数字电子技术(第3版)配套5第-5-章-集成触发器96张幻灯片

1、数字电子技术(第3版) 杨志忠 配套PPT5第_5_章_集成触发器幽默来自智慧，恶语来自无能数字电子技术(第3版) 杨志忠 配套PPT5第_5_章_集成触发器数字电子技术(第3版) 杨志忠 配套PPT5第_5_章_集成触发器幽默来自智慧，恶语来自无能第5章集成能发器链接演示文稿主页面第5章集成触发器概述基本RS触发器同步触发器边沿触发器主从触发器触发器应用举例本章小结第5章集成能发器回首页51概述主要要求口了解触发器的基本特点、作用和类型。第5章集成能发器回首页、触发器的基本特点和作用Flip-Flop,简写为FF,又称双稳态触发器。基本特点(1)具有两个在逻辑上互反的输出端Q和Q,且这两个输

2、出端具有两个稳定状态(简称稳态)。当Q=0、Q=1时,称为0状态;Q=1,Q=0时,称为1状态(2)在输入信号作用下,触发器的两个稳定状态可相互转换(称为状态的翻转)。输入信号消失后,新状态可长期保持下来,因此具有记忆功能,可存储二进制信息个触发器可存储1位二进制数码第5章集成能发器回首页触发器的作用触发器和门电路是构成数字电路的基本单元。触发器有记忆功能,由它构成的电路在某时刻的输出不仅取决于该时刻的输入,还与电路原来状态有关而门电路无记忆功能,由它构成的电路在某时刻的输出完全取决于该时刻的输入,与电路原来状态无关。现今的初中语文教学中，“填鸭式”的教学方法已经被学生们所厌烦，取而代之的是合

3、作、探讨、辩论式的教学方法。老师们为了激发学生的学习兴趣，在积极地寻找和探索能让学生找回学习兴趣的教学方法。 一、现今初中语文课堂提问中存在的弊端 （一）太过详细的细节提问 有些问题不是学生不理解，而是详细的问题已经了解，没必要再问老师了，而老师总是喜欢拿一些细微的问题来提问学生，给学生一种明知故问的感觉。这种提问往往会使课堂气氛变得沉闷，致使学生失去对学习的兴趣，感觉上课是一个很煎熬的事。 （二）陷阱提问 老师设计好陷阱，然后引导学生跳下去。然后自己再说出正确答案。这种提问往往会使学生失去回答问题的信心，学生会产生即使回答了答案也是错误的想法，只不过是老师设立的陷阱。老师这样做会觉得自己很有

4、成就感，而学生则会一点点地丧失回答问题的积极性。 （三）随口而出的提问 这种提问往往是简单而又直接的提问，用来考察学生是否认真听课还可以，对激发学习兴趣一点帮助都没有。老师随口提出的问题，没有经过深思熟虑，都是一些浅显的东西，学生也许会不屑回答，觉得这些问题考试是不会出现在试卷上的，都是一些不听老师讲课自己也能自己悟出来的知识，就像数学上的“1+1=2”一样。 二、怎样做到初中语文课堂提问的艺术性 （一）抓准教学目标，找好难点、重点 如两小儿辩日中，两个小孩的辩论，孔子也不能分出谁是谁非，可以看出这篇文章的重点不是两个小孩谁的观点对，而是说明从不同的角度去看同一个问题，也会有不同的结果。没有绝

5、对的对与错。同时告诉了我们做人应该谦虚，知道就是知道，不知道就是不知道。许多学生读完文章后，都会选择支持一个小孩的观点，而不会考虑这篇文章体现出的真正含义。可见课堂提问抓住重点、难点的重要性。 如孙权劝学一文中一开始写道，初，权谓吕蒙曰：“卿当今涂掌事，不可不学”，吕蒙在孙权的劝说下才开始学习。文章的重点就是孙权是怎么劝说吕蒙学习的。老师就可以抓住“劝”字进行提问。 如果知道孙权是怎么劝吕蒙学习的，那么对学生来说也就真的掌握了这篇文章的主旨了。 （三）于矛盾初设问 如鲁迅的从百草园到三味书屋讲述了作者在寂寞苦闷的情况回忆起童年的生活。于是在告别百草园时，不禁发出了“其中似乎确凿只有一些杂草，但

