作文教学的实践与思考课件

1、特级教师 潘文彬习作：回归儿童的生态 一是习作教学依然没有走出以应试为本位的误区：教师的眼中没有儿童，儿童的本体没有得到应有的尊重。我的理想 阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家。阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一条狗，这样阿妈和我就不怕了假如我来安排周末 假如让我来安排周末，我会把我妈给我报的英语班给去掉，或者是不去，或者叫一个能变成跟我一模一样的一个机器人去总之，不去上这可恨的英语课，省得我自己做一些可恨的英语作业。 我还想让我

2、自己这两天都在吃、喝、玩、乐之间度过，让我一个星期长几斤。作业更不用担心，一台机器人就搞定了。对啦，最重要的是要把我爸、我妈变成我的仆人，想要什么，就为我做什么，想干什么，就允许我干什么。这种感觉可真爽。 怎么样，这是我自己安排的周末，你安排的周末又是什么样呢？我知道你一定很想和我一样过周末。假如我来安排周末 假如我来安排周末，我会这样设计：周六上午要先到学校上一节数学思维课，下午到家楼下玩一玩，晚上看一看电视。周日上午和姨妈一起去登山，下午照常学英语，晚上做完英语作业后有时间再看一看电视。 假如让我来安排周末，我会让我自己这两天都在学习充电中度过，阅读许多课外书籍，汲取大量养料。作业更不用担

3、心，抓紧时间很快就会完成了。再说，看书也是学习的一种嘛。 假如让我来安排周末，我要让我爸我妈好好休息，放松放松，他们想要什么，我就为他们做，想吃什么，我就没法准备。孝敬长辈的感觉可真爽。 啊！要是真的有一个周末可以由我来安排的话，那该有多好呀！ 另一个误区是习作教学依然致力于知识点、能力点的构建，误认为掌握了写作知识和写作技巧，作文就能写好，导致了儿童习作价值的错位。 其实，学生的写作能力是在不断地观察、思考，不断地写作、修改的过程中不知不觉形成的。诚如鲁迅先生所说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”当然也不是说写作知识没有用，写作知识是有用

4、的，但其运用也是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用。 叶圣陶：何以为教？贵穷本然。 化为践履，左右逢源。 习作是什么冰心：心里有什么，笔下写什么，此时此地只有“我”只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。习作是什么家长：作文其实是一个人生活积累、语言积累、知识积累、情感积累的自然结果，要不古人怎么会说：“博观而约取，厚积而薄发”呢？我觉得写作文先要打好基础，要养成多读书、多观察的良好习惯，但是孩子写作文要少一点规矩，多一些自由与宽容，这样孩子才会越写越有趣，越写越想写，才会爱上作文。习作是什么

5、小学语文教学大纲：“小学作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”语文课程标准：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”对于小学生来说，习作是姓“小”名“习”。习作姓“小”就是说，习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。习作姓“小”意味着习作应该含有如下几个要义习作是什么 儿童是习作的本体，也是习作教学的主体。其实，小学生作文应当是儿童作文。因为只有儿童作文，才是属于儿童的；只有儿童作文，才是为了

6、儿童的；只有儿童作文童，才是从儿童的实际需要出发的；也只有儿童作文童，才会关注儿童的生活体验和心灵感悟。儿童作文应该是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。 习作是什么其一，儿童：习作的本体。爱妈妈是一杯酒，爸爸喝上一口，就醉了月 儿 你四五岁的时候/月儿你/是一块大饼/看见你/就想咬你一大口七八岁的时候/月儿你/是一盏灯笼/看见你/就要把你摘下来而今我十一岁了/月儿你/是一件艺术品/看见你/就想把你珍藏起来我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿童的视野来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作文中感受到儿童的独特生活，窥见到儿童的心灵

7、世界，体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童，理解儿童，尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时，能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。习作是什么 著名文学批评家苏珊桑塔柯认为：“伟大的作品是分泌出来的，而不是挤出来的。”的确，习作应该是从儿童的生活中自然地分泌出来的，而不是靠老师挤出来的。习作是什么其二，生活：习作的源泉。一位一年级学生的写话 今天，我们学校来了两位外国阿姨。这两位外国阿姨也是女的，长得很漂亮。等待春游这是平平常常的下午，一位同学悄悄地对我说：“我听老师说，明天春游栖霞山。”我听了，立刻一蹦三尺高，大声叫道：“真的？太棒了！”我似乎都不相信这是真的，像是

