诊改与评估的区别

1、诊改与评估的区别（5）教育行政部门的角色不同 评估：组织主体 诊改：指导、教练 在评估中，教育行政部门是组织主体，扮演的是指挥员、裁判员的角色。 在诊改制度中，则起着规划、设计、引导、支持的作用，扮演指导员和教练员的角色。他们在质量保证中的作用主要通过引导、帮助院校建立教学工作“诊改”制度体系、复核院校“诊改”工作实际效果、督促院校有效改进来体现，而不是越俎代庖代替院校的第一责任人地位，直接组织“诊改”。诊改与评估的区别（6）指标体系不同 评估：价值判断 诊改：诊断、定位、导航 评估的指标体系为的是对评估对象做出价值判断，依据的标准是既定的、静态的，一般是按照“逐层分解”的模式设计。 诊改的指

2、标体系是质量生成主体用于诊断、定位、导航的，依据的标准是开放的、动态的，所以必定按“态（现实状态）-里（影响因素）-表（表现指标）”的逻辑展开，更像罗盘和坐标。诊改与评估的区别（7）运行形态不同 评估：医院体检 诊改：自我保健 评估是为了对教育机构的办学方向、办学条件和办学水平等做出评议和估价，需要事先选定评估节点，并在规定的时间内完成规定工作，给出评判结论，因此具有项目的性质，类似于到医院体检，注重的是结论。 诊改是质量生成主体为了找准定位、调整纠偏、持续改进而设计的运行模式，所以是融入工作全程的，没有起止时间的限制，类似于日常的自我保健，注重的是过程。诊改与评估的区别（8）操作方法不同 评

3、估：检查 诊改：共同建构（重分享、合作） 虽然高职院校第二轮评估试图突破“管理主义”桎梏，在操作方法上有许多创新，比如“深度访谈”“专业剖析”“数据说话”等，收到很好的效果，但由于缺少法规、体系、制度、机制等的支持，并没有完全达成预期。 诊改的操作方法体现以下特点：重视质量计划和质量标准的制定及其诊断与改进；广泛采用“深度汇谈”方法，即重视体会、经验、创意等的共同化、组合化、显性化；强调从源头（尽量不从管理部门）采集数据；强调“过程性”数据的开发、采集、利用；强调数据的实时采集、分析、展现。“诊改”为“共同建构”创造了良好的制度环境，效果会更加理想。二、“诊改”是什么？ 我理解的诊改 诊改是一

4、种质量观，也是一种方法论。它是一种基于制度和机制保证的工作方式，也是每个人基于自觉反思的成长方式。它不太容易让人接受，因为它不是要给我们增加额外的工作，而是要改变我们原有的工作习惯，让它更信息化、规范化、显性化，更加具有创新精神；它也不太容易被人摆脱，因为它是依法治校、提升人才培养质量、增强学校办学可持续性的必然选择。 诊改不等于评估。如果，用评估的方式去搞诊改，可能最后会事倍功半。三、为什么要诊改？（一）国家外部外部要求（二）学校内部自身需求（为主）三、为什么要诊改？ （一）国家外部外部要求 168号文 四、诊改与复核 （一）诊改对象与复核抽样 1.独立设置的高职院校应每3年至少完成一次质量

5、保证体系诊改工作。新建高职院校可按照省级教育行政部门规定执行。 2.省级教育行政部门在学校自主诊改基础上，每3年抽样复核的学校数不应少于总数的1/4。三、为什么要诊改？ 168号文 （二）基本程序 1.自主诊改。高职院校应根据省级诊改工作实施方案，依据高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台数据，对内部质量保证体系运行情况及效果定期进行自主诊改，并将自主诊改情况写入本校质量年度报告。学校自主诊改可以安排校内人员实施，也可自主聘请校外专家参加。三、为什么要诊改？168号文 （二）基本程序 2抽样复核。复核工作的主要目的在于检验学校自主诊改工作的有效程度。省级教育行政部门负责组织抽样复核。被

6、列入复核的学校应提交以下材料：三、为什么要诊改？ （1）学校的内部质量保证体系自我诊改报告（格式参见附件2）。 （2）近2年学校的人才培养质量年度报告。 （3）近2年学校的人才培养工作状态数据分析报告。 （4）近2年学校、校内职能部门、院（系）的年度自我诊改报告。 （5）学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其他子规划。 （6）学校所在地区的区域经济社会事业发展规划。具体报送要求由省级教育行政部门确定，报送材料应于复核工作开始前30日在校园网上公示。三、为什么要诊改？（三）结论与使用复核结论反映院校自主诊断结果、改进措施与专家复核结果的符合程度。高等职业院校内部质量保证体系诊断项目参考表中，诊断要素共15项。复核结论分为“有效”“异常”“待改进”三种，标准如下：有效15项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符12项；改进措施针对性强、切实可行、成效明显。异常15项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符10项；改进措施针对性不强、力度不够。待改进上述标准以外的其他情况。三、为什么要诊改？ 如执行方案对诊断要素有调整，可根据实际诊断要素数量，按上述比例原则，确定相应标准。“待改进”和“异常”的学校改进期为1年