“悦”读绘本点亮童心

1、“悦”读绘本，点亮童心牛树银【摘要】绘本，又称图画书。它有着优美动人的文字和精致有趣的画 面，为低年段小学生打开了一扇通往世界的大门。在绘本阅读教学中， 教师应基于低年段小学生立场，注重培养学生的阅读兴趣，指导学生 掌握正确、高效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学 生的阅读素养，促进学生观察、想象、表达能力的发展。【关键词】绘本阅读；阅读兴趣;低年段小学生义务教育语文课程标准（2022年版）指出：“低年级要借助绘本 中的图画进行阅读。”这就要求教师善于汲取教学资源中的精华部分, 利用绘本培养低年段小学生的阅读兴趣以及读图能力，帮助学生更好 地理解文本的主要内容。一、激发阅读兴趣，叩

2、响阅读之门“兴趣是最好的老师。”只有学生对绘本的内容充满兴趣，才会产生 强烈的求知欲，从而主动参与到绘本故事的阅读中。1.创设情境，表达情感由于低年级学生的生活阅历不够丰富，亲身经历比较少，很难与绘本 所表达的情感达成共鸣，也就很难激发兴趣。针对这一问题，教师在 教学中应积极创设情境，通过角色扮演的方式来激发他们对绘本阅读 的兴趣，让学生的情感得到升华。例如猜猜我有多爱你这一绘本， 主要讲述的是兔宝宝和兔爸爸比谁的爱更多一些。在这个故事里，兔 宝宝对兔爸爸说：“猜猜我有多爱你。”教师可在某个环节来个“急 刹车”，制造悬念，鼓励学生去猜兔爸爸会怎样回答。有的学生说：“你爱我比爱胡萝卜还多。”还有

3、的学生会说：“你爱我比树上的叶 子还多。简单、有趣的小故事，却能将无私的爱表达得淋漓尽致。 无论怎样比，兔爸爸的爱都比兔宝宝的爱更高、更远、更多，所以最 终的比赛结果是兔宝宝带着兔爸爸深沉的爱，甜甜地睡去。教师可以 组织学生进行角色扮演，一人演兔宝宝，一人演兔爸爸，用自己能够 想到的事物或动作来表达自己的爱。2.自由提问，各抒己见在教学时，适当的提问能够快速集中学生的注意力，激起他们的求知 欲，培养他们的探索精神。为了达到这一目标，教师可采用自由提问 的方式，不拘泥于固定的答案，而是用提问来激发学生的兴趣，引发 他们的思考。在低年段小学生阅读的输本作品中，不论是图画还是文字，都会留有 一定的空

4、白。它为学生预留了丰富的想象空间，促使学生对绘本进行 再创造，起到“此处无画胜有画的效果。因此在绘本阅读教学中， 教师应鼓励学生大胆地展开想象，畅所欲言，往往会收获意想不到的 惊喜。再者，小学生对于绘本有着多元化、个性化的理解，教师对此 要给予充分的尊重，引导学生把自己的感悟融入对绘本故事的解读中, 从而构建自己对故事意义的理解。所以，在低年级的绘本阅读教学中，教师提出的问题不能太过封闭， 要给学生充分自由发挥的空间，对于内容的回答不作限制。为此，教 师在设计绘本阅读问题时，应该坚持开放性原则，提出一些开放式的 问题。例如，在绘本逃家小兔中，让你印象最深刻的是什么地方？ 哪些地方让你觉得感动？

5、又如，在绘本我爸爸中，最夸张的是哪 个地方？在实际生活中，你爸爸对你的爱是怎样表现的？你又是怎样 表现自己对爸爸的爱的？这些问题没有标准答案，没有对错之分, 学生也就没有了顾虑，可以大胆地表达自己的想法，各抒己见。教师 再根据他们的回答予以适当的指导。学生的阅读兴趣和语言表达能力都会有明显的提升。二、引导读图训练，走进阅读世界 绘本由封面、扉页、正文和封底构成，版式精致独特，具有得天独厚 的优势，是低年级最佳的阅读教学资源。小学低年段学生绘本教学活 动的开展，能有效提高学生的观察能力和思考能力。在绘本教学时, 教师要引导学生学会看图，充分感受图片的美，通过读图，快步走进 阅读的世界。首先，在一

