人们生活和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专

7、门职业。 刘捷（2002） 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎召开的政府间专门会议上通过了关于教师地位的建议提出： “应该将教师的工作视为一种专业，它是一种服务公共事业的职业，需要专门的知识和特别的才能，并须经过长期持续的努力才能获得并维持。” 我国自20世纪80年代开始关注教师的专业化发展问题。 1993年，国家颁布教师法中提出： “教师是履行教育教学职责的专业人员”。 我国第一次以法律的形式明确提出教师是专业人员。2011年，我国教育部颁布幼儿园教师专业标准（试行）明确提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握

8、系统的专业知识和专业技能。 ”专业特征一门职业要被认可为专业,应该具备至少四方面的基本特征:2.专业具有完善的专业理论和成熟的专业技能1.专业具有不可或缺的社会功能3.专业具有高度的专业自主权和权威性的专业组织4.专业人员需经过长期、严格的专业培养与发展2.教师专业发展的内涵 霍伊尔（E.Hoyle，1980）认为教师专业发展是指在教师职业生涯的每一个发展阶段，掌握良好的专业实践所应该必备的知识与技能的发展过程。 哈格里夫斯（Hargreaves,1995）认为教师专业发展是多维度的，不仅包括专业知识和技能的维度，还包括道德、政治、情感等维度的发展。 教师专业发展是一个过程。在该过程中，具有变

9、革力量的教师独自或与人一起检视、更新和拓展教学的道德目的；在与儿童、年轻人和同事共同度过的教学生活的每一阶段中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。他们的学习和发展具有批判性，因为教师不只是知识和技能的受容器。 戴（Day，1999） 叶澜教授（2001）认为，教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业知识、专业能力、专业情意、自我更新等方面不断拓展深化、发展和丰富的过程。（二）教师专业发展的阶段与特征 1.伯顿（P.Burden）的教师生涯发展阶段理论 伯顿对15位幼儿园至6年级的教师进行访谈，根据访谈结果将教师生涯发展分为三个阶段， 成熟期求生期调整期 求生期：任职第

10、1年的教师处在求生期，主要特征是教师掌握有限的教学知识和环境知识，开始关注学科教学，却没有多少专业见解，缺乏自信心，不愿意尝试新的技术与方法。 调整期：任职第2年到第4年的教师，处在调整期，教师不断学习新的教学技能，逐步树立从教的信心。 成熟期：任职第5年或5年以上的教师处在成熟阶段，教师感到更有能力控制教学活动和教学环境，教学中能以学生为中心，对教学工作有独到见解，能够妥善处理一些新问题，乐于尝试新的教学方法，充满自信，有安全感。2.费斯勒（Fessler）的教师生涯发展循环理论职前入职能力建构热心和成长生涯挫折稳定和停滞生涯低谷生涯退出 入职期,教师工作的最初几年，教师要学会做好日常教学工

11、作，实现教师角色社会化。 能力建构期，教师渴望成长，热心学习，积极寻找新的教学资料、方法和策略，易于接受新观念。 热情与成长期，教师已经具有较好的能力水平，热爱教学工作，愿意探寻新的方法丰富教学，有高度的热情。 挫折期，是教师教学中遇到挫折，教师压力增加，担心失去工作，会出现职业倦怠。 稳定与停滞期，教师除了做好分内工作以外，不愿意再多做其他事情，安于现状，满足基本完成教学工作。 生涯低谷期，此阶段是教师离开职业生涯的前期状态，对未来生活不确定。 生涯退出期，是教师退出教学岗位，此时期可能是教师到了退休年龄。（三） 教师专业发展的影响因素1.饶见维的“教师专业发展的影响因素论” 学生、教师、教

12、育目标、课程教材、教学资源、教学活动、校长与学校行政管理、学校组织文化校内因素校外因素教育行政机关，相关制度与政策，社区，相关人员对教师的角色印象与期望，相关人员对教育的基本理念，社会情境与文化2.费斯勒（Fessler,1985)的“教师生涯发展影响因素论”家庭积极的关键事件生活危机个人的性情与意向兴趣或嗜好生命阶段（健康）个人环境因素组织环境因素学校的规章管理风格公共信任社会期望专业组织教师工会二、幼儿园教师专业发展的主要内容 2011年12月教育部颁布幼儿园教师专业标准（试行）明确提出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握

