翻转课堂实践报告

1、翻转课堂实践报告6月20日至22日在青岛城阳区参加由北京师范大学课程与教学研究院主办、山东省青岛市城阳区教育局协办的全国中小学教育信息技术与学科教学融合研究论坛暨翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班。学习内容紧凑而充实：上海师范大学数理信息学院黎加厚教授作了翻转课堂与微课程设计专题报告，他的研究生团队教学了“微课录制的方式软件开发治理与运用”;深圳市“人一辈子语文”名师工作室的陈继英教师作了微课异构探讨语文课堂教学新形式的讲座;重庆市聚奎中学张渝江教师展现了聚奎中学“三四五六”翻转课堂的操作实务，还从学校自身为例作了翻转课堂实施的方式和途径的专题讲座;苏州市电教馆金陵馆长作了关于翻转课堂与微

2、课程教学法的专题报告;期间观摩了4节中小学语文翻转课堂观摩课。整个学习进程紧张、有序、充实，作报告的专家学者给我留下了深刻的印象：如黎加厚教授的幽默风趣，那么多的“你懂滴”为他的报告增色很多;张渝江教师的朴实务实，结合自身实践，传经送宝;深圳陈继英教师的执着认真，立足语文之根，演绎非网络环境下的微课实践;苏州金陵馆长的声音专门有魅力，传递着接地气的微课教学法的阐释。学习是需要从思想到行动的。黎加厚教授所说的“你懂滴”，虽说含而不破，应仍是浅层次的熟悉。我举一例来印证这一观点，我对喀秋莎的录屏软件最感爱好，当时学习很投入，记录很详细，再加上以前也了解一些录音录像的软件操作环境，在黎加厚教授研究生

3、团队教学时，感觉记得清、听得懂。那时感觉学会啦!可是回家一操作，那问题真是多呀!软件装载有问题，录制时出问题，操作不熟悉等等。从而令我反思，学习时的“你懂滴”与“真懂滴”是一回事吗切身的实践足以说明，还真不是那回事。下面我就学习的内容、明白得与试探，做些汇报，只是一些零星的“微试探”。“翻转课堂”正在网络上铺天盖地地传播，“翻转课堂到底要翻转到哪里?”我是带着这一疑问开始学习的，几天的学习，我似乎明白了一些，但思维意识里又有诸多疑问。从全然上来讲，“翻转课堂”翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，成立起比较完全的21世纪“以学生为中心”的教学方式，也使教师上升到组织者、帮忙者、指导者的“导演

4、”的层次。从“翻转课堂”的创意来看，结构和模式的翻转源于“以学生为中心”的大体试探，其结果不仅创新了教学方式，而且撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基。从技术增进教育变革的功用来看，“翻转课堂”基于今世科技进展的最新功效，在形成“熟练运用信息技术的学生”的基础上，把学生灵活运用数字化设备作为学习进程的组成部份，鼓舞学生自带数字化设备到学校，依照自己的学习步伐进行个性化学习。若是没有高技术素养的教师和学生，就不可能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。可见，信息技术已经远远冲破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。在网络的云时期，为“翻转课堂”提供了丰硕多彩的课程资

5、源，让传统的电教手腕在“云效劳”时期焕发新的活力，成为支撑教学治理智能化，主体进展聪慧化的重要力量。总之，我感觉翻转课堂不管怎么翻转也没有翻转出“教与学”的进程，只是顺序的倒置，但对传统教学来讲是一种超越和更新，是新时期网络环境下的微时期、云时期推动的教育教学进展的新趋势。咱们必需厘清那个概念。所谓“翻转课堂”，是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与把握的知识内化进程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与把握的内化进程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。也能够明白得“翻转课堂”，确实是教师创建视频

6、，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的如此一种教学形态。翻转课堂是什么?是一种手腕，增加学生和教师之间;是让学生对自己学习负责的环境;教师是学生身旁的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;是混合了直接讲解与建构主义学习;是学生课堂缺席，但不被甩在后面;是课堂的内容取得永久存档，可用于温习或补课;是所有的学生都踊跃学习的课堂;是让所有学生都能取得个性化教育。翻转课堂不是什么?不是视频取代教师;不是在线课程;不是学生无序学习;不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕;不是学生在孤立的学习。翻转课堂的益处是什么?能够帮忙忙碌的学生;能帮忙学习有困难的学生;增加课堂互动;让教