6、部绘本作品中，封面是尤为重要的，它可以说是绘本的“脸。一般情况下，封面上的图画都是绘本故事的核心内容，通过封面我们就能够大致了解绘本的主要内容。所以在教学过程中，教师 要先引导学生对封面进行欣赏，让学生通过对封面的观察猜测绘本的 故事内容。这样既能激发学生对绘本阅读教学的兴趣，也能活跃课堂 气氛，有利于提高教学效果。扉页又称主书名页，是通向正文的一扇门。扉页一般会记录很多信息, 如书名、作者、出版者等，还会包含一些绘本故事的信息，如人物形 象、人物情绪等。以绘本猜猜我有多爱你为例，这本书有两个扉 页。作者在第一张扉页上画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。 当翻到第二页时，读者会看到三幅动感十

7、足的图画一一大兔子连贯性 的起跳动作，最终跳进绘本的正文部分。这动感的画面把学生的视线 牢牢锁住，不由自主地想往下翻阅。因此，我们不能忽略对扉页的欣 赏。正文图画是绘本的核心部分，想要了解绘本的故事和主题，就必须对 绘本正文的图画进行欣赏和解读。低年段小学生对读图是很有天分的, 他们往往能够准确地发现图画中所描述的故事。并且由于他们的观察 视角与成年人不一样，因此他们能够发现教师都发现不了的细节，解 读出独特的意思。在绘本阅读教学中，教师要留出充足的时间给学生, 让他们观察和欣赏图画，在适当的时候给予提示，最后作出总结。 多数时候，封底都会对故事的梗概进行简单描述。有时候，作者会把 封面和封底

8、组成一幅完整的图画，给人一种很强的视觉冲击。也有一 些绘本，为了后面故事的发展，会在封底继续使用绘图。还有的作者 会把故事的结局和延续画在封底。比如绘本甲龙宝宝我们和好 吧的结局在封底上。绘本蚂蚁和西瓜的封面和封底连起来是一 块大西瓜，构成了一幅完整的图画。把花婆婆的封面和封底拼起 来之后，我们可以看到海边的山坡上正站着一位姿态优雅的花婆婆, 如果读完整本绘本再回头看，感受会更深。因此，绘本的封底是非常 值得花时间去好好品味的。三、带领绘本创编，融进阅读世界在进行绘本阅读教学时，根据有趣的插图，精炼的文字，运用相似的 情节、语句进行表述和创编活动，有利于培养学生的发散思维和语言 的创造性。模仿

9、创编绘本多以生动的语言和优美的画面构成。有趣的语言、简单重复的结 构，是学生创编绘本的好工具。比如，在读完我爸爸之后，可以 让学生用“一个字”或“一个词语”来形容“我爸爸”，再用彩笔来 画一画自己的爸爸，仿照绘本中“我的爸爸像一样”的句式，写 一写自己心中的爸爸，最后以小组为单位把绘本编成册。通过互相借 阅的方式，学生们会更加愿意和老师、同学交流，这样不仅激发了学 生的创作欲望，也让学生体会到了绘本创作所带来的成就感。绘本续写绘本故事往往短小精悍，取材广泛。有时候，绘本虽已读完，学生们却意犹未尽。此时教师不妨带着学生们给故事“续”个尾巴。在绘本鸭子骑车记中，最后一页绘图是一只鸭子站在一辆红色拖

10、拉机的 旁边。这里，教师可引导学生换位思考：如果此刻你是这只鸭子，站 在这里，心里会想些什么？再让学生根据插图，仿照鸭子骑车的经历， 想象鸭子是如何驾驶拖拉机的。这样，学生自己创编的绘本鸭子驾 驶拖拉机就诞生了。幽默恢谐的语言，情节丰富的画面，也就有了 绘本的风范。总而言之，绘本阅读对低年段学生的学习和成长有着不可忽视的作用。 只有提高低年级学生的阅读兴趣，让学生养成良好的绘本阅读能力， 掌握一定的阅读方法，才能让学生的阅读之路走得更远、更久。【参考文献】王勇.小学低段绘本阅读的有效策略一一绘本解读方式的多元化 及绘本阅读教学方式的多样化J.教育科学论坛，2022 (08)： 71-75.潘兆良和孩子