6、那时却是我的乐园”的感叹。在我们的理解中“似乎”和“确凿”两个词用在一起是矛盾的。为什么说是“似乎”后又说“确凿”。 鲁迅先生的这种矛盾写法不只用在了这一篇文章中，还有另一篇文章也运用了矛盾的手法，那就是孔乙己，当中有一句写到“孔乙己姓甚名谁？”这不是前后矛盾吗？很多人对此提出了疑问。教师讲课时学生一定也会提出同样的疑问，老师可以先不回答学生的问题吊学生的胃口，然后老师可以对学生提问，让学生阐述一下自己的观点。这样在一个矛盾点处设立问题，把学生引导到一个更为广阔的思维空间。但应注意设立的“矛盾”应该从实际出发，不要故弄玄虚，把学生的思维弄混。 （四）语文课堂提问的难度 教师提问时，应该合理安排

7、提出的问题的难度。对学生提问时，应该做到由简单到困难，一步一步地把学生的思维引向求知的新天地。如果老师提出的问题，刚开始就很有难度，会让学生产生心理压力，不知如何回答，久而久之学生回答问题的积极性就会降低。 教师提问时尽量带有凸现感。要有一种“芝麻开花节节高”的感觉，由低到高地让学生去摘取知识的果实。 教师提问时要具有涟漪感。要有一石激起千层浪的效果。水纹一圈圈展开，就像知识一样，都是相互关联的。因此，想问题不要只局限于书本，也要在问题能涉及的知识面上进行思考。尽量让问题最大可能的接近正确答案。 （五）语文课堂曲折式提问的艺术 初中语文课堂的提问要具有曲折性。课堂的提问一直是直来直去的，学生就

8、会觉得索然无味，不愿意动脑思考，妨碍了学生大脑思维的发展。如果把“直问”换成“曲问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。钱梦龙老师曾经说过：“曲问者，活问也，问题多拐个弯，学生要多动一个脑筋，才能作答，因而较能活跃学生思维。” “曲问”往往是老师把握住问题的关键，在提问上欲擒故纵，就像放风筝是一样的道理，风筝飞得再远，线也掌握在自己的手里。但“曲问”也不要太过于“曲”，如果太过曲折的提问，可能让学生出现理解偏差。就像断了线的风筝。 三、总结 老师提出的一个问题如果能激发学生的学习兴趣，使课堂的气氛活跃起来，那么这个提问就是具有艺术性的提问。初中语文课堂提问艺术是无止境的，是老师们通过无数次的教课

9、经验中总结出来的。我国著名教育家陶行知曾经说过：“禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”所以，在初中语文课堂中，老师要善于提出具有艺术性的问题，要重视启发学生的思维。为了提高自己的教学质量，成为一个优秀的人民教师，做到艺术性的课堂提问是每个人民教师都应该具备的职业素质。 随着科学技术的快速发展，作为一个国家，要想立足于世界民族之林，就应该大力发展教育事业。而基础教育则是发展教育的关键。目前，中国正处在社会主义的初级阶段，要实现繁荣富强的中国梦，农村的建设和发展是起着至关重要的作用。中国农村人口约占80 %，农村地区的基础教育是我国整个教育体系的重要组成部分。根据中国的“穷国办大教育

10、”的实情，中国的基础教育，特别是基础教育在农村地区的实施过程中还存在不少薄弱环节，面临的局面很是困难。 一、农村基础教育存在的主要问题 1、基础教育非均衡化发展 我国的基础教育在相当长的历史时期沿着不平衡发展格局推进，虽然国家义务教育工程在贫困地区已经启动，但基础教育仍然存在着非常严重的失衡现象，其中区域的发展不平衡是其主要的表现形式。无论是教育经费的投入、师资力量的配备，还是教育机会的均等、教学设施的配置，经济发达和较发达的中东部地区都明显优于经济不发达的西部地区。除此之外还存在结构性的失衡，即在高中，初中和小学的教育经费的投入上存在明显的差距，呈现倒金字塔结构，也就是说对高中的投入明显高于