7、师更了解学生;能实现学生个性化学习;改变了课堂治理。“翻转课堂”意义深远：第一，“翻转课堂”制造了人性化学习方式。网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即依照自己的节拍、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。教师依托技术支持，在学习治理平台上或课堂里，紧密关注学生学习情形，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。第二，“翻转课堂”进展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的大体魄局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排到课内，改变了课堂教学结构其

8、结果进展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰硕了学习进程中的情感体验，树立起学习自信心。其三，“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。萨尔曼?汗制作教学视频供学生在线学习，学生的作业也是在线的。教师通过学习治理平台了解每一名学生的学习状况，在学生最需要帮忙的时候介入指导。因此，整个教学环境发生了历史性的重大转变。离开运算机网络通信技术，全然谈不上个性化指导。教育现代化的核心是人的现代化。“翻转课堂”把学生把握知识的作业进程转变成课堂上交流学习功效、从事科学实验、项目协作探讨、完成课堂作业的进程。从教学目标分类与国家课程标准的关联来看，实现了从低级思维学习到高聪慧学习的

9、重大转变，这一转变正是培育创新型人材的关键所在。(2)“翻转课堂”必然要重视教师的阻碍力。“翻转课堂”与教师阻碍力有紧密的关系。教学视频要求教师必需是超级超卓的讲师，知晓可视化教学技术，教学要简明易懂，渗透着趣味、方式和哲理。若是不能知晓网络环境下可视化教学特点，依样画瓢匆匆上场，“翻转课堂”很有可能翻不出多好的成效。因此，“翻转课堂”需要遴选教学大体功好、有心理学悟性、知晓网络环境下可视化教学特点、擅长运用教育技术的教师，同时迫切需要加速“翻转课堂”师资培训。“翻转课堂”必然要重视视频资源的合理创建与治理，必然要重视视频资源的有效利用。“翻转课堂”采纳视频作为课前学习资源，一个“用视频再造教

10、育”的新时期转眼之间就来到了，这给电教进展带来新的机缘与挑战。认真研究微课程制作规律，各尽所能，百花齐放，踊跃开发以视频为要紧格式的教学资源，就能够壮大事业，站立信息化教育潮头，引领教育现代化。金陵馆长的报告，最接地气，是成立在教育教学改革实践基础上生成的。我感觉是当下推行翻转课堂的最正确模式。以下做简单的解读。微课程教学法是云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为大体模式的教学方式。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。在每一个模块的运动进程中，都表现导学一体的性质。任务单全称自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。那个方案的利用主体是学生。教师是

11、隐藏在后台的自主学习的指导者。学生拿到自主学习任务单，就明白这是自己的事，久而久之，有利于培育对自己的学习负责的责任感。在微课程教学法三大模块中，任务单具有统驭单位课时教学活动的灵魂作用。微课是教师录制的帮忙学生完成任务单给由任务的配套资源。微课程教学法以为，微课只有纳入微课程范围，成为自主学习必不可少的资源的时候，才具有真实的意义。离开了任务单，微课确实是一个课件。十连年教育信息化无情地昭示：课件不可能给中国教育带来革命性阻碍。只有在任务单的引领下，微课帮忙学生完成自主学习任务单给由的任务，才能成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。因此，教

12、师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达到，以此作为微课类型选择的依据。现有的微课程教学法实验说明，微课能够划分为五大门类：课程精讲类、实验探讨类、操作示范类、虚拟面批类和游戏学习类。录制微课必需高度重视其逻辑性、合理性、趣味性、科学性、视觉转达的有效性，和支持学生高效自主学习的可能性。在教学实践中，具体采纳什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的明白得，即采纳系统最优化的设计方式，决定选用何种录制方式。录制微课要求教师具有新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，不然仅有教学视频的形，没有可视化教学的神是不能达到良好的成效的。微课

13、程教学法的任务是：以三大模块、导学一体为大体教学模式，创新教学方式，激发教师聪慧，进展学生自主学习、协作学习与探讨性学习的能力，培育具有创新精神和实践能力的创新人材。“任务单”模块中的“导学一体”“任务单”是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。包括“学习指南”、“学习任务”和“问题与建议”等三个部份。“任务单”采纳任务驱动、问题导向的方式，帮忙学生认清教学目标，明了学习途径与方式，并借助与之配套的学习资源(含“微课”)实现高效自主学习。在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体，教师开始“转型”，成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者和帮忙者，表现出“导学一体”的性质。“配套学习资源”模块

