我国幼儿教师职业感受指标体系的构建-基于德尔菲法和层次分析法

1、我国幼儿教师职业感受指标体系的构建基于德尔菲法和层次分析法摘要:在新时代中国特色社会主义背景下，人民的获得感越来越受到关注，且随着关于全面深化新时代 教师队伍建设改革的意见等文件政策的出台，幼儿教师的职业感受愈发成为研究的重点。本研究基于对幼儿 教师职业感受的整体性把握，利用德尔菲法构建了包含个人层面、组织层面、社会层面3个一级指标，身心健康、 职业认同、专业能力等15个二级指标,38个评判标准的幼儿教师职业感受指标体系，并运用层次分析法获得了 各个指标对应的权重。重视幼儿教师职业感受尤其要关注幼儿教师作为完整的人的生存与发展、作为关系 的人的对话与交往、作为反思的人的实践与成长等。关键词：幼

2、儿教师；职业感受；德尔菲法；层次分析法作者简介：张蓓蓓（ 1992），女，河北邢台人，华东师范大学教育学部、中国基础教育质量监测协同创新 中心华东师范大学分中心博士研究生，主要从事教师教育研究；姜勇（1973），男，江苏盐城人，博士，华东师 范大学教育学部、中国基础教育质量监测协同创新中心华东师范大学分中心教授、博士生导师，主要从事学前教 育政策研究、教师教育研究。基金项目：中国基础教育质量监测协同创新中心自主课题资助（项目编号：BJZK-2018A2-18033）和国家社 会科学基金重大项目我国普惠性学前教育公共服务体系建设的路径和机制研究”（项目编号：18ZDA336）的阶 段性研究成果。

3、习近平总书记在中央全面深化领导改革小组 第十次讲话中强调“让人民群众有更多获得感”， “获得感”作为共享发展理念的最终落脚点，强调 人民群众对教育、工作、收入等方面实实在在的感 受。在教育领域，教师获得感愈发受到关注，从安 全感、归属感、荣誉感，到幸福感、成就感、获得感， “教师”职业感受越来越受到重视。2018年，中共 中央、国务院印发关于全面深化新时代教师队伍 建设改革的意见，明确提出要建设高素质专业化 创新型教师队伍，强调教师特殊的重要地位，关注 教师感受，吸引和稳定优秀人才从教。可见，对于 教师职业感受的关注是稳定教师队伍、保持教师 职业吸引力，促进教育事业发展的关键。在学前教育研究领

4、域，对幼儿教师职业幸福 感、满意度、认同感、成就感、压力、倦怠等方面的 研究越来越多。但通过分析发现，对幼儿教师职 业感受的内涵和指标体系没有专门性研究，相关 研究仅从一个维度出发考察教师职业感受，缺乏 对职业感受的整体考察。基于词源学对于“感受” 的解释，一是感染，生理学上指由感受器接受刺激 并将其转化为神经冲动；一是体会、感想。本研究 认为幼儿教师职业感受指的是幼儿教师对自己从 事幼儿教育”工作体会和感想的整体水平，反映 的是幼儿教师群体在工作过程中逐渐形成的主观 看法和态度。关于幼儿教师职业感受的研究主要 在部分相关研究中有所提及，如有研究者在研究 幼儿园课程与教师成长关系时强调幼儿教师

5、职业 感受与其地位、待遇、社会、家长评价等因素密切 相关E ；有研究者在探究学校管理时提出教师感 受受其与领导关系、所处环境等影响还有研究 者在探讨教学问题时强调教学情境、学生及这个 时代对教师期望和要求对其感受和体悟的影 响3 %此外，结合对教师幸福感3、满意度、认同 感E、成就感甜、压力、倦怠&等方面的相关研究 分析发现，其影响因素主要包括教师所处地区、教 育经历等内部因素，以及组织管理、社会要求等外 部因素综上，已有研究缺乏对幼儿教师职业感受的 专门性研究，在实现“幼有所育“办人民满意的教 育”的大背景下，提升幼儿教师职业感受是激发其 教育热情、推动学前教育发展的重要内在动力 基于此，本

