充分关注表达追求有效教学三年级语文教研活动

1、*充分关注表达，追求有效教学 三年级语文教研活动 教学要解决四个基本问题为什么教(学)-教学目的教(学)什么-教学内容用什么教(学)-教学凭借（教材）怎么教(学)-教学方法第六册语文知识要求梳理第六册语文教学要求 （教参P56,11条）教育部学业测试：读准字音的考查点：能读准多音字能读准习惯性误读能利用汉语拼音纠正地方音能读准常见字拼音 下列每组词语中都有一个带点字读音是错误的，把它选出来。 1 A涨潮zhn B露水l C湖泊b D似的 sh（都是多音字） 2 A倔强qing B散步 sn C称心chn D喝彩 h （多音字） 3 A潜水qin B结束 s C膝盖x D疾病j（误读）下面每道小

2、题中，哪一个字的读音是错的？ yu r kn l 1、A 邮 票 B 热 闹 C 看 守 D 流 露 si c ch zhn2A 虽 然 B 画 册 C 处 理 D涨 潮ABCD能读准常见误读能用汉语拼音纠正地方音能读准多音字能读准多音字识字 1 巩固已认识的2300个常用汉字（重在字形巩固，能按部首归类巩固已认识的汉字）；继续认识汉字 283个。2 加强形近字的辨析，读准音近字、多音字。3 能用铅笔在横线上正确书写所认识的汉字，做到字迹端正。“认清字形”的测试结构影响字形识别的主要因素：字形相近，记忆有误： 例1：将“未”误写（误认）为“末”字音相同，不能理解字词意思而混用： 例2：将“班门

3、弄斧”误为“搬门弄斧”字形相近、字音相同，不能理解字词意思而混用： 例3：将“气球”误为“汽球”下列每组词语中都有一个错别字，请把它选出来。 A 眼 镜 B 观 察 C 著名 D 猜迷语测试意图A、能分辨音同形近字“境”、“镜”B、能分辨同音字“查”、“察”C、能分辨同音字“名”、“明”D、能分辨音同形近字“迷”“谜”词句 1 学习用同义词替换的方法理解词语；能结合具体语境正确选择词义（一词多义）2 滚动积累以前学过的词语；自主积累课文中出现的新词；继续积累成语。3 注意词语的合理搭配（以积累为主）。 词句 4 能在语言环境中辨析近义词。5 继续练习写比喻句。6 继续学习把句子写具体。7 能用

4、因果关系的关联词写句。8 能模仿写简单并列关系的句子。9 认识分号、书名号；10 能正确听写句子（字数30个以内）。 下列每组词语中带点字的解释都有一个是错误的，把它选出来。 A心平气和 平：平和，安定B百花怒放 怒：发怒C见义勇为 义：正义D无微不至 至：到下列词语中的“甘”只有一个和“甘拜下风”中的“甘”意思一样，把它选出来。A甘心 B甘甜 C甘露 D甘泉“在世界最高峰传递奥运圣火，是中华儿女的骄傲。” 选择这句话中“骄傲”的恰当解释。A自以为了不起 B自信 C值得自豪的人或事 D看不起别人下面每道小题中，哪一个词语和加点词的意思最接近？1忧 伤A 伤 痛 B 伤 害 C 受 伤 D悲 伤

5、2. 爱 好A 珍 爱 B 爱 惜 C喜 好 D 好 强下面每道小题中，哪一个词语或成语填入括号最恰当？1、这只小狗给我们的生活增加了许多麻烦，但是我们依然很喜欢它。A 尽管 B 不管 C 如果 D 既然2、离散几十年的亲人 早日团圆。A 请求 B 需求 C 渴望 D 愿望3、一看到那可爱的小兔子，我就 地想抱它。A 奋不顾身 B 接二连三 C 情不自禁 D 恋恋不舍阅读 1 能用普通话正确地、比较流畅地朗读课文，能有感情地朗读文中有比较明显的感情色彩的句段。继续练习集中注意力默读课文。3 继续学习运用注释、工具书和资料， 理解词义、句义和课文内容。4 继续学习圈画文中的关键词句。5继续学习抓

6、住关键词句提问。6 学习围绕课题提问。 7 继续练习用联系课文有关内容的方法体会句子的含义。8 学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息。9 掌握总分、承接、并列的自然段。10继续练习用摘句的方法，用上提示的词语等方法归纳小节的主要意思。 阅读写作 1 继续学习围绕一个意思用总分（或概括与具体）的方法写段。 2 能分几步把做一件事的过程写清楚。3 继续学习根据单幅图展开合理想象，写清楚一件事情。4 能注意观察生活中的事物，用日记记录自己感兴趣的的内容，做到语句通顺连贯，意思清楚。写作 能根据一定的情境展开想象，用通顺的语句连贯地写清楚。正确使用常见的标点符号。7写对对话时能根据提示语的不同位

7、置，比较正确使用标点符号。 写作（国家教育部水平测试）着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况 三年级：能够根据给定的情境叙述一件事情或介绍一种事物能清楚地表达自己的意思能够正确地书写能正确运用学过的标点符号 单元目标：一、二单元：预习课文，初步了解课文大意三、四单元：复述课文（复述课文重点段落）五、六单元：理解词句七、八单元：提出问题在阅读教学中关注“表达” 一、引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。二、引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。“充分关注表达 提高课堂效益”实施过程的几个问题薛峰 问题一： 对所界定的范围认识不够全面问题二：未能有

