电动汽车结构及原理-动力电池系统102张幻灯片

1、电动汽车结构及原理_动力电池系统16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。电动汽车结构及原理_动力电池系统电动汽车结构及原理_动力电池系统16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键-重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真

2、正勇敢的人才能所向披靡。第4章动力电池系统4.1动力电池简介4.2锂离子动力电池4.3其他电池44动力电池管理系统45动力电池组的使用寿命46动力电池的梯次利用与回收动力电池简介4.1.1动力电池的基本结构41.2动力电池的基本参数41.3动力电池分类数学课程标准指出：数学教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境.好的现实情境，应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向数学本质的、真实的或合理的。提倡问题情境-建立模型-求解-解释与应用的教学模式，把问题情境放在首位。这种情境是无形的情与有形的境的有机结合.数学问题是数学认识主体已有的数学及其有关的科学知识背景与其所确立的数学认识目标之间的差距。 下

3、面就数学教学中情境的创设谈谈自己的具体做法，总结如下： 一、联系生活，创设生活情境 数学学科的最大特点就是与人类的生产生活密切相关，在教学中教师如果以生产生活情境为课堂新知识引入切入点，重视生活生产情境，使抽象的数学知识变得形象生动，学生易于接受，体会到生产生活中处处有数学，从而培养学生在生产生活中的观察能力和实践能力，使学生解决实际问题的能力得到提高同时，在解决问题中使学生体会到运用到的数学思想方法，也提高了思维品质。 例如，在学习数据的收集和整理时，笔者以学校附近交通路口各种动态车辆为素材，采用多媒体展示出学生每天上学经过的交通路口过往各种车辆的情况，让学生用自己喜欢的方法统计五分钟内通过

4、的各种车辆（包括通过车辆数量、通过车辆颜色等）。由于情境的创设取材于学生的现实生活，使学生身临其境，体会到生活中处处有数学，从而有利于培养学生对数学的情感和用数学的意识，同时也有效地激发起学生的学习兴趣。 二、开展活动，创设活动情境 活动教学中的活动是指教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体性实践活动。有效地创设活动情境使学生自觉积极的进入特定的学习状态。激发学生原有的情感结构、激活学生原有的认知结构。有助于学生明确或初步明确学什么、为什么学和怎样学。 例如在进行点到直线的距离教学时，笔者设计了这样

5、一个活动情境：让学生在方格纸上画一条直线，在直线外画一个点，并在直线上取多个点，测量连接直线外的点和直线上的点长度，哪条最短？在这次教学过程中，学生兴趣很高，纷纷动手操作，很好地激发了学生的数学思维。 三、巧设疑问，创设问题情境 在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的数学问题。教师在设计问题情境过程中，教师可以多渠道获得信息，从报刊、杂志、互联网等媒体上寻找素材，及

6、时捕捉前沿的最新信息，充分运用这些素材来设计好问题。 例如在学习频率与概率这节课时，笔者在本节课的开头设计了这样一个情景：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不要交流，然后笔者煞有介事地说道我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？。此言一出，同学习们都面露惊奇之色。怎么可能呢，不会这么巧吧！底下有同学开始窃窃私语，见此状笔者又说道如果同学们不信，我们可以验证一下。此时同学们个个跃跃欲试，兴趣盎然，于是请每一组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日果然相同。这一结论势必与学生的认识产生较大反差，极大地激发了

7、学生研究的兴趣。 四、巧用故事，创设故事情境 德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。数学教学是一门与数字符号打交道的过程。为了把这一枯燥无味的过程变得生动形象，我们可以借助修辞和寓言故事等来创设学习情境和学习氛围，以达到良好的教学效果。例如：引导学生学习零和正数的绝对值等于其本身，负数的绝对值等于其相反数时，我做了这样的比喻：零和正数是无病的人，负数是有病的人，绝对值是医院，无病的人进了医院出来仍然无病，有病的人进了医院出来就成了无病的人。在目前的初中数学教学中，可以结合教材向学生介绍相关的数学典故的例子很多。 五.设计游戏，创设游戏情境 游戏是孩子最基本的