6、研究力图突破以往的研究角度，聚焦于 幼儿教师职业感受的整体水平，在深入分析马斯 洛需要理论、职业生涯理论和生命历程理论等相 关理论基础上，结合国内外有关教师职业感受的 评估量表以及对幼儿教师的访谈，初步建构“幼儿 教师职业感受指标体系”，并通过德尔菲法和层次 分析法对指标体系进行了修订、完善，为下一步的 实证研究奠定基础一、研究设计（一）研究方法德尔菲法为了保证幼儿教师职业感受指标体系的科学 性和合理性，本研究运用了德尔菲法德尔菲法 （又称“德尔菲专家访谈法”）（Delphi Method）是 一种反馈匿名函询法，主要是针对所咨询的问题 征得专家意见后，对结果进行整理、归纳和统计， 再反馈给专

7、家再次征求意见，再集中，再反馈，重 复这一过程，直至得到一个比较一致且具有可靠 性的结论或方案。项层次分析法层次分析法（The analytic hierarchy process，简 称AHP）是一种将定性与定量分析方法相结合的 多目标决策分析方法，主要是将一个目标分解为 多个目标，再下分为若干要素，通过比较判断两两 指标之间的重要性程度，建立判断矩阵，然后计算 判断矩阵的最大特征值以及对应特征向量，求得 不同方案重要性程度的权重，从而为最优方案提 供依据本研究中对同一层级下的各个指标进 行两两比较，衡量比较的尺度划分为5个层级：绝 对重要、十分重要、比较重要、稍微重要、同等重 要,综合专家

8、意见，构建判断矩阵利用yaahp软 件,导人权重问卷填写结果数据和专家权威度，集 结专家判断矩阵,进行数据分析，从而计算出指标 体系中各级指标的权重词频分析词频分析主要是对文献文本中重要词汇出现 的频数进行统计与分析，以确定热点及其趋势变 化，是文本挖掘的重要手段本研究在文献资料 和访谈文本整理中运用了 Nviv。质性分析软件进 行词频分析以确定相关维度数据统计本研究在德尔菲法数据统计中主要使用excel 软件，以均值、满分率和变异系数作为修订评价指 标和评判标准的统计量，其中均值代表专家的认 可程度，满分率代表所有专家完全认可的比例，变 异系数代表专家意见的差异程度，并运用SPSS软 件计算

9、出问卷的信度；在层次分析法中主要运用 yaaph软件确定各指标的权重系数（二）专家选择考虑到幼儿教师职业感受主要涉及教师心理 方面的内容，本研究最终邀请了 5名专家参与咨 询，包括4名高校教师（1名教授、3名副教授；学 前教育和心理学专业各2名；1名工作年限大于 20年，3名工作年限1520年），1名一线幼儿教 师（高级教师,学前教育专业，工作年限为20年）$本研究主要通过专家自评的方式确定其权威 程度（Cr），以专家对方案做出判断的依据（C% ）和 专家对问题的熟悉程度（C，）为主要依据，专家的权威程度（c,）等于C%和C，的算术平均数（见表1）0.7,处于可接受的范围，说明本研究的专家团队

10、统计结果显示，专家权威程度的均值为0. 82,大于符合德尔菲法的研究要求表1 专家的权威程度专家熟悉程度（Cs）判断依据权威系数（Cr）实践经验理论分析国内外同行了解主观直觉Ca10.90.50.30.10.10.90.9020.70.50.20.10.110.8530.50.50.20.10.110.8540.70.50.30.10.10.90.8050.70.40.30.10.10.80.75（三）研究工具本研究采用自编的幼儿教师职业感受指标 体系咨询问卷作为确定评价指标和评判标准的 研究工具，采用自编的幼儿教师职业感受指标体 系权重设计的专家问卷作为确定评价指标权重 的研究工具。二、指标

11、体系的初步构建（一）指标体系构建的理论基础幼儿教师职业感受指标体系构建的理论基础 主要包括马斯洛需要理论、职业生涯理论和生命 历程理论。幼儿教师职业感受体现着教师对自身 需求是否得到满足的感受，根据马斯洛需要层次 理论，每个人都有生理需要、安全需要、归属和爱 的需要、尊重需要以及自我实现的需要12，结合实 践中教师实际感受，可以划分为生存感受、归属感 受和成长感受。同时，幼儿教师职业感受并不是一时的，也不 是一成不变的，而是贯穿其整个职业生涯的，不同 职业生涯发展阶段的幼儿教师的需求有所不同， 卡茨基于幼儿教师训练需求与专业发展目标，将 其职业发展分为求生存时期（新任教师）、巩固时 期（持续到

