谈综合性识字教学的基本要求

1、PAGE PAGE 4谈综合性识字教学的基本要求多年来，识字教学普遍存在着“高耗低效”的现象，其原因主要是用大量机械的抄写来巩固生字词、识字形式单调、识字要求缺乏层次性、忽视识字方法等等。随着新课程改革的深入，综合性学习越来越受到人们的重视，因此，本人进行了综合性识字教学的尝试。这种识字教学的基本操作是：学完一单元的生字词后，紧接着学第二单元的生字词，学完全册中所有单元课文的生字词后，再学全册所有单元的课文内容。在同一单元的生字词学习中，可以先学单元整组课文中所有生字的“字音”，再学单元整组课文中的“词义”，最后学习单元整组整文中所有生字的“字形”。实践证明这种识字教学可以帮助学生快速掌握识字

2、规律，提高识字教学效果。根据本人的体会，综合性识字教学应注重以下几个方面：一、重视字理迁移，提高识字教学效率所谓字理，是指构字的理论依据，即汉字的组成规律。教育部基础教育司李连宁司长认为：要提高学生的识字能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。”因此，综合性识字教学十分重视帮助学生认识字理，并运用“举一反三”的迁移原理，达到快速识字的目的。把全册课文的生字词集中在一起，先“扶学”第一单元，再让学生“试学”第二单元，接着引导学生“自学”后面几个单元。在第一单元中，注重引导学生发现识字的规律，掌握识字的方法。如可用拼读法、多读法、比较法、联系法、形

3、声字法等去识记“字音”；用分合法、重点突破法、联系上下文、由表及里法、动作法、看图法、找反义词、近义词法等理解“词义”；用注音法、组词法、比较法、分解法、意义识记法、儿歌法等认读和识记“字形”。在后面几个单元的学习中，教师继续引导学生发现识字规律，掌握新的识字方法，并逐渐放手让学生运用前面所学的方法自主识字。这种以“一”带“十”的做法，可以为学生提供大量的独立识字的机会。当然，采用字理迁移进行识字教学时，要注意音、形、义具有特殊性的汉字，如：学了“鲤”、“鲫”、“鳅”、“鲢”、“鱿”等字后，学生知道了“鱼”字旁的字，都是鱼类或与“鱼”有关，就容易把“鲸”也归为鱼类，这就要求教师有意识地提醒学生

4、注意“鲸”不是鱼类，是一种哺乳动物。具有特殊性的汉字经教师特别提醒后，就会记忆深刻，很少会出现差错。二、融会贯通，突出教学的重点和难点学生的学习不是从零起点开始的，而是建立在学生原有学习的基础上进行的。由于受已学汉字的影响，学生学习生字词时，有些生字词一学就会，有些生字词则进行了反复学习后还是不会，或还要出差错。因此，综合性识字教学非常重视学生学习的“起点”，并切忌“平均用力”。教学时应把重点放在学生在自学时有困难和疑惑之处，对于那些一学就会的生字词可一带而过。比如“字音”的学习，可重点学习“多音字”、“易错音”或“难读音”；“词义”的理解主要抓住与课文内容联系紧密的“重点词”来学习；“字形”

5、的识记也可抓“易错字”、“难记字”进行重点识记。对于一些结构比较复杂，也难以发现造字规律的生字，还应该运用各种方法加以解决。如识记“款”字，可用“部件分解法”把“款”字分解成“士+示+欠”来识记，也可以用人为地赋予“意义”的方法来识记，把“款”字描述为：一个“士”兵表“示”，一定要把“欠”的“款”还清。这样就不会把“款”字中“欠”字旁与“攵”相混淆了。又如“敷药”的“敷”字，有同学把它编成“甫方文学敷药”这样的顺口溜来识记。为了切实把握识字教学的重点和难点，把时间用在“刀刃”上，综合性识字教学要求教师对学生要学习的生字词融会贯通，哪些生字词是教学的重点和难点，要了如指掌，从而在教学过程中有的放