11、初中和小学，从而导致中等教育所占比例高于初等教育所占比例。此外，学校在同一地区，示范学校和重点院校存在丰富的教育资源和优惠的教育政策，使普通学校处于不公平的竞争环境之中，致使学校在生源质量和资金融入方面存在失衡现象。造成教育发展的极大失衡。其中不平等的教育机会是主要的表现形式。不仅全国不同地区的不同学校，同一地区的不同学校，相同年级的不同班级，相同班级的不同同学之间存在教育质量的差别，而且成功的机会在不同阶层的子女之间也是不同的。 2、办学目标、办学方法不合理 为高等院校输送“优秀学生”是现在农村的基础教育最重要的目的。 由于仅重视那些成绩优异的学生，而忽视了全体学生的素质的提高，导致学生的思

12、维、体质都较差，以致在社会生活中，实践能力和开拓精神都很差。而且，管理混乱，质量落后，领导管理水平不高，对教学任务不明确是部分农村学校存在的问题。因此，基础教育在农村的发展将更加艰难。 3、教师队伍整体水平不一 作为学生学习活动导师的教师，是教育过程中需要进行优化的重要因素。这就对教师在智能和非智能素质方面的提高提出了新的要求，以满足学生的发展。在许多地方，存在着教师缺编现象。目前，农村教师达到5.441亿，其中，中小学师生的比例分别为122.68 和 119. 90。较全国的中小学师生比例值1：21.64和1：17.98 存在一定的差距。农村教师不仅从教人数少，而且能力水平、学历水平以及专业

13、素质和操作能力都较低。教师的积极性被农村基础教育的生活条件差、学校条件差、待遇低等现实情况所搓。这些自然环境连基本教学工作都不能满足，更何况是教育的质量了。 二、加强我国农村基础教育的对策 1、消除差异，推动基础教育均衡化发展 第一，加强认识的提高，使公民教育机会均等权受到法律保障，使职责明确，使政府的主体作用有所发挥，基础教育发展的目标更加明确，加大相关政策和措施的制定，增加公共资金，以确保优先发展教育事业，办学条件改善，使一工交，二财贸，文教耗尽的情况尽量不出现。第二，对于教育资源的合理配置，要实现全面平等，促进教育资源向条件较差的学校，农村学校，落后的少数民族地区流向，使同一水平上的学校

14、，不同类型的学校之间的差异缩小，使受教育者受到的教育资源分配不均等现象尽量淡化。第三，政府拨款为首，吸引社会资本投资教育，鼓励社会力量，利用多种途径筹集办学经费，加强基础教育的均衡水平。同时，较为落后的地区的人民应该摒弃保守，好吃懒做，无所事事的思想，开拓进取，抓住机遇，加强自身素质的提高。 2、加强师资队伍建设，提高教师素质 乡村教师承担着基础教育的历史责任，所以，要把加强师资建设放在首位。首先，地方各级政府要充分认识到提升农村教师专业化水平的必要性，大力发展农村教师教育事业，使教育行政部门及学校领导对教师教育存在的迂腐观念有所消除，以学校为基础，大力开展校本培训和研究，在乡镇中学建立地面卫

15、星接收装置和信息网络，并积极促进教师教育的农村信息化，从整体上提高农村教师的素质水平。其次，为了改善教师队伍结构，要克服一切财政困难，及时补充合格的新教师。积极改善办学条件，使教师工资及时足额发放；建立专项拨款制度，使教师的健康保险基金有保障，并使教师的工作，学习条件和福利状况有所改善。最后，加强职业道德教育。 3、加大对基础教育的投入 政府要想农村地区加大财政投入，适当调整投资在富裕的城市和贫穷的农村地区之间的比例，加大对农村投入。虽然中央统筹城乡发展战略已经提出，但城乡居民收入仍存在很大差距，并在1985年-2010年的25年里迅速扩张。较城镇人均可支配收入年均增长 8.7%来说，农村人均

16、纯收入年增长 仅为4.3%； 2012年虽然表面上城乡居民之间的收入差距是3.2：1 ，但如果考虑到各种福利的差距，实际收入差距则为6：1。从主观和客观两方面来看，东部，中部和西部农村地区的差异在较短的时间内都很难消除。因此，我们必须在教育平等和公平的基础上，无论中央还是省委，在教育的经费的投入上都要有所提高，特别强调在贫困地区基础教育上的资金的投入。 一、新课程标准对小学英语口语的要求“一级：能够根据录音模仿说英语，能够相互致以简单的问候，能够相互交流简单的个人信息，如姓名，年龄等，能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢，能唱儿童英语歌曲和说歌谣1520首”。二、目前部分农村小学英语口语教学