12、第三年）、更新时期（持续到第四年）以 及成熟时期（已具备足够能力对一些抽象、深入的 问题进行探讨）四个阶段。侦结合访谈内容分析发 现，职业发展初期的幼儿教师较为关注生存问题、 他人的评价（领导、幼儿和家长）等外在因素的影 响；中期的幼儿教师较为关注自我成长、发展平 台、知识技能的提高等方面的内容；后期的幼儿教 师较为关注个人自我价值的体现以及对社会、幼 儿发展的促进等方面的内容。此外，幼儿教师职业感受内涵着其生命的成 长，受教师已有经历的共同作用，也是教师对自身 生命意义的探索，是一个逐渐沉淀的过程。正如 生命历程理论强调的，个人的生命历程嵌入了历 史的时间和他们在生命岁月中所经历的事件之 中

13、，同时也被这些时间和事件所塑造着，一系列的 生活转变或生命事件对于某个个体发展的影响， 取决于他们什么时候发生于这个人的生活中京， 如成为教师、步入婚姻、成为家长等角色转变，使 得教师职业感受有所变化（二）指标体系构建的文献和访谈基础文献部分考虑到博硕论文中出现的教师职业感受的量 表基本包括了学术期刊中的研究内容，本研究主 要以“教师职业（工作）满意度/认同感/效能感/成 就感/幸福感/压力/倦怠”为主题词对CNKI上相 关博硕论文进行了检索，在对研究内容不符文献 进行剔除后，共得到有效文献235篇。同时在谷 歌学术上以early childhood teacher well-being; j

14、ob satisfaction; stress; burnout; teacher quality ”为主题 词对文献进行检索并进行删减，最后获得有效文 献共计30篇侦本研究主要运用Nvivo软件对文献中具体维 度中的关键词进行词频分析发现，教师职业感受 关键词的频数由大到小依次为“个人感受“学校 组织感受“社会认同“工作“人际关系”“生 存“个人专业发展“家庭生活“个人闲暇”。在 具体词汇中，超过100次，频数由大到小依次为 “专业成长“认同“薪酬待遇”“人际关系”“保 育教育”。可见，教师对个人层面的职业感受关注 较多，同时受学校、社会等外部因素影响。访谈部分为了进一步聚焦“幼儿教师”的职

15、业感受，本研究主要运用访谈法对15名一线幼儿园教师职业感 受进行深入了解，其中公办园共7名（上海2名，辽 宁5名），民办园共8名（河北3名，广东5名）。通过Nviv。词频分析软件对访谈文本中的关 键词进行分析发现，维度且频数大于5的，由大到 小依次为“基本生存“领导方面“工作相关”和 “社会认同”，其中具体词汇大于5的有“工资薪 酬”和“领导支持与肯定”，值得注意的是，幼儿园 教师注重领导方面占半数以上，这可能与民办园 教师队伍缺乏稳定性有关。总之，幼儿园教师问 卷总体上的结果与文献分析得出的结论基本相 似，大于5的中除了生存要素外，其余都是外部因 素。此外，分析所有维度发现，幼儿教师更看重家

16、 庭的支持与认可，与文献中“家庭”部分有所不同。本研究为了真实展现幼儿教师的职业感受， 结合文献资料、访谈以及理论思考，力求尽可能全 面地体现教师多层面、多层次的感受，从主体角度 出发，将其分为幼儿教师个人层面、组织层面和社 会层面3个一级指标，下设“身心健康“职业认 识，等17个二级指标，包含37项具体内容（表2） $一级表2幼儿教师职业感受指标体系的初步构建身心健康从事“幼儿教师”职业过程中，身体健康受到了严重的影响，尤其是亚健康症状明显（如肩膀痛等）从事“幼儿教师”职业过程中，心理感受到了压力，不过还是在自己能够承受的范围之内职业认识将“幼儿教师”这一职业定位为生存工具将“幼儿教师”这一

17、职业视为实现自身教育理想的途径，并将其作为一生的事业个人旨趣个人喜爱孩子，常常沉醉在与幼儿在一起的时光中个人对幼儿教育充满着浓厚的兴趣，且这种兴趣已经转换为一种职业信念,一直激励着自己前进自己的知识与能力能够满足“幼儿教师”的日常工作需要专业能力自己在不断提升知识准备，感觉学习的过程很充实通过师徒带教、学习共同体等形式不断提升自身专业能力和科研水平，对于自己的成长感到满足感觉自身所处人生阶段（如恋爱、步入婚姻等）严重影响着自己的工作家庭生活家庭经济状况良好，能够使自己没有“后顾之忧”，全身心投入幼儿教育事业中去家庭对自己的工作十分支持薪酬待遇“幼儿教师”的基本薪酬较好，能够满足日常开销“幼儿教

