课外阅读与语文课堂教学的整合南大附小郭少芬

1、课外阅读与语文课堂教学的整合南大附小 郭少芬 阅读是学习和获取知识的重要方法，阅读对智力和能力发展具有强大的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾言：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见阅读的重要性。阅读分课内、课外，吕叔湘先生曾说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”语文教学真正取得突出效果的根基正是课外阅读，因此课外阅读要与语文课堂教学进行必要的整合。新一轮课程改革实施以来，课外阅读被提升到了一个非常重要的地位。语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”

2、，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。提出小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。语文课程标准实施建议中对课外阅读也指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新课程标准下，语文课程告别了那种“语文课程=语文课堂=语文教材”的模式。语文课程走向多元化和立体化，语文课程从“教教材”转型为“用教材教”的新课程时代。“得法于课内，得益于课外”课外阅读不能仅仅看做是语文的课外活动

3、。课外阅读不是语文学习的附属品，不是可无可有的附加任务，而应该是课内阅读的补充和延伸。课外阅读是语文课程的重要组成部分。课外阅读必须有效，也就要求阅读不能局限在小课堂里，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的阅读体系，给学生创造一个广阔的阅读空间，才能有效地提高语文学习的效率。一、课堂内外齐努力 要培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力放在课堂上，而要开放课堂，要以课内为点、课外为面，使课外阅读与课内学习相结合；要使学生学以致用，既在课外阅读中学语文，又把课堂所学的基础知识、基本技能运用到课外阅读中去。使课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养。

4、指导学生阅读任何一篇课文，都是帮助学生累积智慧财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。而仅仅依靠课堂学习提高学生阅读能力是不现实的，必须与课外阅读紧密结合。因此在课堂教学中要有策略地进行课外阅读的引领与延展。 1.培养课外阅读能力的课堂教学。 注重课前预习，广泛收集资料。根据课文的特点、不同的学生灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。课堂阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、默读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。课后适当运用阅读方法。以单元主题为核心，展开课内和课外的链接阅读（例如：找春天

5、、爱生活、爱科学等）；以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸（例如：日月潭、梅花魂、燕子专列等）；以节选课文为基点，向整个作品延伸（例如：丑小鸭、猴王出世、少年闰土等）；以某一位作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展（例如：林清玄的和时间赛跑、季羡林的自己家的花是给别人看的、朱自清的匆匆等）；以某一位伟人的事迹为题材的文章，可以迁移相同内容或相关话题（例如：毛主席、周总理、邓爷爷等）；以各个单元的综合性训练活动为本，引导和鼓励学生课外多翻资料，多查阅一些有用的书籍，多接触一些中外名家的经典著作（例如：巴金、托尔斯泰、老舍等），以养成课外阅读的良好习惯。2.培养处理课

6、外阅读资源信息的能力。处理信息能力包括信息识别能力、信息筛选能力、信息储存能力、信息提取能力和信息应用能力。课外阅读益处多多，但开卷有益要有正确的选择。要求个人面对大量的信息能进行正确的判断、整理、处理，并做出相应的对策。在课堂阅读教学中，指导学生正确选择课外读物，掌握搜集信息的方法，然后根据自己的需求，内化信息，为我所用。3.教师的示范引领作用不可或缺。利用教师的示范作用，培养学生的课外阅读兴趣。要让学生热爱课外阅读，教师首先要热爱课外阅读。在开展“大阅读”活动中，我利用业余时间自己动手把我班的“漂流图书”精心包装，给每一本书都穿上保护衣，配置借书卡，制作内侧封和书签。我把自己课外阅读中积累

7、下来的资料在课堂中与学生分享，介绍整理资料的方式方法。比如，可以把报刊中相对固定的信息剪下来粘贴在旧杂志上分类整理；也可以把会有变化的资料剪下来装在旧相册中；还可以把需要的信息电子版收集在自己的博客中；在整理资料的时候可以把自己的感受记录下来一起保存鼓励学生用自己喜欢的方法创造性地整理、积累资料。把每一个学生都领进课外阅读的世界，培养起学生对课外阅读的兴趣。 二、大小环境齐改变由于传统观念的影响，很多家长认为只有学习成绩优异才能称为好学生，因此教育的目的极其单一，就是为了取得好成绩。这种状况导致大多数家长，以一种焦灼的心态来对待孩子，以教育手段代替了教育目的。同时父母对孩子的期望值也增加了，可

8、是他们的认识却仍停留在老观念上。他们只要求自己的子女一门心思地读好各门功课，一读课外书，就认为是不务正业，就坚决予以叫停。这些观念都是值得引起我们商榷的。教育评价中课外阅读分量的加重，应该极大地引起我们的注意和重视。许多家长用种种办法禁止学生阅读课外书籍，不给借课外书，不让看课外书，可以说孩子的课外阅读一直是在被阻滞的。家长要孩子们把时间用在练习、试卷中，以提高学习成绩，从而加重了孩子的课余课业负担。利用班级博客、公共邮箱、家长会等各种平台与家长进行交流，达成共识：我们应该把目光放远一些，孩子不仅能够从课外阅读中获得课堂里得不到的知识与能力，更重要的是在享受美的文字熏陶的同时也得到了高尚情操的

9、升华。孩子们非常喜欢课外阅读带给他们丰富多彩、新鲜时尚的内容的享受，更乐于接受课外阅读的挑战。学生作为学习活动的主体，课外阅读就是要促进他们的发展。还给孩子阅读的自由。对孩子来说，兴趣是课外阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中耳濡目染、逐渐生成的。如果孩子为完成任务而读书，对于一些阅读基础较薄弱的孩子，很可能会失去阅读兴趣。我们要把阅读自主权还给孩子，让孩子可以根据自己的需要和兴趣选择不同种类的书籍。作为成人我们可以：推荐优秀读物；指导读书方法；交流读书感受结合我校的“大阅读”活动，开展本班的课外阅读活动，在“大阅读”活动中，我们让学生有

10、更多课外阅读的自由空间，孩子们内心深处的阅读热情被大大地调动起来，主体性才能得到真正的发挥。现在，孩子们普遍反映，他们比从前更喜欢看课外书了。许多孩子真正是走进校园就读书；家长反映孩子回家不再直对电视，而是有空就捧起了书，在这种宽松的氛围中，孩子们感受到了读书的乐趣。这样，让孩子成为书的小主人，与书为伴，在书的陪伴下成长；与书为友，在书的呵护中成长；以书为桥，在书的帮助下与家长交流；以书为师，有利于提高语言表达能力，有利于创造思维的培养。我班在今年“9.28”读书节中的诗朗诵表演就是孩子们自己改编的，深切表达了他们对书的热爱，对课外阅读的热爱。 我的书我的书啊，我的朋友，我的老师，我爱我的书！我的书是时光飞船，他可以带我去我想去的地方，他可以带我去我想去的时间；我的书是心情调节器，他可以让我变得开心，也可以让我洒下泪滴；我的书是神奇的仪器，他可以让我变得巨大，也可以让我变得渺小；在书里，我能快快长大；在书里，我能永远做孩童；在书里，我能学习知识千千万；在书里，我能欣赏美景万万千我的书是我的好朋友，我们不但经常交心，还经常拥抱在一起睡觉；我的书是我的老师，他能教我很多知识，还能带我游览世界；我的书