13、系统的专业知识和专业技能。” 幼儿园教师专业标准是国家对幼儿园合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 依据幼儿园教师专业标准，园长从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对幼儿园教师进行专业引领。（一）专业理念与师德是发展的前提 1.何为专业理念与师德 专业理念是教师对所从事的职业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，引领着教师的思考方式和专业行为。 师德：即指教师的职业道德，是教师从事保教活动必须遵守的道德规范、行为准则和情操品质。 专业理念与师德是幼儿园教师专业素质的核心内容，是

14、对教师的专业态度与职业道德方面提出的要求，是幼儿园教师职业道德的基本准线。 幼儿园的教育对象是3-6岁的幼儿，正处于身心发展的关键期。由于幼儿缺乏生活经验，自理能力差，容易受到伤害。因此，要求幼儿园教师要具有良好的职业道德修养，富有爱心、耐心、细心和责任心，给予幼儿精心的呵护与培养。2.专业理念与师德包括的主要内容（1）职业理解与认识（2）对幼儿的态度与行为（3）幼儿保育和教育的态度与行为（4）个人修养与行为（1）职业理解与认识 职业理解与认识是专业理念与师德的重要内容，是幼儿园教师对职业独特价值的认识，是实施保教工作的重要前提。主要包括： 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规 理解学前

15、教育的价值与地位 理解职业的独特性与不可替代性 理解专业发展的重要性与紧迫性 树立良好的职业形象 具有团队合作的意识（2）对幼儿的态度与行为 态度是人们在自身道德观和价值观的基础上形成的对待周围事物的评价和行为的倾向。态度由对待事物的感受、情感和意向三个方面的要素构成。 幼儿园教师对幼儿的态度与行为主要包括： 树立正确的幼儿观 注重关爱幼儿，将保护幼儿的生命安全放在首位 尊重幼儿的人格和个体差异 重视幼儿园一日生活的教育价值（3）对保育教育的态度与行为 保育教育并重是幼儿园教育的基本原则，是幼儿园教育不同于小学教育的特殊性所在，也是对幼儿园教师的基本要求。主要包括： 注重保育教育相结合 尊重幼

16、儿的学习方式 重视环境对幼儿发展的独特作用 重视幼儿园与家庭、社区的合作，实现家园共育（4）个人修养与行为 个人修养与行为是专业理念与师德的重要内容之一，是从幼儿园教师的个性品质、人格特质以及心理健康等角度提出合格幼儿园教师应具备的素质要求。 主要包括： 富有爱心、责任心、耐心和细心的职业素养 具有良好的性格 具有健康的心态 注重为人师表（二）专业知识是发展的认知基础 1.何为专业知识 知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果。 专业知识是幼儿园教师胜任保教工作所必须具备的知识，是被幼儿教育实践证明了、真实的、准确的、可以用来指导实践工作的经

17、验。 专业知识是幼儿园教师专业素质的重要内容，是专业发展的基础内容，是凸显幼儿园教师职业的独特性与专业性的重要部分。 专业知识是落实专业理念与师德，提升专业能力的认知基础。2.专业知识包括的内容（1）幼儿发展知识（2）幼儿保育和教育知识（3）通识性知识（1）幼儿发展知识幼儿身心发展的一般规律 年龄特征和个体差异常见问题与特殊需要儿童与儿童生存发展权利有关的法律法规（2）幼儿保育和教育知识 幼儿园教育的目标、任务和基本原则 幼儿园教育的内容、途径与方法 幼儿卫生保健与安全知识 了解幼儿学习与发展的基本方法 幼儿园与其他阶段的教育衔接（3）通识性知识 自然科学知识 人文社会科学知识 艺术素养知识