17、现状1.英语师资队伍及结构分布：“广大农村小学由于外语教学的基本条件差，英语教师水平低，英语资料严重缺乏”。普遍存在着办学条件艰苦、教学设施简陋、教师待遇低下等问题。尤其是英语教师，许多偏僻小学没有英语专业教师授课，多数是聘请教师，师资队伍不够壮大。他们的口语也不好，学生根本没有机会听到地道的英语。从某区域总量看，英语教师总量能满足学生的需要，但由于种种人为因素，导致英语教师在区域内分布极不平衡，城镇学校教师多，农村学校少，甚至有些学校没有英语教师，农村英语教师结构区域分布不平衡。2.学校及教学资源：许多农村学校的领导和教师认识不到位，在课程设置上，英语课每班每周只有一两节课，课时量达不到课程

18、标准要求。还有些小学没有开设英语课，一临近考试，多数英语课还要改成语文或数学课。学校的教学资源不足，农村小学根本没有语音室，学生接触英语的机会不多。学校的硬件设施跟不上，甚至没有录音机，教师凭“一支粉笔，一册课本，一张嘴巴”的落后方式教学。3.教育制度层面：虽然现在大力推行素质教育，但在多数地区评价体系不科学，还是以分数的高低来评价学生的优劣。在考试中，英语并不要求考口语。在当地教师分配上，农村英语教师很少。在教材的选择上，也没有考虑农村的实际，选用了农村学生难以接受的教材。对教师的激励机制不健全，教育管理部门对学校英语教学的督促也不够。4.家长方面：农村经济比较落后，多数家长认为“小学英语非

19、主课”。大多数的农村家长文化程度不高，没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。家长的重视程度不够，许多家长外出打工挣钱，还有些家长认为读书无用，对孩子的督促也不够。同时也没有经济实力为孩子提供更好的学习环境。5.学生方面：许多学生在英语课堂上不同程度地存在着怕开口、羞于开口的现象，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。面对英语，学生都成了哑巴。学生心理上害怕开口，在课堂上有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位，从而对英语失去兴趣。三、应对农村小学英语口语教学的措施1.提高思想认识，完善教育制度，加强农村小学英

20、语教师队伍建设。目前农村英语口语教学的这些问题与教育行政部门领导，学校领导、教师有很大的关系，因此必须引起各级政府和教育主管部门和学校领导的高度重视，首先应该提高他们的思想认识。切实完善教育制度，加大对农村教育事业的支持力度，在教师分配政策上，应向偏僻的农村倾斜，严格管制农村教师调走现象，多实行城区教师给农村教育“支教”下乡活动。各级政府应积极鼓励大学毕业生到基层农村“支教”，继续实行国家农村义务教育阶段“特岗教师”政策。当地教育部门和学校要对在农村小学服务的英语教师制度上给予保障，生活上给予关心，提高他们的福利待遇，让他们真心“进得来、留得下”。加强农村小学英语教师队伍建设。新教材对英语教师

21、的要求更高，针对这种情况，必须提高农村小学英语教师素质，要通过培训、函授、自学，到城区学校“取经”等多种途径，提高农村小学英语教师素质。2.多用英语上课，创设富有农村风味的口语课，激发口语表达的兴趣。课堂是学生接触英语的主场地，所以教师要组织好课堂，多用英语来表达。教学内容要具体，多采用与日常生活相关的内容，也可以结合当地农村的实际机动灵活地处理教材，组织好有农村特色的口语交际课，使学生有身临其境的感觉。在课上，老师多说说“Excellent、Great、Good”，多用用“Body language”，学生可能就会明白很多。教学中可采取创设情境、朗读和背诵、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌

22、曲等多样化的教学方法，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣，这样，学生自然而然就会慢慢地去说英语。3.因材施教，创设有利于小学生口语学习的环境和氛围，开辟丰富的第二课堂。口语教学中，教师要充分了解学生不同的性格特点和个性差异，采取不同的训练方法，分别培养和提高他们的口语表达能力。教师可以创设一些无意识记的学习环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，可办英语墙报、英语角等，让学生尽可能多地接触与运用英语。久而久之，学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。仅靠课堂训练口语有很大的局限性，应扩展到日常生活中去。鼓励学生随时随地说英语，开辟丰富的第二课堂，比