8、在做梦一般这个消息，一时间传遍全班，所有的人都兴奋不已。毕竟，作业太多、压力太大，我们在教室呆够了，真想到外面去轻松轻松，我们实在太需要这个时间了。毕竟，现在已是下午，这个日子离我们太近了“去栖霞山，确定吗？”“是步行还是乘车？”“春游需要穿校服吗？”“可不可以带羽毛球？”大伙儿手拉着手，有说有笑，一会儿计划这个，一会儿计划那个，有的甚至在拉帮结派，准备玩在一起，扭成一团，玩个痛快下午，快放学了，大家看似平常，平常的上课、平常的作业可心里都少不了兴奋与期待，所有人都等待着宣布后再狂欢一把，然而下午就这么平平常常地过去了，什么事也没有，平静地过“玩”了一天大伙儿都失望极了，甚至连收拾书包都放慢了

9、速度，都希望老师能在这最后的一刹那把她“忘记”的想起来，然而，什么都没有发生也许这是一个恶作剧，也许这是一个谎言，但这个善意的谎言，毕竟还给我们带来了短暂的快乐。它为何是圆的 每天上学，我都看见马路上每隔一段路就有一个又圆又大的盖子。一天，它们引起了我的兴趣，我想：这些盖子为什么是圆的，而不是方的？盖子下面又是什么？我就带着这些问题去向爸爸请教。爸爸说：“那些盖子下面是下水道。至于盖子为什么是圆的，你自己去做实验。我可以告诉你，盖子是圆的，不只是一个原因。”我就带着成功的希望去做实验了。我想：如果盖子不是圆的，是方的，又会怎么样呢？于是我用硬纸板做了一个正方体和一个正方形，然后就将盖子盖上去，

10、没想到，要对得好好的才能盖得上去，只要有一点儿对不准，就盖不上。后来，我又做了个圆柱体和圆形盖子，试着盖盖看，结果一下子就盖上去了。我高兴地想：原来只是为了盖子好盖，才把盖子造成圆的。正在高兴的时候，我突然又想起了爸爸的话：“盖子是圆的，不只是一个原因。”还有什么原因呢？我忽然看到了我的玩具汽车的轮子是圆的，它可以滚动。我灵机一动，自言自语地说：“那些盖子也是圆的，就是说也可以滚动。”哈哈，我明白了，盖子是圆的还是为了运输方便呀！我们还要确立生活第一，而不是习作第一的理念。只有确立了这样的理念，我们才会关注儿童的生活，并想方设法地解放儿童，切实减轻儿童的学业负担，让儿童拥有更多的属于自己的闲暇

11、生活。也只有这样引导儿童关注生活，体验生活，融入生活，才会激起儿童对生活的热情，帮助他们积累丰富的生活经验，使他们产生一种用笔来抒写生活的欲望，从而能够表白出或抒发出真实而深厚的情思来。习作是什么 习作其实并不神圣，也不玄乎，只是儿童生活当中不可或缺的一部分而已，就如同吃饭、睡觉、上课、打呵欠、哭鼻子一样，是一种需要，是儿童记载自己生命成长历程中的喜怒哀乐和爱憎情感的一种需要，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的一种需要。习作是什么其三，需要：习作的动力。遐 想天空是宽阔的足球场/太阳和月亮轮流当裁判/一个白天/一个晚上星星和云彩互相争王/有时群星闪烁/有时乌云密布/难分胜负忙碌的流星/

12、不知疲惫/在天地之间来回奔波/传递着场上的佳音这场足球赛一直持续着/从古至今/不信/你听风声呼呼/那是裁判的哨音/雷声隆隆/那是观众的激情有了手表之后我戴上了舅舅赠送的手表，心里甜滋滋的。早上去上学，我想看看走到学校要多少时间。走出家门，我看了一下表；到了学校门口，我又看了一下表：“妈呀，这短短的几步路居然走了11分钟！”我真怀疑自己的眼睛是否看错了。下课了，我又想看看上一趟厕所要花多少时间。于是，我一如既往地去了趟厕所，回到班级一看表：“呀，6分钟！”简直难以想象，课间仅仅10分钟，而上趟厕所竟花去了课间的大半时间。下午放学回到了家，我准备先写英语作业，并再一次决定看看用的时间。英语作业很少

