幼儿教师教龄、共情及工作满意度的关系

1、幼儿教师教龄、共情及工作满意度的关系摘 要为了探讨幼儿教师教龄、共情及工作满意度的关系，笔者对666名幼儿教师进行调查。结果 发现:教龄、共情及工作满意度三者之间存在统计学意义的积极关系，教龄对幼儿教师工作满意度有统计学 意义上的预测作用，幼儿教师共情在教龄与工作满意之间起完全中介作用。结论：随着幼儿教师工作年限 的增加，幼儿教师的共情能力也会慢慢提高，最终实现工作满意度的提升。关键词幼儿教师；工作满意度;共情;教龄、问题的提出很多研究表明，影响幼儿教师工作满意度的因 素较多。孙晓露、周春燕研究发现，人岗匹配、职业 倦怠及组织支持感均与幼儿教师工作满意度存在统 计学意义上的联系。E胡国华、朱勇

2、军、王颖用结构 方程模型的方法验证了自我决定与职业压力均是幼 儿教师工作满意度的有效前置变量。胡芳芳、仇云 霞、桑青松探讨了职业认同与幼儿工作满意度的关 系。梳理相关文献可知，多数国内的研究是从组织 行为学的角度出发，探究幼儿教师工作满意度的前 置影响因素。较少研究从幼儿教师专业能力的角度 出发，探究其与幼儿教师工作满意度的关系。幼儿 教师需要认识幼儿、理解幼儿，因此，共情是幼儿教 师专业能力的核心特质。在以实践为导向的幼儿活 动中，共情是幼儿教师的必备能力。幼儿教师专业 能力水平与其工作满意度呈积极关系，已有研究证 实了这一点，幼儿教师的个体职业能力匹配程度越 高，工作满意度就越高。目前，共

3、情和幼儿教师工 作满意度是否存在积极关系还有待研究。以往的研究大多使用自我报告的测量工具分析 多个变量与幼儿教师工作满意度的关系，这样的缺 点在于可能会导致变量间存在共同方法变异，使得 变量之间的关系产生偏误，即类似的研究结果可能 会存在效度偏低的问题。汤丹丹和温忠麟建议，研 究者应该尽量搜集不同来源或者时间点的数据，降 低共同方法效应的影响。因此，本研究加入较为客 观的人口学变量,以增强结果的说服力。阳泽、胡洁 的研究发现，随着幼儿教师教龄的增加，他们对幼儿 认知能力的理解会更加成熟。囱从这一角度出发，教 龄和幼儿教师的共情之间可能存在积极关系%正如前文所述，幼儿教师的教龄可能正向影响 共情

4、，而共情又可能对幼儿教师工作满意度造成正 向影响，那么，教龄与幼儿教师工作满意度之间是否 存在正向关系呢？有研究通过方差分析发现,15 年教龄的教师的工作满意度显著低于610年教龄 的幼儿教师的工作满意度。E然而，也有研究似乎并 未发现教龄与幼儿教师工作满意度之间存在显著联 系6刁综合而言，教龄与幼儿教师的积极关系需要 进一步确认。此外，考虑到教龄、共情及工作满意度 三者之间的关系，即使教龄与幼儿教师工作满意度 不存在直接关系,也可能存在一种间接的关系，即共 情的中介作用。本研究试图结合主观测量与客观调查的方式, 探究幼儿教师教龄、共情对工作满意度的影响，以及 共情的中介作用。本研究还会建立多

5、组模型分析, 以探讨中介模型在人口学变量上的稳定性。示意图 见图1图1共情的中介模型二、研究方法（一）研究过程与对象 本研究通过随机取样的方法，从中国西南某省的“国培计划”中选取666名幼儿教师为研究对象， 其中，男性23人，女性643人（二）研究工具教龄 在人口学部分增加对幼儿教师教龄的调查，一共五个选项,01年、1年以上到3年、3年以上到5 年、5年以上到10年、10年以上，五点计分鉴于教 龄的五个选项为递进关系，可以看作有序变量，因此 作为连续变量使用共情共情问卷源自Davis开发的Empathy Scale，后 由詹志禹修订为中文版。可本研究取用其中的两 个维度测量幼儿教师的共情水平，