8、效地借助课文内容来落实“充分关注表达”问题三： 缺少对课程目标的整体把握 问题一：对所界定的范围认识不够全面 具体表现：整堂课大都是“说话，写话”的练习。 对“充分关注表达”的理解比较单一, 认为就是对学生进行“说话、写话”的训练，甚至认为“阅读就是为了表达”。 “充分关注表达”是针对当下阅读教学中对学科本质认识不清，教学内容确定存在“茫然”和“随意” 状况而提出的，是落实小学语文阅读教学目标的一个抓手。 “关注表达”的初步界定： 基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程，是吸收、内化以及外显的过程；是相关阅读和表达技能和能力得以逐

9、步形成的过程；是发展学生思维，帮助他们形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。 问题一：对所界定的范围认识不够全面问题一：对所界定的范围认识不够全面这里提“充分”是希望表达训练具有课程的整体意识（有序列，循序渐进）、文本的整体意识（内容和形式的融合）和教学的整体意识（不是单项训练、机械训练，而是文本原生价值与教学价值的融合）；发现和开掘文本的原生价值和教学价值，为表达训练搭建生动的平台；充分考虑阅读情境，在动态的阅读过程中完成表达的训练；在学生阅读和表达的过程中，逐步引领他们由具体到抽象，构建起学习策略和方法。 关注表达不一定是一节好的语文课，但不关注表达一定不是语文课。问题二：未能有效地

10、借助课文内容来落实“充分关注表达”具体表现：1、脱离课文内容，简单地对作者的表达方式作由概念到概念的静态的知识传授。2、将作者的表达形式抽离文本语境，作单项、孤立的技能训练。 “语文课，要向课文内容说再见！”（片面，绝对的认识） 月光曲教学内容的确定：A教师的教学重点是理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情，侧重于对课文思想内容的理解。B教师的教学重点是积累课文中优美的词句，并创设情景，迁移运用这些词句，重点指导学生的语言积累和运用。C教师的教学重点是学习事物的联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和写作如何中运用。上世纪90年代所提出的一个话题：阅读教学，应摈弃多余的情节

11、分析，进行扎扎实实的语言训练。 摈弃多余的情节分析，被理解为“不要情节分析”；“语言训练”，被狭隘地理解为纯粹的语言技能训练 。多余的情节低于学生的认知水平；情节远高于学生的认知水平；与学科的主要教学目标无关的，或关联比较小的；与年级或单元的主要教学目标无关，或关联比较小。不是多余的情节在学生认知的“最近发展区”；情节能有助于学生学习汉语言知识 ；情节能有助于对学生进行听说读写的训练，形成相应的技能和能力；情节能有助于学生方法的掌握、习惯的形成。语言文字训练指字词句段篇的基础知识的了解和掌握；听说读写基本能力的形成（语言因素和语言能力）。多读，熟悉各种表达方式，领会不同笔调的短长轻重，融会贯通

12、，还可以推陈出新，把意思表达得更圆通，更生动。多读，所学又不只是表达方面，还有内容方面。这包括两种情况。一种是吸收“思想”（包括各种知识）。还有一种是学“思路”。 张中行 作文杂谈 阅读教学绝对不能“向课文内容说再见”；绝对不能脱离课文内容来“充分关注表达”，切忌走“极端”！ 请注意，在落实“充分关注表达”时所提出的两点实施策略第一，引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。第二，引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 请关注，“基于内容的了解”、“基于阅读情境”，不是向话语内容说“再见”，而是要充分用好“话语内容”。引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。 在阅读中适当引导学生去揣摩作者的

13、表达方式是为了更好地理解作者所写的内容和所要表达的主旨（情感），并在此过程中形成相应的阅读策略；是为了向作者学习“表达方式”，并能作适度的、必要的迁移。 （给予树） 引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。 在阅读的过程中训练相关的表达技能，其指向是学生对所阅读信息的提取、筛选、重组、解释等能力。 文本提供情境，使表达的指向（对象意识）更为明确。因表达的内容是相关情境的丰富和解释，其包含着读者的理解、体验和感悟，所以表达的过程不是冷冰冰的叙述，而是基于理解和感悟，充满了真实感情的。随文学习适度有用的汉语言知识 随文依据阅读材料，在阅读过程中，在言语实践的过程中，凸现语言环境的作用。 适度符合

14、学生的年龄特点、接受程度、内心需求、已有经历等，有序而不苛求完整和系统。 有用有利于语言的积累，以提高语言运用能力为目的。在教学过程中还需要注意两点： 明确阐释性表达和技能性表达训练之间相互融合，相互促进的关系即在引导学生运用文本信息对问题作出合理的解释时，必须训练学生学会根据不同的情境选择恰当的内容和形式进行表达，也就是在阐释中必定有技能的介入，这样才能提高学生的语言质量。 需厘清“手段”和“目的”的关系。以“编段落大意”为例：【黑色字体部分为1956年由叶圣陶主持编写的小学语文教学大纲（草案）中的表述】 编段落大意的目的在使儿童深入理解课文，抓住全课的思想内容，把全课的思想内容在头脑里构成一个提纲。这个工作，一方面可以培养儿童独立阅读书报的能力和听报告的能力，另一方面可以培养儿童连贯地有条理地作文的能力，对于发展儿童的语言和思维有极大的意义。 问题三：缺少对课程目标的整体把握 具体表现：1、年段意识尚不够清晰。 年级之间的教学几乎没有差别，年级之间缺少必要的衔接，未能很好地彰显“螺旋上升”的原则。2、面面俱到 。 希望通过一堂课解决所有问题。 3、立竿见影 。 希望通过一堂课就能达成小学阶段某个终极目标。4、阅读教学有了“写作教学”的意识，但写作教学