语文融入生活生活反映语文

1、语文融入生活 生活反映语文内容摘要：全日制义务教育语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”。体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养,必须将语文教学与生活紧密相连，让语文融入生活，生活反映语文。本文将主要从查访结合，留心事物，创设情景，自主实践，创意设计，亲身体验等方面来阐述怎样让语文融入生活，生活反映语文，也就是怎样实现语文教育教学与生活的亲密接触。主题词：语文 综合素质 多元智能学说 生活化教学 查访结合 留心事物 创设情景 自主实践 创意设计 语

2、文的外延即生活。语文在我们的生活中无处不在，在生活中，我们所进行的各种活动都必须建立在语文基础上。如：我们必须进行对话、交流、体验情感等。这些都是来源于语言，还有人性的修养，乃是文学的作用，文学是一种生命的形式，是作家生命抑制的颤动和流泻，情感的体验|,内心的感悟。也是对人们心灵的美好的感化。既然如此，我们就必须抓住语文与生活的密切联系将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为主体参与活动的强烈愿望，使学生获得有活力的知识，使生活中的活动充分的去促进教学的效果。让学生们从以往的死学语文的知识、技能上转到用心去体会、用情感去感悟上来，从而真正的理解和掌握。全日制义务教育语文课程标准提

3、出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质”。体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将语文教学与生活紧密相连，使语文融入生活，让生活反映语文。美国教育家华特很早就提出：“语文的外沿与生活的外沿相等”，这句话充分显示了语文教学与生活的关系。我从接受这一理论，就在教学中自觉运用这一理论来组织教学。在此期间，我进行了无数次的尝试，有过茫然，也有过放弃，但最终通过实践我最终摸索到语文教学与生活的切合点，利用它来实施语文教学，在一定成度上取得了积极的成效。实践证明，语文教

4、学生活化是一条可行之路。所谓生活化教学就是将教学活动置于现实的生活背景之中从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的，要求转化为学生作为主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教学应回归与生活，从而使语文教学活力四射。 在我们的语文教学活动中，内容大多都是来自于生活，教学时，必须使教学内容更加的生活化，引导学生用人生的原则（特指生活标准去判断，用生活中的底蕴去体会，用生活的经验去感应，从而表达出自己心中的想法，独特的见解）养成一种想说、敢说、能说的习惯。不断的反思、不断的进步，实现与文本的对话，从而得到真正的发展。

5、这样，语文才能实现其生命的价值，学生才有一个真正广阔的天地，有一颗理解、包容、大度的心，促使他们自主探索、学会生活、改造生活、做生活中的自由主人。尤其是我们的“留守儿童”，由于缺乏更多的关爱，在这一块的学习中更是至关的重要。在学习的同时，最重要的也是让他们通过学习，实现其生命的价值，有一个真正广阔的天地，有一颗理解、包容、大度的心，促使他们自主探索、学会生活、改造生活、做生活中的自由主人。1、在观察中质疑，在问题中学习，在观察，质疑，学习中解决问题。学习的关键由问题而牵引。对于语文来说：“它有其丰富的文化内涵，及其辉煌的人文精神”。从根本上说，对陶冶学生的情操、情趣有着重要的意义。从文学角度来

6、说它可以塑造出一个有着丰富思想、热爱生活、懂得生活、珍视生命的人。在生活中去寻找“为什么”？结合语文与生活的点滴去解决“为什么”?进行教学时，老师应引导学生在生活中去查访有关的资料，创设相应的情景，加强对文中生活的理解，从而拓展学生的学习空间，增强语文的实践机会。2、用心去感悟，体验生活要理解、读懂文章不是很难，语文教学的相对难点在于“如何通过文字的体会去领悟其中的思想内涵，进行教学时，创设情景使学生对生活的体验更加真切，对知识的理解更加深刻，从而更深层次的理解生命的价值、意义、人生的追求”。尤其是住宿的学生，教师应尽可能的带领他们去感受、体验生活、用心去感悟、这样便能很好的激发孩子内心的情感

7、。3、尝试实践，体验生活。俗话说得好：“要想知道梨的滋味，就该亲自去尝一尝”。对于语文教学也该如此，进行教学时，教师不但要注重情景的创设，还应让学生身临其境，联系已有的生活经验体验生活，感悟生活，加深感受。比如说上到与民族有关的内容时，便可以组织孩子们进入我们当地的苗族村里去与苗族的同胞一同感受他们的生活，这样的教学应该是有效的。加德纳的多元智能说作为一种理论支撑，也为生活化教学的探索注入了活力。生活化教学植根于丰富的生活，因此教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同的角度，以不同的方式帮助学生理解和学习。充分调动学生的多方

8、面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中重于语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。接下来，就语文教学如何联系生活即怎样使语文融入生活，让生活反映语文谈谈我的看法：语文教学与生活亲密接触途径教材中的每一篇课文都是来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原，去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴，去诠释生活的经验，去解读语文材料，说出自己独特的体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪，这样，才能赋予课文的生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义：才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略

9、生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养，究竟如何拉近语文教学与生活的距离呢？1、查访结合，理解生活。语文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。例如：在教学在大海中永生一文时，学生对邓小平爷爷的理丰功伟绩不够了解，很难理解和体会到当时邓小平爷爷的骨灰撒如大海时，世人的难分难舍，悲痛欲绝之情。为了拉近学生与文本的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道收集关于邓小平爷爷的信息，同学们兴趣盎然、情绪高涨，根据

