环卫工人安全生产培训共50张幻灯片

1、环卫工人安全生产培训资料56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。环卫工人安全生产培训资料环卫工人安全生产培训资料56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。环卫工人安全生产培训资料安全是什么?安全为了谁?录123为什么要进行安全培训当4安全

2、管理的基本概念5事故发生的主要原因6以人为本切实做好安全工作著名的教育家叶圣陶先生说：“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的主人。”语文科是基础课，工具课，是百科之母，帮助学生养成主动学习的良好习惯，使他们会学习、勤思考、懂创新，一辈子做主动有为的主人，是语文教学的重要任务。 基础教育课程改革纲要（试行）中要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”为此要求教师在教学过程中，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生

3、在教师指导下主动地、富有个性地学习。”语文课堂教学是培养学生学习能力的主阵地。教师要努力摒弃了以传授知识为主的教学模式，代之以开放的、创新的教学形式培养学生的主动学习、主动探究、自主创新意识和能力。结合初中语文教学，可以尝试以下几种课型。 一、善用文本品读课，提高学生语文素养 又如课文鲁提辖拳打镇关西。这篇课文选自长篇小说水浒传，水浒传是我国古典文学四大名著之一，包含了许多值得挖掘的文学鉴赏的因素。分析鲁提辖的人物形象是小说阅读与教学的一个重点，教师可以通过设置任务，着重找出文中鲁提辖是如何拳打镇关西有关的描写，体会人物的描写方法。 通过学生的寻找、交流和师生的总结，我们可以大致可以得出几点：

4、一是正面描写。鲁提辖拳打镇关西的过程中，有一串动作的描写，如：“只一脚”，“只一拳”，“只一拳”，又只一拳”，是直接写鲁提辖拳打镇关西的。二是侧面描写，主要是镇关西生理反应的描摹。有嗅觉上的，“似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”；有视觉上的，“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”；有听觉上的，“似做了一个全堂水陆道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。” 通过这些概括，让学生初步了解鲁提辖的人物特点，也让学生了解了人物描写方法是多种多样的，让学生在实践操作中掌握知识，获得审美的快感，学会学习，学会发展。 二、常用自读导引课，主动积累知识经验 建构主义学习理论认为，学习不仅仅是简单的

5、知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。同时学习不是由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的知识吸收者，它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的构建。为此，教师在教学过程中要积极创设恰当的学习情境，引导学生尝试发现知识。如选择一些语言比较典范但是难度不大的篇章，组织学生开展自主阅读活动，教师适当点评辅导，辅助学生自我发现，自我探究。例如教基因畅想一课，我指导学生分步自读。第一步粗读课文，挑出生字生词，并结合书中注释理解语句。筛选有助于理解文章中心的语句或段落，达到快速理解文章。第二步细读文章，在把握主旨的基础上找出表明作者思路的语句，然后

6、用图示法，画出作者思路轨迹，讨论作者如何由此及彼展开思维，使文章思路开阔，内容丰富，意味隽永的特点。通过这种“披文入情，沿情而寻”的学习方法，学生不但读懂了文章，还学到了自读方法，积累了学习经验。 三、活用文言品读课，总结古诗文学习方法 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对初中古诗文教学的一个要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”可以解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识。文言文距离现代学生生活的年代较远，大部分学生对此存在着很难逾越语言障碍，很多课文读不懂。对此，教师在教学中更要教给学生学习古诗文的正确方法，引导学生在具体的学习过程中积累古汉

7、语的语法知识、词义知识。 文言文教学中首先要确立学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性，把教师教、学生学的做法，而变为师生积极互动、共同发展的过程。因此，教师在课堂上应放手让学生去探究，发现问题，解决问题。比如让学生根据课文注解、借助工具书来疏通文意，尝试把古今含义不相同的字词归纳整理，对比字词古今含义的不同，加深理解，提高记忆效果。如出师表中的古今异义词。学生在自学时可以明显感觉到不同的有“开张、痛恨、卑鄙、崩、弊”等词，就会有探究的欲望和解决问题的冲动。此时学生可以用查资料、与同学交流、问老师等方式来解决问题。在此基础上，教师可以与学生一起归纳本文古今异义词的两种形式：双音字和单音字。如