13、，只是翻译几个词组，我猜这么点作业差不多5分钟就能做完了吧。计时一开始，我全力以赴，几乎都没停下来想，很快就写完了。我看了一下手表：“哇噻！13分钟！”面对这一个个不争的事实，我不得不承认“光阴似箭，日月如梭”啊！默默中，我看着手表上那两个不停跳动着的点，不禁感叹：时间就像奔腾不息的流水，永远都会向前的，日夜不停。眼前的这两个不停跳动着的点，就像两只脚，稳健地向前走着，绝对不会停下来等待哪个人的我们还要确立习作就是儿童的一种需要的观念，切实地把习作渗透到儿童的全部生活当中去，使儿童对习作能够产生一种持久而稳定的动力。只有确立了这样的理念，我们才会关注儿童的生命成长和心理需求，并努力地创设情境，

14、抵达儿童的心灵深处，让儿童能够在自由而安全的氛围里自然而舒坦地倾吐心声、表达感受。也只有这样，习作才会真正成为儿童的一种快乐和享受，而不是儿童的一种痛苦和负担。习作是什么 习作名“习”就是说，习作是一种练习，是儿童为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。其实，儿童作文的性质就是练笔，就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。 习作是什么既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要降低习作的难度，贴近儿童的实际，让儿童易于动笔，乐于表达，着力培养儿童的习作兴趣，增强儿童的习作自信心。 习作是什么既然儿童作文是一种练笔，我们就应该要珍视儿童的独特感受，尊重儿童

15、的话语方式，呵护儿童的稚嫩思想，最大限度地让儿童收获习作的成功和快乐。习作是什么既然儿童作文是一种练笔，我们就应该用儿童的视野和语文课程标准的要求来考量和评价学生的习作，主要看其是不是真实地反映儿童自己的生活；是不是能够具体明确、文从字顺地表述儿童自己的意思；是不是能够根据日常生活需要，运用了恰当的表达方式。习作是什么 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。儿童作文中的智慧学校我是

16、小鸟/一只调皮的小鸟/你是茂密的树林/当我贪玩于旷野/你的期待呼唤着我归林我是蜜蜂/一只淘气的蜜蜂/你是芬芳的花朵/当我游戏于花间/你的甜蜜充盈着我心田。 智慧就是一种儿童式的直觉和对生活的热爱。 智慧在儿童作文中表现出来的是儿童的率真，儿童的烂漫，儿童的情趣，是一种天然的单纯，是一种不含任何杂质的纯净。 儿童作文中的智慧秋日丝语 夕阳。晚霞。一片落叶悄然无声地飘然而下，已分不清那是枯萎的橘黄，还只是被夕阳照得失去了那唯一留下的绿意。我曾试着用时间打开我的心房，让黎明前的第一束阳光渗透进去，可是我并没有成功，或许是因为时间不是那把真正的钥匙，或许是因为秋天来了。我坐在被绿藤环绕的窗前，用手玩着

17、一个洋娃娃。一只花蝴蝶扑闪着翅膀，飞到我身边，亲昵了一下这个叫“梦”的洋娃娃的彩色头发。我觉得，这时，“梦”也长出了翅膀，跟着花蝴蝶远去。我闭上眼睛，开始用心感受，我想摸到那迷人的繁花，摸到的却是一片片枯叶；我想摸到鸟儿那松软的羽毛，摸到的却是鸟儿们的空巢 智慧还是一种儿童式的敏锐和对生活的发现。 智慧在儿童作文中显现出来的并非是人们所想象的那样独辟蹊径，出奇制胜，而恰恰是一种浑然天成的平凡与自然，是一种平淡之中透出的真，平静之中露出的善，平常之中溢出的美。 儿童作文中的智慧与仓颉老人对话夜晚，我做了一个梦，梦见到的居然是仓颉老人。我揉揉眼睛上前问道：“哦，您就是造字之祖仓颉爷爷吧，您造了那么

18、多字，真了不起！仓颉爷爷，您为什么要造字呢？”仓颉老人笑眯眯地回答：“以前没有文字，人们的交流很不方便。我就创造一些汉字，用它来记录，这样，人们交流起来就方便多了。”我点点头，还想说些什么，可又不太好意思说。老人似乎看出了我的心思，问道：“你还有什么问题，就大胆问吧！”我吞吞吐吐地说：“汉字，好是好，可我觉得笔画有点有点多，写起来太累人。对了，仓颉爷爷，您能不能再施展一次本领，把它们变得再简单些，好让我用最短的时间把每天的作业写完，行吗？”“小朋友，现在的汉字已经是简化过的了。以前都是繁体字，笔画更多，更难写。你们现在学文化怕苦怕累可不行呀！”说完，仓颉老人一转身就不见了。我一下子从睡梦中惊醒