8、活动方式。游戏情境则是孩子在游戏过程中所创设的情节和环境。在集体教学活动中创设游戏情境是非常有效的一种教学策略，一个好的游戏情境可以吸引孩子的注意力，可以使被动学习转化为主动学习，可以使孩子对学习活动产生浓厚的兴趣，使孩子在玩中学、乐中学。 例如直棱柱的表面展开图的教学中，请每位同学准备不同的4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开。通过游戏和动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生通过游戏和动手操作从实践中获得真知，调动学生的积极性，让学生体验数学的乐趣。 总而言之，情景教学的直观性、趣味性和实践性不是孤立分开的，而是相互交融，相互渗透。因此，教师要充分利用情景教学这一重

9、要方法扩展教学形式，科学地创设各种各样的情景，培养、维持和发展学生学习数学的兴趣，提高数学语教学的质量。 【如何让每个学生在课堂上都能有所收获，并能用学到的知识服务于今后的学习、生活，这是老师们经常思考的问题。依托实际教学和深度思考，特撰写此文，将我总结出来的课改应对策略和同仁们交流。 1.加强理论学习，用丰厚的理论知识把握课改教学 新一轮的课改教学使信息技术教师再次深刻认识到理论学习的重要，在新课程背景下的教学实施，只拥有扎实的专业基本功是不够的，还需要有丰厚的理论积淀做教学的依托。专业教师应具有教育理论、教育教学的技能等多方面的知识储备。只有这样才有可能从更高的高度、更深的角度把握课改教学

10、。 新课改背景下的信息技术教学对教师的理论修为提出了飞跃式的要求，而这种质的提高也不是看一、两本理论书籍就可以实现的，它是一个循序渐进的过程。至于教育理论书目的选择，应在不同时期，根据教学中遇到的、反思到的具体问题来确定不同的研习书目，做好读书笔记，做好理论知识的内化，反思如何将学习的理念融入到教学中去，为我们的课堂教学服务。 2.深挖课改教材，生成课程资源 课改教材的使用是对一线教师提出的严峻考验，像是一个没有确切答案的问答题教什么，怎么教？我校教师的应对策略，首先给信息技术课定位：学习方法课。其次，探究新课程背景下的教学模式，初步成果是：探究出“激趣导入方法小结问题质疑方法归纳综合运用巩固

11、练习总结拓展”的教学模式。理念：结合课标要求，本着结合高中生的生活和学习实际设计问题的原则，围绕学生感兴趣的话题、事件选择课堂任务、问题，注重结合实际问题锻炼学生处理问题的能力，并由实践归纳出思想方法。宗旨：让学生运用在信息技术课堂上学习到的思想方法，科学、规范、高效地解决在生活、学习中遇到的问题，使学科知识能为学生的学习、生活服务，让学生终生受益。 应用此模式进行教学的课堂，气氛热烈，学生参与积极性相当高，整节课的设计环环相扣、逐层深入，课后与学生交流，很多同学都说，原来做事情、处理问题很盲目，现在有法可依，信息技术课上总结的方法真好，大大地缩短了解决问题的问题，高效、科学、规范。 3.关注

12、学生，让学生成为课堂教学设计的参与者 兴趣是学生学习最好的老师，学生只会对感兴趣内容投入热情、积极参与，只有学生积极参与的课堂，才能达到上佳的教学效果。基于这种想法，我校做了大胆的尝试：让学生成为课堂教学的主动构建者，让其自己设计学习环节，这样学生学习主体的地位体现得更为充分。具体实施，我依托于校园论坛专区、QQ群和邮箱三块阵地，听取学生的意见，合作设计教学环节。 通过五种方式获取学生感兴趣的话题、关注的事件等信息。1、每班选出一名信息调查员，反馈学生的所思所想；2、校园论坛专区，学生发贴留言。3、QQ群：就感兴趣的话题与老师交流；4、邮箱：成为师生问题交流的有效桥梁。5、网络开放课，关注学生