23、如在校园内设立“英语走廊”或“双语走廊”。当学生走进英语走廊时，就要用英语与其他同学说话，从而提高学生英语口语表达能力。4.给学生表演的机会，组建灵活多样的口语教学形式。小学生乐于表现，模仿性强，对于某些表演性活动，他们非常喜欢，如教材中的歌曲、诗歌、对话、故事、儿歌等内容都是很好的口语材料。“教师可组织值日生报告、角色扮演、口头复述、小组讨论等活动”。给学生才艺表演的机会，培养学生的表达能力。组建灵活多样的口语教学活动形式，教师经常进行英语游戏、知识抢答和智力竞赛。也可选用一些和英语有关的笑话、幽默、脑筋急转弯和一些学生感兴趣的话题。如，看谁能说出更多的颜色、水果名称、动物名字、英语数字等等

24、，也可以提问看谁能最快回答。5.利用现代化的学习资源，利用身边一切可以利用的工具。要使学生所说的语言具有准确性及自我表达的流利性。学生身边的可用资源很多，比如录音带、电视节目、电影、歌曲、感兴趣的英语书、语言游戏等等，这样让学生多听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中进行比较，掌握正确的语调，语音。从而不断地提高自己的表达能力，使语言更准确流畅，改善英语口语学习的外部条件，从而来提高学生的英语口语。总之，农村小学英语口语教学任重而道远，随着新课程改革的深入，全面提高农村小学生的英语口语表达能力已经变得十分必要。要想有效提高学生的口语表达能力，必须了解目前农村小学英语口语教学的现状，然后

25、针对农村的实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的方法。只要我们坚持不懈地努力探索，总结经验，农村英语口语教学水平定会迈上一个新台阶。注释：王松美.实施新课程精要读本小学英语M.北京.首都师范大学出版社.2006.张瓛.多管齐下,提高农村学校英语教学质量J.甘肃教育.2009.3(B):36.代丽娟.农村小学英语口语教学现状分析与对策 DB/OL.http: /blog.sina.html？retcode？2010-10-2111:17:56.张敏.浅谈高中英语口语教学J.中小学英语教学与研究.2004.1:39.思想品德教学是要引导学生认识真善美，用正确的世界观、人生观、价值观来引导

26、和规范自己的行为。中学生的思想还不成熟，特别是地处农村中学的学生，他们越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，甚至很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。思想品德教师作为学生思想的引导者，应该在教学中更多地关注学生的思想发展，用对学生的爱、关心和尊重来构建课堂。 而生活是一切知识的源泉，思想政治课的教学要考虑缜密、充分，在课堂上不能简单地照本宣科，简单地让学生成为一个听众，要把生活和知识紧密地联系起来，让学生参与到生活中去，让他们动手动脑，反复感受到知识、亲自体验思想品德教学的过程。 1.农村中学思想品德教学生活化的现状 随着新一轮基础教育课程教学改革的深入

27、进行，农村中学思想品德教学生活化有了巨大的进步，对提升教学效果也起到了巨大的推动作用。但是，限于?r村地区的教学实际，仍旧存在诸多问题，主要表现在以下几个方面： 1.1导入环节与实际生活联系欠缺。 随着新课程改革的深入进行，中学思想品德教材的编写也取得了长足的进步，教材的生活化指向日益明显，其中很多教学内容都是不错的课堂导入资源。 1.2忽略部分重要的教学内容。 教学内容和教学形式是互为依存、相互统一的整体，在教学过程中不仅要重视教学形式的创新，更要注重对核心教学内容的把握。但是，在农村中学思想品德生活化教学中，由于受到各种主观因素和客观因素的影响，部分教师过分追求对教学形式的创新，而忽视了对

28、教学内容的有效挖掘，从而出现了矫枉过正的现象。在这些所谓的生活化教学课堂中，教师仅注重教学形式的趣味性，而忽视了学生对核心教学内容的理性思考，进而影响教学的实际效果。 1.3教学组织形式相对单一。 教学组织形式是教师在教学过程中完成教学任务、实现教学目标的重要保障。因此，教学组织形式的选择直接关系到教育本身的效果发挥。在农村中学思想品德生活化教学中，受制于师资力量水平、教学软硬件资源等主客观因素的影响，教学组织形式单一的问题仍然比较突出。课堂教学主要以讲授为主，缺乏必要的情境创设，很少采用活动、游戏、交流、社会实践等反映新课程理念的教学组织形式。由于教学组织形式单一且缺乏创新，进一步拉大了思想