8、“卑鄙”今义是品质恶劣，古义是地位低微、见识浅陋的意思。通过这种方式，让学生在自主探究中学会如何阅读古诗文，把时间留给对古文、古诗文本的鉴赏和审美感知能力的培养上来；同时也减轻了教师的负担，提高了课堂效率。 当然，教师不能全部放手给学生。教师最大的任务是帮助学生实现文言文知识系统化，要引导学生重视知识的积累，做好归类整理。积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等）、文言文特殊句式和古文化知识上。当学生积累了一定的文言知识，就能触类旁通，让学生真正体会到学习的乐趣，从而达成“能阅读浅显的文言文”的教学目标。 四、会用阅读和实践活动课，拓展学生知识面 阅读教学向来是语文教学的重中之重。

9、仅仅以教材中的课文作为阅读教学的内容无疑已不能满足教学的实际需要。我们应尽力寻求更加多元化的阅读视角，以教材为原点，多角度向课外延伸，构筑规范化、科学化的课外阅读体系，让学生在阅读在迁移知识，发展能力。例如在学习了鲁提辖拳打镇关西后，指导学生阅读水浒传全书，尝试用课堂上学到的知识去分析人物形象。 开展丰富多采的综合性语文实践活动、拓展语文学习的空间，对于提高学生的语文学习能力有着积极意义。如：教材内容的拓展与延伸。教学中为了更好地掌握某个知识点，或者更深入地理解课文，让学生尝试引进和补充同类的文本或知识。又如开展研究性学习活动。在语文教学中通过设置一定的专题，引导学生积极开发各种语文学习资源完

10、成任务，是培养学生搜集和处理信息能力、信息加工能力的重要途径。如学习完郑振铎的海燕后，可以组织学生通过查阅资料、上网等方式，搜集有关描写“乡愁”的诗句。学完了鲁迅自传（鲁迅）等传记的后，可以组织学生开展综合性学习“写传记”活动引导学生搜集身边熟悉的人、事，为本地人物立传。 教无定法。丰富学生的语文知识，发展学生的语文能力，需要语文教师的勇气、开放性、创新性。课堂教学中教师要想方设法引导学生参与教学过程，发挥学生的主观能动性、创造性，通过教师的点拨指导，给学生求知的方法，让学生学会思考、学会创造，使学生真正成为学习的主人。 信息技术课是一门新兴的学科，有着明显的时代特征，其知识性与技能性紧密结合

11、，兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，极富拓展性和创造性。由信息技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性特征。 “任务驱动” 教学法正是在这一学科背景下，普遍采用的一种教学方法。“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，建构主义教学设计强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机，建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引领和激励学生前进。 “任务驱动” 教学法的实施过程一般分为五个主要环节，分别是钻研教材、设计任务；创设情境、引入任务；分析任务、明确方向；自主合作、

12、完成任务；评价任务、归纳总结。这五个教学环节，不是孤立的，而是连贯的、相辅相成的，割裂了其中的一个环节，就可能造成整个教学设计的残缺甚至失败。在这五个环节中，“任务”的设计和编排非常关键，直接影响教学效果，因此，教师必须下大功夫认真研究教材和教学大纲，分析教学内容和教学对象，以站在教学源头、通览全局的高度，设计出高质量的、充满兴趣的、层次合理的教学“任务”，满足课堂教学的需要。 个人认为，在“任务”设计时要注意如下几个问题。 一、“任务”设计首先要转变教学理念 信息技术带给课堂教学的冲击，不仅在于教学设施等硬件装备上，更主要是以教学理念为核心的软件的更新转变上。实施“任务驱动”教学法，在进行“