6、矢。三、发挥优势智能，帮助学生掌握最优的识字方法综合性识字教学十分注重学生的自学，尊重学生在教学过程中的主体地位，而学生自学效果的好坏主要取决于其自学方法是否适合自己的智能结构。美国心理学家霍华德加德纳认为，每个人有拥有9种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际关系智能；内省智能；自然探索智能；存在智能。况且每个人都有独特的智能结构，即各种智能在个体身上有着不同方式、不同程度的组合，使每个人的智能结构各具特点，形成了个体的优势智能与弱势智能。因此，他要求教学要充分利用学生的优势智能，以取得最佳的效果。在刚开始，我们总结的综合性识字方法分为“熟读课文、读准字音”、“

7、运用方法、巧解词义”、“认读生字、记住字形”三大步骤，并要求学生读完课文之后，便到生字栏中认读生字。但操作时，学生往往喜欢边读课文边识记字音边理解词义，最后再从生字表里认读生字和识记字形；有的学生喜欢学完单元中一课生字的音、形、义后再学另一课生字的音、形、义；还有许多学有余力的同学，可以提前学完整册课文的生字，再用剩余的时间学习自己感兴趣的其他内容。不管是哪一种方法，只要学生所采用的方法能适合自己的学习，取得良好的学习效果，我们就予以提倡。但若采用的方法效率低下，则应该引导他们进行自我调整。如有个学生为了图省力，先抄生字，再读课文，由于没有在感知的基础上识记生字，结果听写失误率明显增强，于是他

8、又重新调整学习方法，采用了具有一定科学依据的做法：先读课文，意义识记，最后少写强化，结果听写准确率大大提高。虽然该学生经历了先失败后成功的曲折历程，但这种失败的体验告诉他，学习不仅要讲究科学的方法，还必须脚踏实地、老老实实才行。为了让学生找到最适合自己的识字方法，教师在教学过程中必须尝试多种识字方法，如：儿歌串连法、操作法、演示法、联想记忆法、说唱法、画画法等，并引导学生分析运用哪种识字方法的效果最好，从而使识字方法适合自己的优势智能。四、重视多维互动，增强情感体验新课程十分倡导对话式的教学方式，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”，走向“对话”和“交流”，使“知识在对话中生成，在交

9、流中重组，在共享中倍增。”综合性识字教学既注重学生的“独立自主”的学习方式，也十分注重合作交流的学习方式。在交流中，经常采用“猜一猜”方式，教师与学生通过多维互动解决问题。一般来说，与课文内容联系紧密的词语，以及多音字、易错字、难记字等都是学习的重点。在学习这些生字时，学生首先是“猜”，但学生的“猜”是在对识字规律的认识的基础进行的。识字教学的“猜一猜”，一方面可促使学生自主明确学习重点，另一方面，可激发学生的学习成就感。在多向交流中，我们还经常采用“说一说”的方式，让学生介绍自主识字过程中所用的好方法，自主学习过程中的内心感受，以此增强学生在识字教学中的情感体验，化“平实的识字”为“奇妙的发

10、现”，使积极的情感促使学生更有效地学习。如在“说一说”中，很多学生都谈到运用综合性识字学习法，能轻松掌握各种识字解词的方法，运用这些方法理解词义，无需查字典，就可以凭自己的聪明才智，轻而易举地解决，而且理解得深刻，不易忘记。如在给难记字“戳”字进行“意义识记”时，就有学生巧妙地想象了一位名叫“王戈”同学，编出了这样的儿歌：“王戈同学写作业困了，连忙用羽毛做的隹子，戳了一下自己”。这样的儿歌形象生动，学生们再也不会忘记“戳”这个字的音、形、义了。由于时时有这样的情感体验，因此学生对综合性识字法都非常认可，喜欢用这样的方式进行大量识字。总之，综合性识字教学体现了新课程所强调的以学生为本的思想，让学生成为学习的主人，注重学习过程的体验和学习方法的掌握，这也正是综合性识字教学能取得良好效果的关键所在。主要参考文献1杨 斌将多元智蔽理论融入开放性识字教