29、教育内容与学生实际生活的距离，不利于教学生活化的实现。 2.农村中学思想品德教学生活化的改进探究 2.1强化新课导入的生活化。 先入为主是人类感知客观世界的重要特征，新课导入对学生的后续学习和知识能力构建具有不可替代的重要作用。因此，要实现农村地区中学思想品德教学的生活化，首先要实现课堂导入的生活化，要从学生熟悉的生活实际出发，选择学生最熟悉的、感兴趣的生活素材作为新课导入的资源。显然，要实现上述目标，教师不能因循守旧，以教材资源作为新课导入的唯一资源，一定要实现导入素材的多元化和“农村化”。 2.2要实现教学组织形式的生活化。 教学组织形式是教学活动顺利进行，实现教学目标的重要保障。鉴于农村

30、中学思想品德生活化的教学组织形式单一，难以调动学生学习的主动性和积极性的问题，必须要采取有效措施予以应对，以实现教学组织形式的生活化。 2.3多种教学方式的使用，提升课堂有效性。 新课改实施后，中学思想品德课的教学方式日益丰富，更多新的方式应用字教学中，并起到了比较好的作用。 2.3.1案例教学。 中学生接触的是一个真实的丰富多彩的世界，教师以课本案例为方向，来补充一些切合实际的、能够提起学生学习兴趣的案例。比如在学习人教版中学思想品德教材让挫折丰富我们的人生一课时，教师可以选择学生们熟悉的篮球明星林书豪的成名经历来作为案例。通过这种贴合实际的案例进行教学，可以引发学生们积极学习的态度，帮助学

31、生理解课程内容的深意，提高教学效率。 2.3.2探究式合作式教学。 探究合作式教学是将探究式教学和合作式学习相结合。对于思想品德课的知识构建来说，有很多内容是需要学生们进行思考的，也有一些内容是需要学生和老师之间、学生和学生之间在思想的碰撞中得出最合适的答案。比如针对“老人在路上摔倒该不该扶”的热点话题，可以让学生展开小组讨论，还可以将班里的学生分为正反两方，进行辩论，指导学生最终得到一个既符合伦理道德、又能保护自己的答案。 2.3.3多媒体教学。 多媒体教学是现在中小学课堂上的常用辅助教学方式，虽然教师们现在基本都会制作多媒体课件，但是如何充实多媒体课件，不至于让这一个手段沦为课本的副本是每

32、一个教师需要用心研究的内容。思想品德方面的知识比较抽象，有些知识点也比较散乱，教师需要结合学生的情况进行合力构建，因此，多媒体课件就可以作为学生学习的一个课堂模板。图文并茂的多媒体教学课件可以吸引学生的注意力，并让学生理清学习的思路。在由多媒体构建的相应情境中，学生们可以跟随教师的讲解来进行思考，提高教学效率。 3.结语 总体来说，重视农村中学思想品德教学生活化是非常必要的，这有利于激发学生的学习兴趣，更重要的是改善当前的教学弊端，优化学生学习体验，使其构建正确的世界观、人生观和价值观，从而对中学思想品德课程的认知更为深刻。在传统的教学模式下，教师的教学方法不能吸引学生的注意力，导致学生对学习

33、数学不感兴趣，从而出现严重的偏科现象，在学习数学过程中逐渐失去自信心，从而也失去了对于学习数学的动力.因此，教师要跟随自己的授课经验不断地总结和完善，根据课堂的实际情况设定不同的教学环节，运用生活化的教学模式提高学生兴趣，培养学生的自主创新能力，同时提升学生数学问题解决能力，从而使小学数学生活化教学顺利地开展和实施. 一、将数学理论和生活知识相结合 小学阶段学生思维能力是非常活跃的，如果让学生只局限在课堂上，学生的逻辑与思维能力都得不到较好的提升，课堂的效率也不会得到提高.因此，教师要把数学理论与生活知识相结合，要让学生知道数学理论是来源于实践的这一重要特点.实践就是学生日常生活中所做的活动，