19、，回想刚才的事情，恍然大悟 智慧也是一种儿童式的想象和对生活的超然。 智慧在儿童作文中显现出来的是一种超然放达的想象，是一种心灵的自由驰骋，理想的自由放飞，思想的自由漫步。 儿童作文中的智慧让学生学会用自己的眼睛去发现 让学生学会用自己的头脑去思考 让学生学会用古典的心情去阅读 儿童作文中的模仿 朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。” 茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步。” 王勃藤王阁序: 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 庾信射马赋: 落花与芝盖同飞，杨柳共春旗一色。 王勃送杜少府之任蜀州: 海内存知己，天涯若比邻。 曹植赠白马王彪: 丈夫志四海，万里犹比邻

20、。儿童作文中的模仿 金圣叹：水浒方法，都从史记中来。其不同在于，史记是“因文运事”，而水浒是“因文生事”。儿童作文中的模仿 维果斯基：在儿童的发展中，模仿尤其会带来人类智慧才能，并引导儿童走向新的发展水平。或模仿其片断，即对文章中好的开头、结尾、过渡以及精彩的、有特色的片断描写进行模仿。或模仿其选材方法，即模仿作者是怎样选择适当的材料来突出表达中心的。或模仿其结构特点，即模仿作者是怎样围绕中心安排材料，有条理地写下来的。或模仿其语言特色，即模仿作者是怎样恰如其分地遣词造句，抒发真情的。或模仿其表达技巧，即模仿作者如何运用熟练的写作技巧来表达自己的思想感情，而使文章的形式与内容水乳交融的。 语文

21、课程标准：“语文课程应致力与学生语文素养的形成与发展。”“写作能力是语文素养的综合体现。” 习作的功利就是为了立“人”，为了促进儿童的和谐发展，切实提升儿童的语文素养，让他们通过习作能够学会正确地运用祖国的语言文字来进行表达和交流，写出“诚实的自己的话”，为他们今后走向社会夯实必备的基础。 习作为什么 语文课程标准：“在习作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 ” 叶圣陶先生说：“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。” 陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”习作教什么 习作教学在训练学生掌握必要的基础知

22、识和形成必要的习作能力的同时，还应引导学生学做真人。惟其如此，习作才能够摆脱应试教育的束缚，进入“我手写我心”的美好境地，使学生能够在习作中真正地敞开心扉，倾吐心声。也只有这样，习作教学才会在实施素质教育的进程中发挥重要的作用，而不致“误尽苍生”。 习作教什么 习作是一项极为复杂的心智活动，是儿童的语文素养、观察能力、想象能力、思维能力等诸方面素质的综合反映。 通常情况下，学生完成一篇习作需要经历两个“转化”：习作教学要干什么 第一，是由模糊思维到具体思维的转化。 学生在选材的时候，往往是凭印象、凭感觉、凭感情来选择有关材料的，这时许多素材还是断断续续的、模糊不清的。在动笔时，他们的心理就需要

23、完成从模糊思维到具体思维转化的过程，要把模糊的印象变得形象化、具体化，使得场面、环境、形象、声音、色彩、质地甚至氛围，一切都要呈现在自己的头脑里。 习作教学要干什么 第二，是由内部言语向外部言语的转化。 学生在构思的时候，运用的往往是内部言语，而内部言语的特点是不准确、不连贯。他们在写文章的时候，还需要经历一个从内部言语向外部言语转化的过程。在这一过程中，只有反复思量，认真地遣词造句，才能够用文字把所要描写的事物准确而生动地表达出来。习作教学要干什么 语文课程标准：“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作教学要干什么 一、取材：激活经验，打开言路 取材是教师在学生动笔习作前的一种指导，是帮助学生解决“写什么”的问题。在这个环节，教师要能够根据学生已有的生活经验和习作要求，精心设计出一个或几个富有张力的、能够拓展思维的、直抵学生心灵的话题，让学生能够围绕这些话题，展开真情对话，启情导趣，导开言路，唤醒生活积累，开启生活源头，激活已有经验，使学生能够迅捷地从自己的记忆仓库中调取出与本次习作要求相匹配的素材，且能产生一种“如梗在喉，不吐不快”的写作冲动，让学生易于动笔，乐于表达。 习作教学要干什么习作