初中九年级上册化学教案三篇

1、Word - 18 -初中九年级上册化学教案三篇 化学学习不仅要关注同学学习的结果，还要关怀同学学习的过程。 二氧化碳的性质 教学目标 学问目标 联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性； 通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途； 通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质； 联系生活实际，了解石灰石的用途。 力量目标 学习通过试验熟悉物质性质的方法； 提高试验探究力量。 情感目标 培育同学从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系； 联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性； 通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。 教学建议 学问讲解

2、指导 1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让同学依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给同学看。 2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导同学观看，与同学争论每一点二氧化碳的详细性质。 3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于同学理解灭火这一二氧化碳重要用途。 4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，同学并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加同学学习难度。 课堂引入指导 方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球

3、气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。 方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲 关于二氧化碳性质的教材分析： 二氧化碳作为气态化合物对于同学而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然同学在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将同学头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本

4、节的学习，完善并提高同学对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。 在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对同学并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是同学比较熟识的物质。教学中应发挥同学的主体作用，利用其熟识的学问激发学习爱好、提高学习信念，挖掘同学的主动性进行学习。 此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对同学形成学问的重要作用。试验探究对激发同学学习爱好、提高同学学习力量均有重要作用。 本节学问的教学难度不大，多数内容都为同学比较熟识的内容，或在学校自然、学校

5、生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。 关于二氧化碳性质的教学建议： 充分利用化学试验在同学学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。 依据学校状况（生源、试验条件）不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。 实行小组争论式学习模式。 联系实际生活、生产学习二氧化碳。 课程结束指导 引导同学依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。 课外试验指导 二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使同学对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性

6、试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。 教学设计方案 教学过程： 【引言】 在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会消失这种悲剧呢?是谁在作案呢? 原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。 在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%5%人会感到气喘头痛眩晕，10%的含量人就会窒息死亡。 【板书】第三节 二氧化碳的性质 一 二氧化碳的物

7、理性质 【展现】一瓶二氧化碳的气体。 【演示】 如图：两只纸口袋保持平衡，向其中始终口袋中倒入二氧化碳气体，观看现象。 【讲解】二氧化碳是一种无色无味比空气重的气体，在标准状况下，密度是1.977克升。比空气重。刚才我们介绍的致人死亡的井的底部有较大量的二氧化碳，引起密度大，因此，难于集中。 【提问】二氧化碳在水中的溶解性如何?举例说明。 【小结】通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。假如将温度降低至78.5（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“形状似冰，熔化无水”直接变成二

8、氧化碳气体。 【板书】二 、二氧化碳的化学性质： 【演示】 两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。 【提问】由此试验可得出什么结论? （同学回答后，老师归纳） 【板书】1.一般状况下，二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不供应呼吸。 （进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的缘由） 【讲解】在久未开启的菜窖，干枯的深井等处肯定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。 【提问】怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高? （同学争论后归纳） 【讲解】在菜窖里做一个灯火试验，假如灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。 【演示】 【现象】紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。 【

9、讲解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。 【板书】2.和水反应： H2OCO2=H2CO3 【演示】 澄清石灰水中吹二氧化碳气体，观看现象。 【现象】澄清石灰水变浑浊。 【板书】3.二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 Ca(OH)2CO2=CaCO3H2O 【讲解】碳酸钙为白色不溶于水的固体，通入过量的二氧化碳气体，碳酸钙溶解变成溶于水的碳酸氢钙 CaCO3H2OCO2=Ca(HCO3)2 碳酸氢钙溶液加热后，又变成碳酸钙 广西桂林的芦笛岩内的石柱、石笋或溶洞都是长年累月发生上述反应所致。 二氧化碳使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要