34、让学生了解到数学随时伴随着我们身边.例如，在“克与千克”教学中，首先教师要确定这一课的教学目标，要让学生通过学习明白“克与千克”是表示质量的单位，同时要让学生通过本课的学习能够正确地掌握这一课的理论知识以及运用方法.教师要进行理论知识的讲解，1千克=1000克等数学概念.要让学生知道这只是一个空洞的概念，学生要学会举一反三.如何让学生可以对概念记忆深刻，教师就要把课堂知识与生活化的教学方式结合，利用生活中的食物进行讲解.教师可以利用生活中厨房用的食盐带到课堂中，用秤来进行称量.通过这一操作，学生知道一袋盐是500克.经过教师的引导，学生对于质量也有了一定的衡量标准.通过课堂的讲解，教师还可以给

35、学生布置一个课堂外的实践作业，让学生回家去收集500克的其他物品，并把它们带到课堂上，不允许测量物品的质量也不可以询问家长.到下节课的课堂教师来测量学生所带的物品，从而教师可以检验学生对知识的掌握程度，同时也提高了学生完成作业的兴趣.在这种教学模式下，学生可以更好地体会数学的知识魔力，从而促进了学生成绩的提升. 二、把难理解的数学知识用简单的理论代替 在小学阶段的数学课堂中，很多内容对于小学生来说是难以理解的.教师要进行教材的深入研究，把难以理解的知识内容进行简单化，运用简单易懂的教学方式来进行数学知识的课堂讲解.用这样的方式降低数学知识的难度，从而学生可以清晰地明白教师授课内容，对学习数学产

36、生了兴趣，促使学习成绩也随之提升.教师要把难以理解的数学知识和生活实践相结合，让学生知道数学是与生活实际息息相关的，因此，教师通过这样的方式降低了数学知识的难度.例如，在进行“时间的换算”这一课时教学中，学生的逻辑思想还停留在以“十”为单位的换算方式中.因此，学生很难明白“1分钟=60秒，1小时=60分钟=3600秒，1刻钟=15分钟”的知识点，所以教师要把这样难以理解的知识点联系到生活中的食物中，把“秒、刻钟、分钟、小时”等单位变成“苹果、梨、桃子、樱桃”等水果来代替.通过这样的方式学生可以对课程更加感兴趣，同时也提高了学生在教学中的参与度，让学生更好地理解教师课堂的教学内容，从而教师也达到

37、了自己的教学目标.这样的素材教学在生活中随处可见，教师可以把生活中常见的食物引用到课堂的教学中，这样的教学模式会起到意想不到的效果. 三、设计生活情境与数学教学课堂相结合 处于小学阶段的学生，对责任意识还不是非常的强，对于学习来说最大的动力就是兴趣.教师在设计教学课堂环节中要增加课堂的趣味性，提高学生对于数学学习的动力.情境模式教学法正是一种可以增加课堂的趣味性，也是一种比较先进的教育模式.情境模式的设计教师要充分联系学生的日常生活、利用日常生活，这样才能使学生感同身受，从而让学生更好地投入到数学课堂的学习中.例如，进行“分数”一课的教学时，教师可以设计这样的情境环节.小明是一个学习成绩优异、

38、乐于助人的学生，很多的小朋友都喜欢和小明一起玩.这一天是小明的生日，有10名小朋友来到小明家给小明庆祝生日.小明把自己的生日蛋糕切成等大的10份分给其他的小朋友，教师可以进行提问，每名小朋友可以得到多少蛋糕.由于在学生的思想中只有“一个”“两个”的概念，因此，教师要给学生进行分数知识的指导.告诉学生每名小朋友可以获得十分之一块蛋糕.通过这样的模式进行教学，提高了学生对课堂的参与度、提升了教学课堂的效率，同时教师利用学生吃蛋糕的这个情境，更有利于学生对于数学知识点的理解. 四、结束语 小学阶段的教学是为学生夯实基础的阶段，为了提高小学数学的教学效率，消除学生的厌学心理，教师要把数学教学生活化.利用数学知识点和生活因素相结合的教学模式进行授课，真正实现学生学习的内容活学活用，让学生真正感受到学习数学的意义.数学教