18、师”的福利待遇较好娱乐闲暇除了日常工作以外，能够有足够的闲暇时间休息娱乐，如参观博物馆、阅读书籍等园所文化园所文化积淀深厚，感受到了浓郁的文化底蕴园所管理风格民主和谐，感受到工作的氛围较轻松园所管理园所管理制度能够很好地促进教师的职业发展，尤其是园所为教师专业发展提供了平台，经常请 专家来讲座，教师外出培训的机会也较多人际关系与领导关系较为和谐，工作开展顺利与同事之间关系和睦，互帮互助，共同成长拥有教育教学的权力，感觉自己受到了尊重，也感受到了自己的教育自由“幼儿教师”工作的强度还在自己承受范围之内日常工作能够较好地完成教育教学工作，对此感到满意能够运用自己教育经验和教学智慧较好地解决教学现场

19、突发情况能够积极开展师幼互动，很享受与幼儿交流互动的过程。园所考核评估的形式较为合理，自己不会因为考核评估而太过焦虑，在能够承受的范围之内考核评估园所考核评估的内容较为繁琐，感觉上交的材料具有重复性，已经影响到了教学等工作的开展园所考核评估为自己了解自己的专业水平提供了机会，并有助于自己职位晋升二级具体内容个人层面组织层面考核评估园所考核评估的“末位淘汰制”给自己带来了巨大压力，已经超出了自己的承受范围一级二级具体内容政策关注政策关注幼儿教师的待遇、身份认同等问题，感到自己受到了国家的关注，对此感到欣喜职业地位感受到“幼儿教师”的社会地位有所提升，已经不是“看孩子”的了，而是幼儿发展的支持者、

20、合作 者和引导者与其他阶段教师的地位相比，感觉“幼儿教师”的地位还有待提升社会层面社会舆论在一些不良事件(如虐童)发生之后，社会舆论使自己感受到了压力，产生了自我怀疑，有过离职 的想法社会舆论对“幼儿教师”生存等问题的关注，感觉“幼儿教师”的未来一片光明，想一直从事这个职业家长关系只有在工作需要的时候才会与家长联系，与家长之间的关系一般家长支持感受到家长对于“幼儿教师”的尊重感受到家长对幼儿教师工作的支持，如积极配合教师的教育教学工作以及家长工作的开展等三、指标体系的构建结果本研究总共经过三轮的专家咨询，前两轮为 指标体系的构建,后一轮为指标权重的确立。(一)幼儿教师职业感受指标体系的构建过程

21、 本研究从2019年4月8日开始发放第一轮专 家咨询问卷，为了给予专家充分的独立思考判断 的时间，每轮进行约14天，截至2019年5月6日 共经历了两轮咨询。经过两轮问卷咨询后，完成 了幼儿教师职业感受指标体系的构建。第一轮专家问卷咨询第一轮咨询问卷分为两部分，第一部分是对 指标的适宜程度做判断，设置从“非常不适宜”到 “非常适宜”5个等级，采用李克特(Likert)五点计 分法，用15分对指标的重要性进行度量，分值越 高，则该条评判标准越适宜，以及修改意见；第二 部分为开放题，主要是对整个指标体系的框架、维 度以及初稿中未涉及但是重要的指标予以修改和 补充，在对指标的维度、条目提出修改意见和

22、建议 时，突出“幼儿教师感受”的原则。发放问卷5份，收回5份，有效问卷5份。结 果显示，评价指标合适程度的均值得分M =4. 434.50,满分率为13.5%, “家长关系” 的第二条有一位专家打了 1分，除去该条所有的变 异系数均小于0. 25,此时信度为0. 849,且专家修改 意见明显减少，主要集中在评价指标的顺序和用词 方面:（1）个人层面”的二级指标顺序需要修订，改 为身心健康、职业认同、专业能力、教育工作、个人 旨趣、家庭生活的顺序；（2）个别二级指标的评判 标准重复，集中体现在“职业认同”部分；（3）个别 二级指标的评判标准需要删减，集中在“家长关 系”的第二条；（4）部分评判标

