观察物体设计及反思

1、观察物体教学设计 赵素梅教学内容：北师大版实验教科书一年级下册12-13页。教学目标：1、通过实际观察、比较，初步体会从不同的位置观察的物体所看到的形状有时是不一样的，并根据看到的形状正确地判断观察者的位置，学会要认识物体的全貌应从多角度观察的方法策略。2、使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，发展数学思考，积累数学活动经验，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。教学准备：玩具恐龙、小正方体、多媒体课件等。教学过程：一、创设情境，激疑诱趣。l、老师讲“盲人摸象”的故事。2、听完故事问：这些盲人叔叔说的对吗?大象到底是什么样子，你能帮助他们想个办法吗?二、师生互动，探究新知。(每个小

2、组一只恐龙)1、定位观察： (1)请同学们坐在自己的位置上观察恐龙，并找出看到的与哪副图是一样的，想好后与同桌交流。(2)全班交流。初步感知观察的位置不同，看到的结果不同。2、换位观察：(1)让学生选择自己喜欢的位置进行自由观察，然后回原位，与同桌交流。给学生充分的时间和空间去观察、体验。(2)全班交流刚才自由观察的结果。亲身体会到在不同的位置上观察，所看到的形状是不同的。(3)学生欣赏恐龙的全貌。(放录像)3、情感交流。播放恐龙影，在学生进行欣赏的同时树立起保护动物、保护环境的意识。三、体验成功，实践新知。(1)练一练：(学生理解题意后在作业纸上独立完成，然后全班交流) 第1题。要求： 下面

3、哪副图是淘气看到的?(画“”) 第2题。要求：它们看到的是哪一面?连一连。 第3题。看一看，说一说。 出示：4个小朋友从4个方位观察汽车的图片。让学生看图确定观察者的位置，或根据观察者的位置选择图片。 (2)猜人物。(使学生进一步体会观察物体时要进行全面观察，才能作出正确地判断，并使学生树立爱劳动的意识) 出示一位学生劳动时的背影。 问：你能马上猜出他是谁吗? (3)按要求摆图形。(培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的空间观念) 给每人提供4个小正方体。 要求：摆出从上面能看到2个正方形的图形。看谁的摆法多。 摆完后同桌互相看一看，然后在全班展示摆法。出示同学们不同的摆法，引导学生从其

4、它方向再观察。四、畅谈收获、体验快乐 通过这节课的学习，你有哪些收获呢？ 2005年全国“课堂教学改革与学生主体性发展” 学术研讨会“求索杯”课堂教学一等奖 在数学活动中求发展 -谈观察物体教学设计 赵素梅随着社会的发展，“终身学习”和“人的可持续发展”等教育理念进一步得到人们的认同，传统的教和学的模式正在酝酿着重大的突破，数学面临着最为深刻的变革。以主体性发展为宗旨的数学教学，立足于使每一个学生通过有意义的数学学习活动，学会数学地思考用数学的眼光去认识世界，用数学的方法去解决面临的新问题。好的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使

5、他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。观察物体是北师大实验教材一年级下册第二单元的内容。这些内容是学习空间与图形知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。本节课的设计力求在引导学生观察物体的活动过程中，学会简单的观察方法,培养低年级学生初步的空间观念。更重要的是在知识形成的过程中，让学生体验到数学与生活密切联系，培养学生的合作意识、探索精神、观察能力。鉴于以上的认识，在“观察物体”一课的教学设计中我更多地考虑了以下几个方面：以学生的认知水平为出发点，创造性使用教材教材是我们进行教学的一个基本的依据，但并不

6、是说教材是不可打乱的。我们所说的理解教材，并不意味要照搬教材，相反我们在理解教材的基础上，从学生实际认识水平出发，实施对教材的再创造，将更有利于学生发展的需要，观察物体一课教材只要求学生从两个方向来观察同一个物体的形状，回避了对物体左右两个侧面的比较，考虑到现在低年级学生观察力强，又善于发现问题的特点，在教学中我对教材进行了二次开发，设计了重点区别小恐龙左右两个侧面有什么不同的环节，这种设计和尝试，一方面能使我们的数学课堂教学真正立足于学生的发展，满足不同学生的需要，另一方面也充分体现了“不同的学生学不同的数学”的现代教育理念。让学生在活动中学习数学。著名教育心理学家布鲁纳强调：“教一个人某门

7、学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”因此，在教学中教师要最大限度地引导学生参与教学活动，展现知识的发生过程。如果一个教师认为数学是法规、记忆、练习，那么他的课堂教学行为用什么样的教材都必然是注入式，满堂灌。如果一个学生从小就产生了数学艰深难懂、枯燥乏味的思想，那么在以后的学习中他必然会回避数学课，讨厌数学老师，不接触数学读物等自闭行为。可见有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、交流反思是学生学好数学的重要方式。因此课堂教学怎样让学生发现、探索、创造是教师首先要考虑的方面，也是新时期教师教学技巧之所在。从上、下、左、右、前、后有序地、正确地观

8、察物体，是孩子们学会从大量纷繁复杂的信息中做出恰当的选择和判断的基础。怎样通过有效的教学激活学生的思维，实现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的统一呢？基于此本节课我重点设计了以下教学环节：换位观察中，让不同层次的学生体验不同的数学。新可开始，我设计的让学生在自己的位置上观察-小恐龙，通过自己观察、小组交流，让学生初步体会在不同位置看同一事物，看到的形状是不一样的。怎样让每一个孩子由具体表象形成初步的逻辑思维的能力呢？在教学中我设计了第二个层次的观察：请同学们以小组为单位，选择自己喜欢的位置进行观察，然后告诉同学，原来看到什么？现在看到什么？开放的设计，给学生留下了更多的自主观察、独立

9、思考的空间，学生调动多种器官参与学习的过程中，不仅加强了对知识的理解，更体验了自主获取知识的快乐。给学生一个充满智慧的活动空间。每个学生都可以学数学，不同的学生要学不同水平的数学，允许学生以不同的方式去学数学。只有个性化的学习，才能使不同的人学到不同的数学，得到不同的发展。教师所要做的，就是让这些具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想，而不是用统一的模式要求学生。“同学们，老师为你们提供了4个小正方体，你能摆出从上面看是两个正方形的图形吗？”“你们所摆出的这些图，从什么位置看还能看到是两个正方形的面吗？能看到三个、四个面吗？”教师为孩子提供的是充满智慧的思维空间和活动空间，孩子们在观察、实

10、验、模拟和猜测中，感受着数学的魅力，基本功更扎实了，思维更灵活了。这一切正是孩子们终身发展所必须的。在新课程实施的今天，用“计算+证明”来描述数学的时代已过去，作为课堂教学的组织者、合作者、引导者的教师，努力创建一个有利于学生主动探索的数学学习环境，使学生在获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观方面都能得到充分发展，应该成为我们主体教育课堂追求的一种境界。河 南 省 教 育 学 会 河南省教育学会2009年科研课题立 项 通 知 书安阳市人民大道小学姚淑英 同志： 您主持申报的教育科研课题业经河南省教育学会评审，准予立项，并以河南省教育学会关于公布河南省教育学会2009年科研课题的通知(豫教学会（2009）01号)发文公布。现通知列为河南省教育学会2009年教育科研课题 课题类别：实验课题 课题名称：