10、性质，可用之检验二氧化碳的存在。 【讲解】物质的性质打算物质的用途，二氧化碳也有很多重要的用途。 【板书】 三 二氧化碳的用途 1.二氧化碳不支持燃烧，不能燃烧，且比空气重，可用它来灭火。（简介灭火器原理） 2.干冰升华时汲取大量热，可用它做致冷剂或用于人工降雨。 3.工业制纯碱和尿素等。 4.植物光合作用。 【小结】二氧化碳是碳的一种重要化合物，把握它的性质后合理利用它。 质量守恒定律 一、教学目标 1、学问与技能 熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 通过试验探究，培育同学动手试验力量和观看分析力量。 2、过程和方法 通过定量试验，探究化

11、学反应中的质量关系，体会科学探究的方法 通过同学之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出解释，培育同学分析及推理力量 3、情感态度与价值观 从合作学习中培育同学互助的精神，在合作中激发同学的学习爱好 培育同学勤于思索、实事求是的科学探究精神 二、教材分析： 质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题支配在同学学习定性熟悉化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。 教学重点： 通过试验探究熟悉质量守恒

12、定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。 教学难点： 从微观的角度理解质量守恒定律 。 三、教学设计思路 （一）课前预备 1、在课前就进行试验分组，将试验力量强和试验力量弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。 2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进行探讨，对试验内容和如何进行试验操作有个大致了解。 （二）教法选择 直观性教学、 小组合作式教学 、试验探究教学法、练习法等。 （三）过程设计 教学过程设计思路：同学观看试验创设情境、设疑激趣 试验探究、 老师引导发觉 同学验证明验、探究沟通 动手画水分子分解图、 突破难点 学问活用、小结反馈。 以试验为主，让同学在试验探究中体

13、验，在发觉中学习，引导同学采纳“观看、 试验探究 、小组合作学习、 争论 、分析、练习 、小结反思”等学习方法，使同学逐步把握“提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论解释反思”的科学试验探究的讨论方法。 四、组织教学设计： 教学过程 老师活动设计同学活动设计设计意图 （第1步创设情境、设疑激趣） 课时引入演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧 设问 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了？化学反应前后物质的质量总和有没有变化呢？ 倾听同学的见解 （第2步试验探究、引导发觉） 试验探究演示白磷燃烧前后质量的测定的试验 引导1。称量时天平应留意调平；2。白磷燃烧时，锥形瓶底

14、部应预先装一部分沙子；3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意观看试验现象和天平的变化。 归纳质量守恒定律：参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和 叙述法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论*分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。 （第3步验证明验、探究沟通） 提问 物质发生化学变化后其总质量究竟是增加？不变？还是减小呢？假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进行试验，所得到的结论又会是怎样呢？与老师刚才所演示试验的结论是否相同？ 老师巡察指导 提问每一小组获得的结论相同吗？哪种结论是正确的？

15、有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里？ 设问天平不平衡是否意味着质量不守恒？试验结果与质量守恒定律是否相冲突？ 追问请同学们争论可实行什么措施使天平平衡？ （第4步建立模型、突破难点） 设问为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？让同学们用图画方式展现出电解水的微观变化过程，并思索化学反应前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况 （第5步学问活用、小结反馈） 练习 让同学做学案中的练习，在同学做完后进行练习讲解。 小结谈谈本课题学习后你有什么收获与启示？ 老师评价1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论解释反思。 2、质量守恒定律是学校化学的一

16、个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。 布置作业设计一个试验方案验证质量守恒定律。 观看试验 分组沟通、争论，同学代表发言。 同学的猜想有： 参与反应的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。 参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 参与反应的各物质的质量总和生成的各物质的质量总和。 观看、听讲、思索 小结天平最终还是保持平衡，参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 倾听。 试验与探究方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应；方案三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定；方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的

17、测定。 同学分成四人为一试验小组任选两个进行试验探究。试验前，小组内争论学案上的试验步骤后进行试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。 试验后小组内沟通争论 分析与沟通针对试验中消失的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。 同学沟通同学思索、争论后提出各种不同的解释与措施。 老师与同学共同小结 1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。 2、假如设计在密闭容器中进行试验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。