23、准用于需要再精简。 总体上看，本轮评价指标的合适程度有所提高，得 到了专家较高的认可度，意见具有一致性基于专家意见，本研究主要对“个人层面”二 级指标顺序和相关重复、精简内容进行了修订，形 成了 3个一级指标、15个二级指标和38个评判指 标。鉴于德尔菲法并不要求所有专家意见达到完 全一致的程度，事实上也不可能让所有人持有完 全一致的观点，专家咨询到此终止。（二）幼儿教师职业感受指标权重确立过程 （第三轮专家咨询）根据层次分析法的要求和形式，设计制定幼 儿教师职业感受指标体系权重设计的专家问卷， 邀请德尔菲法中的5位专家填写问卷。本研究根 据层次分析法计算过程1161，首先，依据幼儿教师职 业

24、感受、一级指标、二级指标和具体评判标准之间 的关系建立了层次结构模型；其次，构造判断（两 两比较）矩阵；再次，层次单排序及其一致性检验， 公式如下：CR = CI/RI，计算出CR0. 1,该判断矩 阵通过了一致性检验；最后，计算某一层次所有因 素对于总目标相对重要性的权值（称为层次总排 序#），这一过程的各个层次由高到低依次进行。根据层次分析法实施步骤，通过两两比较，并 借助层次分析法软件yaahp，我们得出幼儿教师职 业感受指标各层次各指标的权重分布（表3） $表3 幼儿教师职业感受指标体系及其权重一级二级具体内容身心健康工作过程中，感到身体健康，精力充沛，富有活力（0. 064）（0.0

25、93）工作过程中，心理感受到了压力，不过还是在自己能够承受的范围之内（0.029）幼儿教师”的基本工资能够满足日常开销（0. 013）职业认同 喜欢“幼儿教师”这一职业，对于现在的工作状态较为满意（0. 034）（0. 106）将“幼儿教师”这一职业视为实现自身教育理想的途径，并将其作为一生的事业（0. 059）自己的专业能力能够满足“幼儿教师”的日常工作需要（0. 025）个人层面专业能力一、5” 一、通过师徒带教、学习共同体等形式不断提升自身专业知识、能力和科研水平，对于自己的成（ 0. 504）（ 0. 094）长感到满足（0. 069）拥有教育自主权，感觉自己受到了尊重，也感受到了自己

26、的教育自由（0. 008）能够应对日常工作，支持与引导游戏活动，计划与实施教育活动（0. 015）教育工作 能够在不断的评价与反思中创造性地开展活动（0. 020）（0. 074）能够运用自己的教育经验和教学智慧较好地解决教学现场突发情况（0. 017）能够积极开展师幼互动，很享受与幼儿交流互动的过程（0. 014）一级二级具体内容个人旨趣（0. 072）个人喜爱幼儿，常常沉醉在与幼儿在一起的时光中（0. 031）个人层面（0. 504）个人对幼儿教育充满着浓厚的兴趣，且这种兴趣已经转换为一种职业信念，一直激励着自 己前进（0. 041）能够处理好工作和家庭生活的平衡（0. 033）家庭生活家

27、庭经济状况良好，家庭成员对自己的工作十分支持，能够使自己没有“后顾之忧”，全身心( 0. 065)投入幼儿教育事业中去（0. 018）除了日常工作以外，能够有业余时间进行休闲娱乐（0. 014）薪酬待遇工作薪酬基本能做到“同工同酬” （0. 024）( 0. 052)“幼儿教师”的福利待遇较好，逢节日一般会发放一些礼品等（0. 028）园所文化园所文化积淀深厚，感受到了浓郁的文化底蕴（0. 029）( 0. 057)能够较好地适应园所文化，并能够将园所文化融入日常工作中（0. 028）园所管理（ 0. 040）园所管理风格民主和谐，感受到工作的氛围较轻松（0. 023）组织层面（0. 236）

28、园所管理制度能够很好地促进教师的职业发展，为教师专业发展提供了平台，经常请专家 来开展讲座，选派教师外出培训等（0. 017）人际关系与领导关系较为和谐，工作开展顺利（0. 016）( 0. 036)同事之间关系和睦，互帮互助，共同成长（0. 020）自己不会因为考核评估而焦虑，在能够承受的范围之内，考核评估的形式合理（0. 015）园所考核评估主要分为日常工作的检查和期末考核，内容烦琐，上交材料较多且部分重复，考核评估无形中增加了工作量（0. 005）( 0. 051)园所考核评估能够使自己认清自己的专业水平，并有助于自己职位晋升（0. 017）园所考核有奖惩措施，虽然给自己带来了压力，但也

