让学生体验体育享受体育

1、让学生体验体育 享受体育体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系，体验学习不仅对学生的感性认识学习有重要作用，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。体育教学中首先要关注学生身体的体验，由于体育学习的特殊性，决定着学生对动作技术的学习都要经历本体感受，每一次本体感受都将会引起学生心理过程的变化，这种心理变化就是通过体验而达到的认识目的；其次要关注心理的体验，体育教学过程中学生的心理体验比较丰富，通过心理体验可以让学生感受生动的问题情境，在身临其境中增长实践能力，从体验中认识世界和形成良好的行为习惯，并能从良好的心理体验中产生新的学习需要，这对学生产生新的学习内驱力

2、将有重要意义。基于上述分析，本文认为在小学体育教学中教师要为学生创设体验的条件，要重视从学生已有的生活经验和知识水平出发把教学目标内化为学生学习的实际需要，同时教师要转变教学观念，精心创设体验的情境，加强教学中的引导、指导与辅导，重视学生体验的过程，使学生获得成功体验的同时允许他们有失败的体验，以及理解学生体验的多样性的个体体验的差异性等等。下面就这些问题谈点看法：一、让学生在教学情境中体验体育心理学理论指出：一个人的情感体验是从他接触的周围环境中获得的，所以好的教学情境对增强学生的心理体验是非常重要的，而对于爱听故事、好表现、善于模仿，喜欢在故事情景里游戏的小学生来说，对教学情境的体验就更加

3、的感性；他们学习的环境往往需要把显性的环境和隐性环境有机结合，组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情节之中锻练身体，学习动作，体验学习的快乐。例如：在教学“障碍跑”内容时采用情境教学：每位学生都是野外集训队的一名队员，请集训队员们来到“野外”，在老师的引导下同学们来到“野外集训任务区”在30米内依次摆着用升降栏架做的“遂道”、用跳箱做的“高山”以及用踏板表示的“拦路石”；然后老师向同学们宣布这次集训的任务：我们要钻过“遂道”，翻过“高山”，跳过“拦路石”绕过折返标志再返回，看看我们这些小队员是不是能克服困难、胜利返回。同学们兴趣很高，纷纷表示要胜利完成任务。这时老师适时

4、引出课题“这节课我们要学习障碍跑，重点是合理利用动作使身体轻松地通过障碍物”同学们的兴趣被调动起来，集训开始后大家都边做边体验着如何才能轻松过关。胜利完成任务。训练结束了我们要举行庆祝活动，运来了“西瓜”需要队员们帮助搬运，比赛哪队运得又快又稳，其实我们进行的是搬运的实心球比赛。庆祝活动开始了，在“篝火晚会”上队员们结交了新的朋友，这个放松游戏就是找朋友。在整节课上学生都保持着相当高的积极性，他们沉浸在自己所扮演的角色中，身体不知不觉地得到了锻练，体验得到了加强，交往得到了提高。二、让学生在协同合作中体验体育协同合作学习是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢目的的学习

5、方式；是新课程标准环境下的重要学习方式。教学中若能经常运用，必将有利于学生相互协同和合作交流能力的培养；增强学生对个人融入群体的重要性和必要性认识的体验。例如2人行进间的传接球；23人相互保护与帮助；34人一组跳长绳；若干人一组跳竹杆等；都能使学生体验到除个人努力外，更重要的是同学之间的互相配合与帮助。例如在四年级学习小篮球与游戏的教学中我们进行了“活动球篮”的游戏，如图将学生分成若干组，每组设若干个由两名同学面对面用手拉手围成篮状的活动球篮。球篮区与投篮区相距4米。投篮区同学每人一球成一路纵队站立。游戏方法是在规定时间内，进行组间投篮比赛。每投中一次得1分，以累计投中得分排小组名次，各组互派

6、监督员记投中次数，教师提供学生合作学习机会，由各组商讨自行决定投篮比赛的组织方法：如推行准确性高的同学参赛，其它同学捡球保证“弹药”充足；或个人依次自由投篮，提高投篮次数等等，通过以上的游戏活动，学生一定能体验到集体协同合作的深刻含义。让学生在协同合作中获得体验，不仅包括成功的体验，还应包括失败的体验，例如上述游戏中的各小组，有的小组因缺乏研究和合理的分工配合，最终得分较少，我看到这一点并未急于提醒他们，让他们在实践中体验到周密安排、分工协作的重要性，让他们体验在错误中寻找恰当的方法。因为失败的体验也是一份收获，它和成功的体验一样，也会使学生从中获得经验。三、让学生在创新学习中体验体育每个学生

7、都有展示创新的欲望，都想体验创新成功后的喜悦。而创新活动具有自主性、创意性和智慧性，学生在活动中的体验必然是满足的、难忘的。为此，教学中教师要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。例如，在一节上年级“障碍跑”教学中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍物。游戏开始，教师让各组尝试做了一遍游戏。然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规；有的同学很慢还犯规？”各组经过讨论进一步明确游戏即要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎么才能过到这两个要求呢？”教师启发学生从活动中去体验，去寻找答案。接着各组再做第二次的尝试练习。这一次各级过障碍的速度比第一次

8、明显加快，犯规也少了。同学们在体验练习中还发现了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速度，绕竿前要减速度，尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：其他同学到达低皮筋前，都采用从头到脚依次过的方法，而他却把身体横过来与低像皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快，教师及时肯定了大家的“发现”，又表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神。并进一步启发学生：“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍的方法？”，学生的练习情绪更加高涨，又出现“绕竿时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低像皮筋”的一系列“创举”。这节课教师从教学中问题出发，刺激和引发学生在解决问题的过程

9、中，使他们充分体验到创新的满足，调动了他们学习的积极性。四、让学生在学习评价中体验体育传统的体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价，即只重结果不重过程，只看运动技能成绩不看学习过程表现，挫伤了部分学生的运动兴趣和学习积极性，不利于学生身心发展，而新课标下的体育评价突破了只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，变化了评价和甄别、选拔功能，强化了评价的诊断、激励和发展功能，即在对学生课堂学习评价的过程中，采用语言评价（你真行、你真棒！）、实物评价（发红旗、戴红花、争五星）、情感评价（你真勇敢！你真坚强！）和技能评价（运动技能成绩）等多种评价方式按一定比例综合评价出个人体育学习成绩，体现了区别对待和注重学生纵向发展秘进步幅度的评价思想，这种评价方法全面、真实、深入发展地现评价对象的特点和优点，有利于对学生作出公正、合理的评价，让学生都能有成功的喜悦与快感的体验，从而调动学