13、的上网活动。整理五方面的信息，围绕学生感兴趣的话题、故事、事件等选择课堂任务，确保选取的任务、问题是学生关注、关心的，保证了课堂教学的效果。 新课改为信息技术学科教学注入了新思想、新理念，也为信息技术学科长足发展吹起了激舞人心的号角。每个教师面对新课改，都会有自己独到的见解和卓有成效的应对策略，本文只是阐述了笔者的一些思考与做法，我还会在今后的教学实践中不断完善。相信：只要教师们踏踏实实上好每一堂教学、有效合理地构建课程资源，不断加强教育理论学习，信息技术学科发展的春天指日可待。第4章动力电池系统4.1动力电池简介4.2锂离子动力电池4.3其他电池44动力电池管理系统45动力电池组的使用寿命4

14、6动力电池的梯次利用与回收(2)容量容量是指电池在一定的放电条件下所能放出的电量,用符号C表示,单位常b或表示理论容量:假定电池中的活性物质全部参加电池的成流反应所能提供的电量。理论容量可根据电池反应式中电极活性物质的用量,按法拉第定律计算的活性物质的电化学当量精确求出法拉第定律指出:电流通过电解质溶液时,在电极上发生化学反应的物质的量与通过的电量成正比。数学式表达为M理论容量是电池容量的最大极限值,电池实际放出的容量只是理论容量的一部分计算公式额定容量:也叫标称容量,是指按国家或有关部门规定的标准,保证电池在一定的放电条件(如温度、放电率、终止电压等)下应该放出的最低限度的容量。额定容量是制

15、造厂标明的安时容量,是验收电池质量的重要技术指标实际容量(C):在实际应用工作情况下放电,电池实际放出的电量。充满电的电池在一定条件下所能输出的电量,它等于放电电流与放电时间的积分(3)内阻电流通过电池内部时受到阻力,使电池的工作电压降低,该阻力称为电池内阻。由于电池内的作用,电池放电时端电压低于电动势和开路电压。充电时充电的端电压高于电动势和开电压。电池内阻是化学电源的一个极为重要的参数。它直接影响电池的工作电压、工作电流、输出能量与功率等,对于一个实用的化学电源,其内阻越小越好。电池内阻不是常数,在放电过程中由于活性物质的组成、电解液浓度和温度的变化以及放电时间而变化。电池内阻包括欧姆内阻

16、和电极在电化学反应时所表现出的极化内阻,两者之和称为电池的全内阻欧姆内阻主要由电极材料、电解液、隔膜的内阻及各部分零件的接触电阻组成极化内阻是指化学电源的正极与负极在电化学反应进行时由于极化所引起的内阻。它是电化学极化和浓差极化所引起的电阻之和。极化内阻与活性物质的本性、电极的结构、电池的制造工艺有关,尤其与电池的工作条件密切相关,放电电流和温度对其影响很大(4)能量与能量密度能量是指电池在一定放电制度下所能释放出的电能,单位常用W.h或kWh表示。电池的能量分为理论能量和实际能量。能量密度是指单位质量或单位体积的电池所能输出的能量,相应地称为质量能量密度(Wh/kg)或体积能量密度(Wh/L,也称为质量比能量或体积比能量。在电动汽车应用方面,电池的质量比能量影响电动汽车的整车质量和续驶里程,而体积比能量影响到电池的布置空间。(5)功率与功率密度功率是指在一定的放电制度下,单位时间内电池输出的能量单位为W或kW。功率密度又称比功率,是单位质量或单位体积电池输出的功率,单位为Wkg或WL。比功率是评价电池及电池包是否满足电