6、分别是观点采择 （5个题项，如“我相信任何问题都有两面性,我会试 图从两个方面加以考虑”）和共情关心（6个题项，三 个反向，如“当我看到别人受到不公正待遇的时候 我通常不会同情他们”）。采用李克特五点计分，从 非常不赞成到非常赞成，分成五级该量表的合成 信度为0.846%工作满意度以往的许多研究显示，工作满意度的单项测量 具备良好的心理测量学特性 I10-11元分析的研究也 发现，工作满意度的单项测量的信度可以达到 0.67% 从应答率出发，本研究使用单一项目测量 幼儿教师的工作满意度（如“总的来说，我对当前的工作感到满意”）#（三）数据分析本研究使用SPSS 22.0完成数据的独立样本！ 检

7、验、相关分析，使用SPSS的宏程序process 2.16.3 完成中介效应分析,显著性标准为95%的偏差矫正 bootstrap置信区间（5000次自抽样）。三、研究结果（一）描述性分析和相关分析幼儿教师教龄、共情及工作满意度的描述性分 析、相关分析见表1%表1教龄、共情及工作满意度的描述性分析、相关分析MSD121.教龄2.9601.3896662.共情43.7965.1136660.205 *3.工作满意度3.8900. 8466660.130*0.347*注：-0.05, *0.01, *0.001由表1可知，幼儿教师的教龄、共情及工作满意 度之间均存在统计学意义的积极关系。有鉴于此,

8、 本研究尝试进行回归分析，探讨教龄与共情对工作 满意度的回归作用。（二）回归分析本研究通过回归分析主要建立了三个回归模 型:第一个是自变量为教龄，因变量为共情的回归模 型;第二个是以共情为自变量，以工作满意度为因变 量的回归模型;第三个是以教龄和共情为自变量，以 工作满意度为因变量的回归模型。具体见表2%表2教龄、共情及工作满意度的回归分析因变量自变量2调整后的2标准!$共情教龄0.4200.41029.207( 1,732.376) *0.2055.404 *工作满意度共情0.1210.11991.092( 1,57.449) *0.3479.544 *工作满意度教龄 共情0.1240. 1

9、2247.051( 2,29.595) *0.0620.3351.6649.012*图2幼儿教师共情的中介作用模型图由表2可知,教龄对共情的回归作用显著，共情 对工作满意度的回归作用显著在控制共情的情况 下，教龄对工作满意度的回归不显著（= 0.062,= 0.097）。（三）中介分析本研究以教龄为自变量，以共情为中介变量，以 工作满意度为因变量建立中介模型模型图见 图2,中介效应检验见表2%表3幼儿教师共情的中介效应检验效应量效应比区间估计总效应0.130100%(0.055, 0.206)中介效应0.06952.31%(0.045, 0.101)直接效应0.06247.69%(-0.011

10、, 0.135)由表3可知，教龄对幼儿教师工作满意度的直 接效应不显著,95%的置信区间为(-0.011,0.135), 已经包含了 0%共情的中介作用显著，95%的置信区间(0.045,0.101)，不包含 0%四、讨论本研究发现，教龄、共情及工作满意度三者之间 存在统计学意义上的积极关系正如前文所述，以 往的研究也发现，教龄与工作满意度存在统计学意 义上的积极联系。一般的解释认为,教师的工作年 限越长，对学校和工作的感情就越深厚，因此，他对 工作的满意水平也会得到提高。皿还有研究者认 为,随着幼儿教师工作年限的增长,工作经验越来越 丰富,同事及家庭关系也逐渐稳定下来,使得个体容 易产生平衡

11、感，对当前的工作感到满意刃但是，先 前的研究仅仅是将教龄作为背景变量进行简单分 析,没有进一步探究教龄是如何影响工作满意度的。 本研究发现，共情在教龄与工作满意度之间起中介 作用，这一结果对前人的论述起到了一个实证上的 补充。也就是说，随着幼儿教师工作年限的增加，他 们的专业能力也得到了很好的发展和提高，使得工 作满意度得到了提升。更重要的是,共情是一个完 全的中介作用，即教龄对工作满意度的影响并不是 直接的，其中，专业能力的提高在一定程度上影响了 工作满意度。本研究发现，幼儿教师工作年限长并不意味着 工作满意度的提高，幼儿教师对工作满意度的提高 是通过教师专业能力水平的提高实现的。这一结果 说明了培养幼儿教师专业能力的有效性和必要性, 教师专业能力的提升有助于教师工作满意度的提 高。从更为