10、自己的喜好自动分组进行，然后纷纷把自己的劳动成果呈现出来：有感人的故事，有动听的歌曲，有活生生的记者采访录在共享资源，了解邓爷爷丰功伟绩的基础上，学习课文内容，不仅使学生深刻感受到了当时悲壮的场面，体验到了生死诀别的痛楚，而且充实了学生的生活，拓展了他们事物学习空间增加了语文实践的机会。2、留心事物，观察生活有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解的能力。如石榴一文，石榴对于我们这里的学生而言，可谓司空见惯，校园的花坛里的石榴树，每年都开满一束一

11、束火红石榴花，大街小巷的水果摊上，成熟的石榴也随处可见，但真正去观察它的同学去不多，我在课堂上提出明确的观察石榴的任务，并在课后精心指导学生观察石榴树叶子细细密密、郁郁葱葱的特点，观察石榴花独特的小喇叭形状，热烈奔放的火红颜色，并用很长时间观察到了石榴果由青绿色，进而变得青中带黄、黄中带红，最好一半儿红、一半儿黄的成熟过程。学生在观察描述石榴的同时，内化并且运用了文本中语言文字;同时也培养了他们留心身边的良好习惯。3、创设情景，再现生活每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习

12、，充分提高情节背景下的学习是最有效的。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情景的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好的理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演;观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如，我在教学歌唱二小放牛郎一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最好被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情，精心剪辑的配乐，音乐、画面、

13、语言、神情营造除了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟，去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。教学公仪休拒收礼物一文时，我为了让学生深入体会文本内容，准备利用文本本身就是独幕剧之便，再现当时的生活情景。我先组织他们分别查找资料，了解当时的历史背景，包括服饰、生活状态、社交礼仪等，准备好道具，自编排之后，让他们互比赛表演，相互评判。并组织一个记者团，专程采访参与表演和观看的同学，让他们谈谈对本剧中各个人物的看法，学生不仅从中初步了解了独幕剧的表演艺术，更重要的是，学生体验到了当时的情景，当时不同人物的心理活动、语言语气、品行都有所感悟。情景演绎在文本与学生切身

14、感受间架起了桥梁，为学生很好地体验文本提供了有效的途径。4、自主实践，体验生活。学会生存一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来：学校不能和生活脱节：儿童的人格不能分离成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习：而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足”。所以达到真正理解还不是最终的目的，能将所学习运用于生活，尤其是创造性的运用是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。课堂教学中，生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，即通过模拟现实实践内各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法

15、，推进实践能力的发展。这一方式可以克服学生发展水平不足及时空的限制，但为了全面推进学生学以致用的能力的发展，必须不失时机地将学生从模拟性实践推向现实性实践。在教学相关的文章时，我也喜欢学生自己按文本提供的方法自主实践，获得生活的点滴体验，这样对作者的体验学生就有一定的认同或异议。，为学生构建起生活的经验，找到了一条有效的途径，在教学充满童趣乡下孩子一文时，我就采用了这一方式，诗人用简短浅显的语言为我们描述了乡下孩子无忧无虑、自由自在、轻松快活的生活教学时，如果我在教学时仅限于从语言文字中引导学生去感悟，学生可能浮于表面，感受不深，为此在学完课文之后，我特地安排学生在有条件的情况下，利用双休日到

16、田野中、上坡上好好享受一番，周日过后，我们组织了一个“乡下小孩交流会”，学生们畅所欲言，谈得眉飞色舞，从那一张张由于激动而涨得通红的笑脸上，我深深得感觉到，此时学生的感受和诗人的感受很好得交融在一起，对作品的感悟也会像品茶那样，越品越香、越品越回味无穷，并且他们拍下了大量的照片，自创了不少童真飞扬的诗篇。5、创意设计，想象生活“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象、善于创造的人们”。在教材中有许多内容是对生活充满想象的，由于这类教材的文章是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语言教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过

17、绘画、叙述等形式记载下来，将文本的抽象文字具体化，这样不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的幢憬。例如:新型玻璃一文描写的是一种新型装饰材料，学生大多都对它没有过多的认识，为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。学生经过大胆的设计与想象，果真设计除了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。学生们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。生活与语文同步认识来源于生活，而后又必然回归于生活。我们要善于冲破围成，开展多种学习渠道，增强学生在生活中的学习机会，使我们的教学成为

18、生活的写真。生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问，因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文的结合点，让生活成为学习的教材。比如说：语文中识字教学，我们必须充分利用资源，让学生有意注意和无意注意，有意记忆和无意记忆得到充分的发挥，让学生们在游戏中得到对文字的记忆、掌握乃至运用。 联系学校生活，学习语文学校是学生生活的重要舞台，这个舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来，利用课余时间开展朗读比赛、团队活动、精彩的文艺表演等，学生在生活中得到锻炼。 1、联系社会生活，学习语文标准指出：沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“社会是道广阔的背景，更是学习语文的一片天地”，例如，针对当今社会上一些时髦的广告词如：“大富豪啤酒步步领鲜”、“使用蓝天六必治让你牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范现象，可让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说法他人的能力。2、联系家庭生活，学习语文家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里儿童获得了很多的知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点，巧妙的设计语文教学，根据家庭环境设计相应的学习，这样一来，学生的积极性高昂