长江版艺术教材介绍

1、国家艺术课程标准长江版艺术教科书介 绍朱则平 ，ArtE d u c a t i o n一、综合艺术课程的意义 设立综合课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点和亮点，综合艺术课程就是在这次课改中诞生的全新的课程门类。它有着国际国内课程改革的重要背景。，ArtE d u c a t i o n 法国：更强调艺术的文化意义，认为艺术教 育属于普通文化教育，艺术教育的内容包括 戏剧、舞蹈、电影、造型艺术、音乐等。 瑞典：艺术教育包括艺术与设计、艺术与创 作、舞蹈、音乐、音乐制作、多媒体动画和 戏剧等。 日本：“以发展学生的艺术能力，培养在生 活中爱好艺术的感情，养成丰富的情操”为 总目标；艺术课程包

2、括音乐、美术、工 艺、书道四个科目。美国艺术教育Art德 国 艺 术 教 育Art 总 结：国外艺术教育的经验 1.以人为本：各国艺术教育均不同程度地强化了 以人为本的理念，重视个体人格的培养，以达 到艺术能力与个性培养的和谐发展。 2.艺术教育的普及化，艺术教育面向每个学生。 3.艺术课程的综合化和多样化。 4.评价的多元性。 ，ArtE d u c a t i o n对国内艺术教育现状的调研与思考我们应该反思什么？ 多数城市学校的艺术教育可有可无。 多数乡村学校的艺术教育则一片空白。 少数开展艺术教育的学校，知识本位和专业 化的倾向比较突出。 学生广泛的艺术兴趣和需求与艺术教育的相 对贫乏

3、形成矛盾。 缺乏多元评价机制 。，ArtE d u c a t i o n，ArtE d u c a t i o n 二、我国综合艺术课程的目标 我国综合艺术课程的目标是使学生的人文素养和艺术能力得到整合发展，课程强调在人文主题统领下的不同艺术门类的有机综合，对学生的人文素养与综合艺术素质的培养和形成，远远大于1+1=2。 应该说我国综合艺术课程在国际国内艺术教育改革的基础上建构的，起点是较高的。 ，ArtE d u c a t i o n三、综合艺术课程在课程设置中的地位 这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建分科课程与综合的课程结构。在综合课程中又分别构建自然科学与社

4、会科学的综合课程。小学阶段以综合课程为主，开设语文、数学、外语（3年级起）、品德与生活（12年级）、品德与社会（36年级）、科学、艺术（或音乐、美术等）、综合实践活动、体育与健康等课程。初中阶段综合与分科并行。开设艺术（或音乐、美术等）课程。 综合艺术课程成为我国核心课程中的重要课程。四、综合艺术课程具有促进教师专业发展的价值 本次课程改革特别强调参与主体即学生、教师与课程共同成长的理念，综合艺术教材的使用有助于教师自我知识更新和继续教育提升，能有力地促进艺术教师的专业发展。，ArtE d u c a t i o nArtE d u c a t i o n 五、当前综合艺术课程实施中的 “瓶颈

5、”问题 我们首先要了解课程的三种形式： （一）理论课程（各科课程标准） （二）文本课程（各科教材） （三）实施课程（教学实施） 综合艺术课程的理论课程是相当不错的，但在课程实施中遇到了难以解决的问题，表现在：，ArtE d u c a t i o n1、难以操作：综合艺术课程有利于学生的综合艺术素质的提高是一个不用辩解的事实，但在具体实施中，主要是目前的师资条件有一定的困难，可以说没有同时兼备胜任多门艺术知识教学的教师，即目前中国没有或罕有真正意义上的“艺术课教师”。2、教师担心课程流于形式，难以传授给学生学科本体必备的知识与技能。 以上问题实际上是可以从文本课程教材的建构上得到解决的。，Ar

6、tE d u c a t i o n六、有效解决瓶颈问题的长江版艺术教材之特点 本套教材的整体架构，整合为“一个统领”、“两个目标”、“三个注重”和“四个综合”。即： 一个统领：单元设计以人文主题为统领。 两个目标：以培养学生的人文素养和艺术能力为目标。 三个注重：注重艺术文化的多元性与时代性；注重教学方式的灵活性与可操作性；注重学生学习的主动性与创造性。 四个综合：单元内大综合；课内小综合；艺术类姊妹学科间综合；艺术与非艺术学科间综合。，ArtE d u c a t i o n，ArtE d u c a t i o n，ArtE d u c a t i o n 准确体现艺术课程目标符合当前中

7、国艺术教师实际的操作方式1、以排课先后之序，将每单元教学内容划分为“单数序列课”（简称“逢单课”）与“双数序列课”（简称“逢双课”）；如“逢单课”可由音乐单科背景的教师执教，有关音乐、戏剧、舞蹈等知识、技能的学习内容多隐含于此；“逢双课”则可由美术单科背景的教师执教，有关美术、摄影、书法、环境艺术等知识、技能的学习内容多多隐含于此。这样安排，既适合素质比较全面的“艺术课教师”独立教学，又适合音乐或美术单科背景的教师合作备课、分头教学。这种构架不失为解决当前艺术课程实施瓶颈问题的好方式，也是我国艺术课程发展“初级阶段”中的比较可行的方式。 2、在鲜明的人文主题下，丰富的实践活动中，隐含着清晰的学

8、科本体必备的知识与技能线条；，ArtE d u c a t i o n，ArtE d u c a t i o n 3、教科书整合知识中，呈现出明确的板块和清楚的教学过程。诸如：小学教科书中“小百灵”、“小画廊”、“音乐厅”、“小画笔”、“小舞鞋”、“小剧场”、“一起来”、“艺术成长记录夹”；初中教科书中“视听园地”、“互动平台”、“艺术实践”、“艺术文摘”、“艺术成长记录夹”等栏目图标的运用都比较有特色。4、课中注重学生的个性和特长的释放，为学生提供了可以选择的多种活动方式。5、与教科书相配套的教师用书，对人文主题、课程价值阐述深刻，相关教学资料丰富，并且有课例举隅，供教师举一反三的运用。教师用书体例：（一）单元概述（五百字左右的精辟概述）（二）课例举隅（精彩详尽的教学设计）（三）多种选择（不同思路的教学设计提示）（四）课后反思（五）相关链接（教材中各艺术门类的经典作品及艺术家介绍） 可以说，教师用书既是教学的重要课程资源，又是单科艺术背景的艺术教师接受综合艺术教育培训，提高自身综合艺术素养的极好的教师读本。，E