初中生的口语训练之我见

1、初中生的口语训练之我见语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。语言作为一种交流的工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语的重要性日益突出。在现代社会中，能正确流利地运用英语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。 新课标强调语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而听是基础，说才是教学的关键。既然“说”已经被初中学生日趋重视，那么能有一口较流利的英语，有利于增强自己的综合素养，为将来进一步深造打下扎实的基础。但在长期的教学中，我

2、发现大多数学生在进行口语训练时依然存在着不少困难与问题，比较突出的有以下几点： 1.缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学到的听说训练也难以在课外得到复习巩固，这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 2.班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 3.听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础上，而

3、我国绝大多数中学由于电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 4.思想障碍或心理障碍。很多学生在进行英语口语交流时都比较拘谨，害怕某个单词发音不准让人耻笑；或者因为是个发音重复多遍仍然不甚标准，便产生畏难情绪，由此害怕甚至讨厌英语口语交流；有的学生觉得词汇量太少，不能准确表达想法。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，外语教学整体效益不高。经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。 针对上述困难和问题，如何利用初中生胆子大，爱发言，善模仿的优点，鼓励他

4、们大胆模仿，积极开口说英语呢？我在英语口语教学中采取了以下对策。 1.培养学生兴趣。古代思想家王守仁曾提出：“今之教子，必使其鼓舞。心中喜悦，见其进自不能已。”可见培养学生兴趣是非常重要的。因此在教学中我坚持用英语教英语，用英语组织课堂教学，使学生能在轻松愉快的气氛中获取知识。同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、说同学、说家庭、说自己喜欢的事物、感兴趣的东西，从一句、两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课给不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。与此同时，我在紧扣课本的前提下，多选择学生喜闻乐见的材料，如“足球”、“音乐”等年轻人喜欢的题材进行讨论。这样，学生在口语训练时，就有话可说，

5、充满自信，积极参与，各抒己见，很快就进入角色，被动、不敢说的心理状态也就变成了主动、积极的求知和探索活动。这样的口语训练常常是妙趣横生，平常沉默寡言的学生也能积极投入，获得会用英语进行交际的真实感受。此外，这有利于培养学生的兴趣，也可以大大促进他们学习英语的积极性。 2.创造形式多样的“说”的情境。 模仿法。这是指学生跟着录音机、广播或原声电影等练习口语，反复跟读，模仿其中的语言、语调，提高流利程度，培养语感。模仿时告诫学生切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗；重点把握语音、语调和语速；模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。比如，我反复播放每单元的卡通漫画中可爱的小狗埃迪和电子狗霍波之间

6、的对话，然后让学生模仿和表演。 以此激发学生的积极性，口语的教学也就事半功倍了。 复述法。请学生复述英语文章是进行英语口语教学的一个好办法。初中课本中有很多故事性较强的课文，如初中三年级第3单元的AroundtheworldinEightHours、第4单元的Hostingacharityshow等，这些文章很受初中生喜爱。我通常带领学生先进行泛读，然后选一些生词、关键词或词组写在黑板上，再请学生复述主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。 人物采访法。初中课本中有不少涉及采访的文章。组织教学时，我组织学

7、生两人一组练习口语，一个充当记者，一个充当被采访人，进行面对面的交流。如初三课本第5单元AninterviewwithanORBISdoctor，可请一位学生充当记者，另一位学生充当DrMa,对DrMa进行采访。这样，能增强学生对口语训练的兴趣，也加深了对课文知识的记忆，帮助他们学会对人物的描述。 课堂讨论法。课堂讨论是口语训练的一种有效方式。以课文内容为依托，让学生灵活运用口语进行对话、讨论等形式为主体，以深入理解课本知识，增强学生口语能力，提高学生学习英语的主动参与性为目的。就此，我在教学实践中进行了一些有效的尝试。仅以初中三年级英语教科书Unit5Internationalchariti

8、es为例，组织一次以慈善活动和慈善机构为主题的课堂讨论。我将全班同学分成6组，以小组为单位进行讨论，每组选出1名代表，在讨论后发言，汇报讨论结果，每人限时3分钟。这样课堂讨论提高了学生的英语口语表达能力，真正体现了“学生为主体，老师为主导”的英语教学法。 3.鼓励学生开口说英语，增强学生的自信心。 说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以我们应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有紧张、害羞、甚至出错，我们应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。对一些小错误，可在学生表达结束之后选择性地纠正。至于

9、典型错误，我们可做一些笔录，在学生结束口语训练后委婉地提醒或重新训练，可以使学生避免再犯同样的错误。整个教学过程中，我们言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉。在评价学生的口语活动时，要多采用GoodVerygood或者Excellent等激励性的话语。 4.创立口语形成性评价模式。 现在的英语教学，缺少一种对口语的形成性评价，因此，学生对此不重视。而随着我国改革开放进一步深化以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。而口语的形成性评价不仅是教师对学生口语的评估，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，也是培养学生语言运用能力的过程。口语测评作为一个完整的语言评价体系中不可缺少的一部分，必将得到社会的认可，必将得到进一步加强。这对将来英语口语教学，甚至对下一代人英语口语水平的提高，都有其不可估量的作用与价值。 总而言之，口语训练的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为一名初中英语教师，我必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。 所以，加强口语训练的培养，虽然存在着缺乏必要的语言环境，班级学生人数过多，听英语的机会太少，有思想障碍或心理障碍诸多的原因，我相信通过培养学生的兴趣，创设良好的教学情境，及时鼓励，并建立一套口语形成性评价模式。这样的课堂才能充满激情和活力，这样的