18、3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反应。 同学观赏动画 同学分析、沟通、发言 归纳化学反应中：元素种类不变；原子种类、数目、质量不变，所以反应前后各物质的质量总和必定相等。 练习 做学案中的基础题及提高题 同学沟通 激发同学爱好，设疑引入 关心同学对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下基础。 使同学了解一些化学史，引导同学树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。 让同学亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育同学的动手试验力量，促进同学间的合作与沟通，让同学在试验中学习，激发爱好，享受胜利的喜悦。 追

19、求一个开放的、自主的探究氛围。 利用试验中消失的问题情境，准时进行分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深同学对试验原理和正确操作重要性的熟悉，进展和提高同学分析、思辩等多种力量，并加深同学对质量守恒定律的理解。 通过用图画方式展现出水分子分解的微观变化过程，让同学产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。 让同学进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。 学习的反思。一个学问内化、熟悉提高、情感升华的过程。 分子和原子 一、教材 本节内容属于人教版九班级上册第三单元课题1的内容。本节课从同学熟识的典型生活阅历动身，运用宏观现

20、象关心理解微观的原理，反过来，微观的原理也可用于解释这些宏观现象。将探究活动聚焦于“物质由微观粒子构成”这一核心问题。本节课对于培育同学的抽象思维、分析解决问题的力量有着极其重要的作用。 二、学情 同学依据已有的生活阅历已经熟悉了物质发生的不少奇异变化，并且有了“物质之间为什么会发生变化”“物质究竟由什么构成”等疑问。这些问题正是本课题的切入点，也是同学学习的动力。对初学化学的中同学来说，分子、原子这些肉眼看不到、手摸不着的微观粒子的确特别抽象，因此在本节课的授课中应当留意形象直观，关心同学建立微粒的观点。 三、教学目标 【学问与技能】 1.知道物质是由微观粒子构成的;能说出分子的三条性质。

21、2.能够运用微粒的观点解释生活中某些常见的现象。 【过程与方法】 通过运用微粒的观点解释日常现象，学习日常现象与课本理论相结合的方法。 【情感态度与价值观】 通过数据、音像资料等分析分子的性质，提高对奇异的化学世界的探究爱好，熟悉到化学与生活的亲密联系。 四、教学重难点 【重点】分子的性质。 【难点】运用分子的性质特点，解决生活中常见的现象。 五、说教学方法 试验探究法、情境创设法、讲授法 六、教学过程 教学过程包括了四个环节：导入新课、新课讲授、巩固提升、小结作业。我将会这样绽开我的教学： 环节一：新课导入 在这一环节中，我会结合实际创设问题情景：在学习氧气的性质时，做过硫在氧气中燃烧的试验

22、，虽然试验是在试验台上完成的，但是许多人都闻到了二氧化硫的刺激性气味。不仅如此，生活中还存在许多类似的现象，由此引导同学思索为什么会消失这样的现象，提起学习本节课内容的兴致。 环节二：新课讲授 1.物质由微观粒子构成 在这里我会向同学演示品红在水中集中的试验，他们通过观看品红分子在水中运动的现象和特点，会得出物质是由看不见的微小粒子构成的猜想。接着我会确定他们的猜想，提出物质是由分子或者原子等微观粒子构成的，并且会通过出示苯分子、硅原子图片，说明肉眼不能直接观看到分子和原子，但是目前人类已经能利用现代科学技术直接观看到分子、原子，使同学感受到科学进步可以推动人类文明的进展。 接下来我将关心同学进一步熟悉和理解微观粒子及其运动特点。 2.分子的性质 (1)分子的质量和体积都很小 首先通过1滴水中分子数目的介绍让同学意识到分子的质量和体积都很小。 (2)分子间有间隔 接着提出水、酒精都是由分子构成的物质，那么50ml水和50ml酒精混合，总体积是否等于100ml，请同学观看视频并解释缘由。之后通过分