高中地理教学指导 新课改教学实践

1、.*;高中地理教学指导 新课改教学理论自新课改以来，通过听课、教学，对于教学活动，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，老师居于主导地位，作为一种教学思想或教育观念它已被人们所广泛的承受。但是，由于受传统教学思想和形式的长期影响，课堂上以老师为中心，老师讲、学生听的教学场面并未从根本上得到改观学生的主体作用并未真正的发挥出来，他们学习的内在潜能受到了极大的压抑，本应是启发学生积极思维、引导学生主动获得知识的过程，变成了老师“满堂灌“填鸭式的灌输知识的过程，学生的学习活动纯粹成了一种机械的毫无兴趣性的过程。因此，为了发挥教学中学生的主体作用，深化研究如何改进课堂教学，是摆在每位老师尤其是新老师面前

2、现实而又迫切的问题。在这里我仅针对所任教的地理学科，结合教学理论和教学技能学习谈一些粗浅的认识。我就自己在地理新课改下教学理论谈一些详细做法：1、认真学习新课程的理念，建立新教材观、新学生观、新教学观、新课堂观。改变传统陈旧的教学方法，并吸收了传统优秀的教学方法，使老师真正成为指导者、促进者、组织者和管理者。根据课程标准解读教材、分析教材，确立教材的重点和难点，寻找和识别合适学生任知规律的教材因素，同时确立科学的教学方法。理解学生、关注学生学生是学习的主体又是开展的主体，充分尊重学生的主体性和差异性，根据学生已有程度来设计教学。全面理解学生心理开展的一般特点，以学生的特点为根据来选择相应的教学

3、方法。2、对地理教学设计思路的反思长期以来的应试教育深化而广泛的影响，在很大程度上影响了我们的教育理念和教育行为，这使得当今的新课程改革在教学详细施行中遇到很大的阻力。传统的地理应试教育主要侧重于对地理知识的传授，忽略了在创新意识和个性安康方面的开展，特别是在才能运用和消费理论方面关注缺乏。这显然不利于新时代对创造型人才的培养，也难以适应当今社会开展对高素质复合型人才的需要。老师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的而应成为学生学习的激发者、引导者、各种才能和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学上，从而真正实现教是为了不教。为此，课改后我在课堂教学中很注意创设民主、平等、自由

4、、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开场，我总是对学生说：这节课，让我们来共同研究，一起讨论有关某某问题。而课改前我们经常说：这节课讲授或今天上第几章第几节，让人总感到有点居高临下。在存在生命的行星一段教学内容，是学生非常感兴趣的内容，也是极具探究性的内容，地外生命是一个热门话题，要引导学生敢于畅想，求异，学生畅所欲言，教学形式更加开放和生动。但是科学梦想不是完全没有根据的乱想，培养学生求真务实的科学态度。施行过程中面临一些困惑：1、新教材在知识构造方面，较旧教材而言更加不系统，这对于老师而言，如何把握好教材的深度、广度

5、，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的老师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，假如不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假如充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。2、对教材连续性与统一性的困惑，由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这

6、对于根底薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月。假如老师再利用上课时间给学生进展讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分根底较差，综合理解才能较弱的同学还是难于承受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，是许多老师的困惑。3、配套习题难度较大，与教学进度不统一，要妥善处理需要时间。总之，目前的新课改处于探究阶段，我将继续努力学习，力争正确、深化地认识与理解现代地理教育的特征，打破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念。在学校现有的条件下，随着新课程改革的施行，要让课堂教学生活