浅谈留守智障儿童的个别化教育问题

1、PAGE PAGE 3浅谈留守智障儿童的个别化教育问题摘 要：留守智障儿童在县级特殊教育学校广泛存在，对他们进行个别化教育是必然选择。关键词：留守 智障 儿童 个别化 教育引 言留守智障儿童在县级特殊教育学校广泛存在，对其进行个别化教育是必然选择。这就需要学校，家庭，社会的共同参与协调，全方位立体式的关注与关爱才可能对他们的生活有些许的帮助。一、个别化教育是智障儿童教育的必然选择。智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，每位智障儿童都是一个特殊的个体，都有自己特殊才学习方式，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;

2、我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。二、个别化教育需要家长协助才有保障。家庭是任何一个儿童最初的和经常的生活环境，是儿童成长的最初的、最重要的摇篮。儿童的社会交往活动，首先从与父母交往开始，而且和父母的交往的频率最高，儿童社会学习的第一个老师就是父母。智障儿童与正常儿童的不同之一是更需要父母的主动帮助和教育，否则，他们不可能像正常儿童、少年那样敏感地、灵活地从父母

3、那里学习更多的东西。因此，对智障儿童实施个别化教育学，单靠特教学校的教育是不够的，必须有家长的着意辅导与帮助。1、家长在智障儿童文化知识学习方面的作用。（1）督促和指导智障儿童按时完成学校的作业。（2）指导智障儿童在可能的范围内把所学的知识应用于实践。（3）了解智障儿童学习困难或障碍所在，及时给予帮助。（4）经常向学校反映智障儿童在家的学习情况等。2、家长在智障儿童适应能力的培养与训练方面的作用。社会适应能力水平低是智障儿童发展落后的主要标志之一。适应能力包括生活自理能力、安全意识、卫生知识和习惯、家务劳动、社会交往活动能力、文明礼貌行为等。学龄儿童尽管入学了，但生活在家里的时间仍然比在学校的

4、时间长，家庭教育的影响和效果，仍然是儿童发展的外部力量的源泉，所以适应能力的培养与训练，绝非学校所能单独完成的，必须有家庭教育的配合，方能收到良好的效果。三、留守智障儿童在县级特教学校广泛存在。作为一种社会事实的“留守儿童”，随着 “打工潮”的兴起而开始大规模的出现。“留守儿童”是指父母双方或者一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的十四周岁以及以下的儿童。由于留守儿童长期不与父母双方生活在一起，在代理监护人的照顾下生活，远离传统式的家庭生活的智障儿童在县级特教学校里也是很普遍的现象，特别是很多农村偏远地区的儿童为了上学，不得不在学校附近租房进行全程陪护，这

5、样就缺少了家庭成员以“面对面”为条件展开活动的机会，特别是很多是祖辈带在身边，教育问题更是突出。 四、留守智障儿童个别化教育特别设计势在必行。1、充分发挥教师的作用。个别化教学的关键是教师对每个智障学生的特殊情况和学习特点，要有全面深刻的了解与掌握。在个别化教学计划的设计上，灵活的选择教学内容，放慢教学进度，进行多元评价，把目标定的明确具体，易于操作。再者，教师要大力对学生家长进行培训，帮助他们尽快融入到个别化教育计划当中来，。2、简化家长的参与程序。个别化教育计划中家长参与的比较多的在于社会适应能力培养上，更多的是将在学校的习得的知识与能力应于现实生活。这个过程需要家长的配合与协调，为了方便

6、家长的参与，教师可以将需要配合与协调的具体方法与步骤，简化为程序化动作，一是方便应用，二是方便评估。比如说购物，可以将其设置为购物准备、选购商品、付款这样简单的三个环节。家长看后很容易配合，也方便老师在评估时及时发现哪一块需要加强训练 。3、充分利用社区资源。现在很多社区有爱心服务队，家长可以主动将孩子与他们牵线，成功获得团队的帮助，这个团队既有心理地也有专业方面的培训，合理利用社区活动室的资源，给孩子搭建训炼的平台，围绕学校老师安排的计划合理应用，帮助孩子愉快成长，并积极参加到社区的各项活动中去。4、利用社会情境促学生成长。特殊教育的新理念提出让儿童学会认识社会、适应生活。社会适应能力是孩子发展的关键目标，也是特殊学生要掌握的重要技能。社会情境模拟区的建设可以为特殊学生提供融入社会生活所需的模拟场景下的真实的训