13、任务”设计时，首先要转变教学理念。 传统教学理念的核心是“水桶理论”、“仓库理论”，它以教师为中心，把学生当成被动接受知识的工具，这严重妨碍了学生积极思维，忽视了学生自我能力的培养。在“任务驱动”教学过程中教师必须认识到自己不是“输出系统”，而应是“交互系统”，不是学习进程的垄断者，而是学习进程的规划者和咨询者。教师要做的是了解学生、引导学生、辅助学生、激励学生，在教师的指导下，由学生主动建构知识体系，充分体现出“以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导”的学习模式，从而达到信息技术课程的教学目标，提升学生的信息素养。所以，在进行“任务”设计时，首先被驱动的是教师教学理念的转变。 二、“任务”

14、设计要有明确的目标要求 教师在教学总体目标的框架上，把总体目标细化为一个个较小的目标，并把每一个学习模块细化为一个个容易掌握的小“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的教学目标。在信息技术课程教学过程中，教学目标一般分为认知目标、操作目标和情感目标。 认知目标可分为知道、了解、理解、掌握四个层次。操作目标又可分为初步学会、学会、掌握、比较熟练四个层次。相对于认知目标和操作目标，情感目标则往往重视的不够。的确，情感目标的制定和实施比起认知目标和操作目标要困难的多。 然而，对情感目标的忽视将会削弱学生拓展、创造和创新能力的提高。瑞士著名的心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须由某种兴趣作为先决条件

15、”。所以根据认知目标、操作目标不同层次的要求，可按照大小适中、难易有度、层次分明的原则去设计具体“任务”，但在考虑情感目标的情况下去设计“任务”，就要更深入、更长远的着眼于学生是否感兴趣、能否激发学生敢于探索、勇于创新的动力。一个学生，如果具有积极奋发的情感，就会表现出乐观的情绪、良好的心境、饱满的热情、忘我的投入，这大大有助于其增强对学科学习的思维灵活性与敏捷性，从而提高学习效果，培养较强的能力。 三、“任务”设计要注重创设适当的教学情景 学习也是一种生活，而兴趣则是最好的老师。如果“任务”的设计偏离了与当前主题相关的、尽可能真实的学习情景，那么“任务”就不能很好地融入学生思维中去，学习的直

16、观性和形象化也会大打折扣。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。从建构主义学习理论的观点来看，学习总与一定的“情景”相联系，如果设计的“任务”脱离的相关的学习情景，则“任务”会变得寡淡无味，不能激起学生的兴趣，不能让学生主动的学习，就难以实现教学目标的要求。 相反，如果设计的“任务”深深吸引着学生，激起了他们的学习兴趣，则整个教学过程会变得充满激情。譬如，在学习信息搜索这一节课时，笔者根据男生一般都很喜欢NBA比赛，而女生一般都喜欢美容的特点，设计了这样一个任务，让男同学介绍NBA的最新赛况，而女生则查找有关“美容”的基本常识。当有些同学说不

17、知道的时候，笔者引导学生上网查找，但网上的信息浩如烟海，怎样才能快捷的查找到？于是笔者引出搜索引擎这个知识，这节课的主要任务就是利用搜索引擎来获取同学们想知道的问题答案。通过学习情境中充满趣味的“问题任务”，驱动学生学习的自主性，从而培养学生热爱科学、热爱信息技术、勇于探索未知领域的信心和勇气。 四、“任务”设计要有可操作性和适当性 信息技术是一门操作性、实践性很强的课程，学生上机亲手操练要比教师讲解示范有效、深刻的多。可操作性，是指教师设计的“任务”要具体、明确。学生通过任务的完成，实现学习目标。譬如，在学习文字排版的时候，如果教师设计的“任务”非常模糊，“将某一篇短文进行排版”，学生就会无