29、带来了动力，驱动着自己不断提升专业 水平与工作质量（0. 014）幼儿教育受到家长和所属部门的关注，还作为民生工程的重要组成部分受到全社会的广泛社会关注关注，对此感到欣喜（0. 026）( 0. 071)政策关注幼儿教师的待遇、身份认同等问题，感到幼儿教师备受关注，对此感到欣喜（ 0. 045）职业地位（ 0. 090）感受到“幼儿教师”的社会地位有所提升，已经不是“看孩子”的了，而是幼儿发展的支持 者、合作者和引导者（0. 051）社会层面与其他阶段教师的地位相比，感觉“幼儿教师”的地位还有待提升（0. 039）( 0. 260)社会舆论（ 0. 037）在一些不良事件（如虐童）发生之后，社

30、会舆论对幼儿教师这一职业有消极的评价，这使自 己感受到了压力，产生了自我怀疑，有过离职的想法（0. 016）社会舆论对“幼儿教师”生存等问题的关注，感觉“幼儿教师”的未来一片光明（0. 021）不能灵活处理与个别家长之间的关系，感到家长工作给自己带来了压力，超出了自己的承家长关系受范围( 0. 007)( 0. 062)感受到家长对于“幼儿教师”的尊重，不过度干扰教师的教育工作（0. 015）感受到家长对于“幼儿教师”的信任，对相关工作的支持（0. 040）四、讨论（一）指标体系结果的分析在幼儿教师职业感受一级指标中，个人层面 感受权重占比50.4%，其二级指标职业认同 （10. 6%）、专业

31、能力（9. 4%）、身体健康（9. 3%）权 重占比位列前三，评判标准中提升自身专业水平、 身体健康、精力充沛等内容也居于前列，通过分析 可知，这些内容与幼儿教师生理需要、安全需要等定等1+生存需要息息相关，根据马斯洛需要层次理论,个 体需要逐级上升，一种需要大体得到满足后，就会 上升为新的需要切，即相对于组织层面与社会层 面中相对处于外部的需要而言，幼儿教师对于个 人层面职业感受更加敏感，更加关注与个人生存、 发展息息相关的基础性内容，正如有研究指出的， 食物、住所等基本生理需求得不到满足，幼儿教师 是无法实现更高层次需要的如幼儿教师对组织层面（23.6%）和社会层面 （26%）的感受在权重

32、上占比差别不大，社会层面 的感受稍高于组织层面，社会层面的二级指标权 重占比大多居于中间位置，且幼儿教师社会地位 提升与政策关注两个评判指标占比分别在第四、 第五的位置。通过进一步分析可知，幼儿教师对 于社会层面因素感受的提高与国家对于幼儿教师 生存与发展的日益关注密不可分。从2010年开 始，国家相继出台了国务院关于当前发展学前教 育的若干意见（2010），幼儿园教师专业标准 （试行）（2012，关于加强幼儿园教师队伍建设 的意见（2012），教育部关于成立教育部高等学 校幼儿园教师培养等教学指导委员会的通知 （2014）等政策文件，2018年中共中央、国务院印 发关于全面深化新时代教师队伍

33、建设改革的意 见，明确提出“要不断提高教师待遇，让教师成为 令人羡慕的职业”。教师法中明确规定“教师 的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员 的平均工资水平，并逐步提高”，幼儿教师工资水 平、身份地位、培养培训等问题受到国家相关部门 越来越多的关注。幼儿教师对组织层面的感受稍弱一些，其二 级指标，薪酬待遇、园所文化、园所管理、人际关 系、考核评估权重占比均位于后列，占比在3. 6% - 5.7%,与职业认同相比较，约占其权重的1/3到 1/2之间，这与幼儿教师对其所在园所管理组织的 制度、规定的感受密切相关。以考核评估为例，相 关研究表明我国幼儿教师考核评估制度实质是以 奖惩性为主的评价制度，最终目的是为了管理教 师，且结果主要是评判式、总结式的简单等级评（二）基于指标体系结果分析的思考通过上述对于幼儿教师职业感受指