18、现代信息技术知识（三）专业能力是发展的关键 1.何为专业能力 专业能力是教师从事教育教学工作必备的基本技能和能力。 专业能力是幼儿园教师专业水准在教育实践中的行为体现。专业能力的高低直接影响着幼儿园的保教质量和幼儿的全面发展。2.专业能力包括：（1）环境的创设与利用（2）一日生活的组织与保育（3）游戏活动的支持与引导（4）教育活动的计划与实施（5）沟通与合作（6）激励与评价（7）反思与发展（1）环境创设与利用 幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。 这里所指的环境是幼儿园内的环境，包括精神环境与物质环境。 （2）幼儿一日生活的组织与保育 幼儿园一日生活包括幼

19、儿的入园活动、离园活动、晨间自选活动、生活活动、学习活动、户外活动。 幼儿园一日生活的组织与管理要科学合理，充分满足幼儿成长需求，在生活和学习上对幼儿进行精心照顾与引导。 （3）游戏活动的支持与指导 游戏是幼儿园的基本活动。 幼儿园教师要寓教育于生活、游戏之中。（4）教育活动的设计与实施 幼儿园以多种多样的有目的、有计划的教育活动引导幼儿生动、活泼、主动地参与活动。 纲要规定：幼儿园教育活动组织与实施的过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本班幼儿的实际情况来设计与实施教育活动。（6）激励与评价 教师要善于激励幼儿，关注幼儿的日常表现，及时发现幼儿的点滴进步，多以赏识的语言保护幼儿的自尊

20、心，鼓励幼儿积极参与活动，帮助幼儿树立自信心。（7）反思与发展 反思与发展是密切联系在一起的，幼儿园教师要勤于学习，不断反思，养成在反思中学习，在学习中反思的良好习惯，从而获得专业发展。 三、引领幼儿园教师专业发展的实现方式（互动）互动：8人至10人一组，讨论本园教师在专业发展中遇到的问题，如何引领教师的成长？（一位记录员，一位发言人，汇报小组讨论的案例） 利斯伍德（Leithwood）认为校长在教师专业发展中要发挥核心作用： 1.能否将教师作为整体的人来看待，既关注教师的专业知能发展更关注教师的心理发展； 2.能否建立一种以合作与专业探究为基础的学校文化； 3.能否诊断教师专业发展的起点；

21、4.日常行政管理行为能否更多地关注教师的发展。 园长专业标准中强调园长要引领教师专业发展。园长作为幼儿园改革与发展的带头人，要担负起引领幼儿园教师专业发展的重要职责。园长要熟知并尊重教师专业发展规律，激发教师自主专业成长的内在动力。 三、引领幼儿教师专业发展的实现方式（一）师德为先，爱童敬业，塑造专业形象（二）以师为本，按需施训，拓展专业视野（三）能力为重，以研促教，优化保教质量（四）终身学习，提升素质，激励自主发展（一）师德为先，爱童敬业，塑造专业形象 园长要通过开展专题研讨活动，营造良好的师德园风，塑造幼儿园教师的职业形象。 1.正确理解职业的独特价值。 2.树立科学的育儿观。 3.注重为

22、人师表，提升专业修养。 幼儿园教师是对幼儿实施保育教育工作职责的专业人员，需要具有独特的专业素质，具有良好的职业道德与专业态度，正确理解幼儿园教师职业的特殊价值，作幼儿一生发展的奠基人。 专业理念与师德是教师专业发展的核心内容，教师要正确看待幼儿，树立科学的育儿观，强调教师要有爱心、责任心、细心和耐心，关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿成长的启蒙者和引路人。 教师要注重为人师表，教师的教育行为要适应幼儿身心发展的需要。幼儿园教师要热爱学前教育事业，热爱儿童，依法开展保育教育活动，关爱幼儿，尊重幼儿的人格。（二）以师为本，按需施训，拓展专业视野 教师是幼儿园管理与服务的对象，他们是实施保教工作的主体。园长在管理幼儿园保育教育工作中要以教师的专业发展为本位。 1.尊重教师的合法权益，遵循教师专业发展的规律。 2.按需施训，满足教师专业发展的需要。 3.不断丰富教师的专业知识，拓展专业视野。 幼儿园教师作为专业人员需要经过长期的培养与培训。每位教师专业成长的起点与需求是不同的。 园长要观察、了解、记录每个教师专业发展的特点与需求，针对新任教师、骨干教师