18、从下手，因为任务不具体、不明确，而如果“任务”再具体一点、明确一点，如将其改为“短文题目用三号黑体字，字体颜色为蓝色，并加粗，短文内容改为四号仿宋体”，那么这个“任务”就具有了可操作性。适当性，是指教师设计的“任务”大小和难易程度要适当。不同年龄段的学生、甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往有很大的差异。 教师在设计“任务”时，要充分考虑到这些因素，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则。学生不会因为“任务”太容易而失去学习的动力，也不会因为“任务”太难而畏缩不前，让学生通过努力，“跳一跳能摘到桃子”。在学习教学重点和难点时，教师可以把知识点设计成容易消化的小“任务”，而在学完一节课或

19、一个章节的时候，教师可以设计一个能贯通全部知识点的大“任务”，目的是让学生把分散的知识点集中起来，加以归纳和综合运用。 五、“任务”设计要有连贯性 六、“任务”设计要有开放性 “封闭性任务”的一个缺点就是“任务”设计的单向性，主要表现在“任务”设计的工作由教师垄断，学生缺乏参与，教师和学生之间除了权威式的“贯彻实施”外，少有交流互动，缺乏民主气氛。“任务驱动”教学法异化为“教师单向提出任务，而学生被动接受任务”。学生面对的是一个固化、成型、不可更改的任务，这样的任务很可能没有切合学生的兴趣，不能有效激发其学习的主动性，这也是“学生为什么不积极参与教师精心设计的任务”重要根源所在。 “开放性任务

20、”就是一反以往由教师单向提出“任务”的做法，教师的首要任务是通过创设情景、作品演示、调查访问等各种手段激发学生兴趣，启发学生在兴趣和在自己已有知识的基础上发现问题、提出问题或主动为自己设计“任务”。在“主动任务”的驱动下，变被动“教学”为主动求学、索学，在求学、索学的过程中得到教师或同伴的指导与协助，通过发现问题、提出问题、分析问题到解决问题的训练，激发兴趣，拓展思维，学会方法，培养能力，增长知识。要培养学生的创新能力，就必须营造一个适合创新、鼓励创新的开放空间。 七、 “任务”设计要注意与其它学科的整合 单一的音符令人厌倦，同样，过于单调的技术教学也难免索然无味。如果信息技术这门课孤立地进行

21、教学，难以取得良好的效果。在进行教学“任务”设计时，将信息技术和其它课程有效地进行整合，已经基本形成共识。通过学科的有机结合，可以将涉及到的语文、数学、天文、地理、历史、音乐、美术、军事科技等各领域的知识融入到信息技术课堂中去。譬如在学习用Flash制作贺卡时，可与美术相关知识结合起来，在学习使用FrontPage制作主体网站时，可将搜索引擎和语文、地理、历史文化等课程中得有关知识结合起来。教学形式多样化，教学内容丰富多彩，学生的兴趣就会被充分调动起来，而学生的兴趣一旦被调动，将会充分激发他们的学习热情和创造潜力。 八、“任务”设计要科学、适度 “任务”设计要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥

22、用和泛化。“任务驱动”教学法虽然是信息技术教学中一种行之有效的教学法，但每种教学法都有其适用范围，并非放之四海而皆准的万能教学法，任何一种方法和模式的选择与使用，都应该建立在深入理解其内涵的基础上。如果单单为了“任务驱动”法而“无事生非”的设计“任务”，就可能导致“任务”的庸俗化、多余化、教学目标片面化、教学评价简单化等，最终导致“学习”被误解为“应付任务”，“任务驱动”异化成“在任务压迫下的被动”，学生会产生抵触情绪和逆反心理。在学习理论性较强的课程时，比如计算机基础知识、计算机硬件常识、Windows操作基本概念等章节时，涉及的理论性很强或若干个新名词，教师只需要在讲授新课时将相关理论和概念加以解析、明确，在易错环节加以强调，使学生通过听讲、演示和操作强化相关概念，就没有必要再花很大精力冥思苦想的设计“不必要的任务”。 总之，采用“任务驱动”教学法，“任务”设计是关键、是重头戏，高质量的“任务”可以使教学如鱼得水、事半功倍，而低劣的“任务”会使教学一头雾水，甚至误入歧途。教师在设计“任务”时