14、中的“导学一体”为了帮忙学生完成“任务单”给出的任务，教师需要提供配套学习资源(含“微课”)。学生完成“任务单”给出的任务碰到困难的时候，能够通过观看“微课”，或阅读、分析其它由教师提供的配套学习资源来完成“任务单”给出的任务。在“配套学习资源”模块中，学生是自主学习的主体，教师成为隐在后台的自主学习的帮忙者，表现出“导学一体”的性质。“创新课堂教学方式”模块中的“导学一体”由于学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经大体上把握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当之内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。课堂教学方式创新要紧包括检测、作业、协作、

15、展现等四个方面。检测：采纳适合学生年龄特点的方式当堂检测自主学习成效，让学生收成学习成绩感，同时发觉自主学习中存在的问题。作业：检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节，没有作业就没有“翻转”。关于物理、化学、生物等学科来讲，作业还应广义地包括实验操作和探讨。协作：关于进阶作业中产生的疑难问题和课程实验项目，借助于协作学习激发聪慧、内化知识、培育团队意识、养成平等讨论适应、熟悉沟通技术等。展现：展现是高效学习的策略，可之内化知识、拓展能力，提升学习绩效，再也不是“作秀”的工具。在“创新课堂教学方式”那个模块中，师生同处于一个学习空间，内化和拓展是课堂教学活动的核心。学生仍然是自主学习的主体，

16、教师那么是学习活动的设计者、组织者和把学习引向深切的帮忙者与指导者。实现“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单，确实是破解“翻转课堂”难题的好抓手。所谓“学习任务单”，是教师设计的帮忙学生在课前明确自主学习的内容、目标和方式，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习途径文件包。设计好“学习任务单”的益处是，能让学生依照个人需要有一个自定进度的学习，即让每一个学生依照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单，就能够帮忙教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培育创新人材。学习任务单的设计应包括学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习

17、测试、学习档案和学习反思等项内容。学习指南包括学习主题、达到目标、学习方式建议、课堂学习形式发布等。使学生明确学习对象，明确学习应达到的目标，和课堂学习将采取何种组织形式，以便有预备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。关于不了解自主学习方式的学生，能够通过阅读“学习方式建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方式，慢慢形成个性化学习适应。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”能够提由创作结构图任务，使学生在自主学习中慢慢学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采纳一样教材所采纳的事前告知结构的方式，以“灌”代“悟”，以“结果”代“进程”，使之在潜移默化当中

18、丧失了独立试探，去伪存真，去粗取精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中论述，那个地址只需简要提示把握具体知识点的要求。问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的全然所在。要求把教学重难点或其它知识点转化为问题提由来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培育学生解决问题和触类旁通的能力。优秀的教师应该具有把教学内容转化为问题的能力。因此，万万不能采纳传统的知识点灌输的方式取而代之。建构性学习资源指帮忙学生为达到学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮忙学生在必要时

19、通过对情境的探讨或处置，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。另外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习以后能够即时评测学习成效，学会发觉问题与解决问题，不断修正学习方式，学会学习。一个好的学习任务单，是以培育创新型人材为全然目标，以任务驱动、问题导向为大体方式，注重进展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是进展自主学习能力的有效支架。语文翻转课堂在众多学科的翻转课堂中是难度最大的。可是，一旦真正明白得了翻转课堂的要求，这些难度是能够克服的。王水丽教师在执教诺贝尔中，实践了“以学生为中心”的教学理念：在课前，悉心设计指导学生自主学习的方案自主学习任务单，精心制作帮忙学生完成“任务单”给出的任务的教学视频（俗称“微课”），使学生通过在家自主学习把握了平常需要教师在课堂上教授的学习内容;到了课堂上，重点放在学生内化知识和拓展能力两个方面，通过朗诵、写作与协作学习、展现交流等互动教学，帮忙学生进展思维水平、语言表达能力、协作与社会交往能力，收成学习成绩感。学生在交流展现进程中，斗胆论述他们关于诺贝尔如何发明火药、诺贝尔是什么样的人的明白得。尽管是短暂的教