关于生成性教学研究案例的几种记述方式

1、关于生成性教学研究案例的几种记述方式一生成性教学片段（最容易呈献，篇幅长短皆可）二生成性教学的反思（最具思想性，多是自己内心的追问）三生成性教学课堂实录（最容易选择，事无巨细呈现出来即可）四完整的生成性教学案例（最完整，理论加实践，预设加生成）五教学日记（最随意，能够再现自己对某课的备课过程）一、叙事性的生成教学片段：（只是截取片段以突出课堂某个环节的动态生成性，可以是成功的，也可以是失败的。前边描述经过，犹如记叙文，后边是点滴反思，简明扼要。）例一： 把批评可以生成这样回想晚上的自习课，我很庆幸自己的理智。事情是这样的临近中考我坐在三班教室里赶着看搜集到的几分模拟题，希望能够发现比较好的，但

2、是今晚教室里的学生很有些浮躁，嗡嗡嘤嘤的以至于使我也不能够专心做事情，这让我心里很冒火。临近考试孩子们的浮躁可以理解，但是姑息他们就是自己的失职，对他们的不负责任。刚想发火，但是理智让我改变了主意，干脆一起做个题，我把手中正在仔细研究的一个题简单写在黑板上用史实佐证以下观点：1、民族复兴是每一位中国人的共同愿望2、民族复兴之路漫长艰难曲折3、民族复兴需要经济的发展和民主法治的建设平时做得多的是论从史出，这次反这来以史佐论。本来打算大家一起讨论，突发奇想，何不请一位刚才 “最活跃”的学生来完成这个任务呢?王立伟同学被我隆重请出，他看看我，又看看其他同学面露难色，到了这个时候我已经不想拿他刚才的“

3、活跃”批评他，我详细地解释这个题目的要求，放宽政策允许他寻求同学的帮助，这下全班同学都参与进来给他出主意（看来人缘还不错），似是其他学生的主意给他一些启发，但众说纷纭使得他举笔难住。我又给他出主意，你可以走到同学当中，仔细倾听他们的意见，或是和他们一起讨论。这样本来是一场批判大会变成做题，并且很快演变成一场全班范围的大讨论，王立伟在学生中间不住的听取意见并且夹杂着争论。这时下课铃响了，我对他说，课间完成，下节课我们一起审查。把课上的问题又推迟到课下，给他们更加宽松的时间和灵活的方式，也许会有更加好的结果。上课后当我再走进教室，黑板上的答案令我大吃一惊，整个黑板被写得满满当当，并且不是一种笔体，

4、显然是大家合作的结果。我不得不认真的辨认，最后我兴奋的告诉大家：答案非常全面，超出了我的预料，也超出了原来的答案，你们的行为是众志成城这个成语的最好解释。之后我们一起逐条的分析，自然除了表扬他们的相互协作，答案丰富，还提醒他们答题要有条理，不要求多，如果能用三四个史实进行说明，就会使得你的答案看上去既条例又深刻。从学生的表情看得出他们欣悦而诚服。本来是一场批斗会，在我的冷静耐心的引导之下，却变成了鼓励学生完成了一场有意思的讨论。这个转变使我分外得意，究其原因是我的冷静和灵活，我把单一的批评转化为一种引动，这个转化的意义在于课堂气氛由懈怠懒散随意变成了一场有意思的全班大讨论，使学生在讨论中体会到

5、历史学习的趣味；另外我无意中好像找到一种更加能够发动学生积极参与的学习方式：一人主答，全班参与，学生好像扮演了老师的角色，和大家一起搜集答案，整理答案，一起探讨交流，这样的结果使教师跳出讲解的圈子，把任务教给学生，让学生饶有兴趣的进行学习。能够完成这一转变我反思了一下有以下几个因素：一、面对问题我比较冷静，如果自己没有这一份理智，冲口而出的大声斥责，肯定没有后来的和谐场面；二、我之所以能够冷静处理源于对学生的理解，临近考试也就是临近分手，成绩不好不坏使得他们充满了不安和烦躁，没有这一份对学生的理解就不可能有冷静的处理；三、与学生关系一直很好是一个前提，虽然处于这样的年龄的孩子都会有大大小小的错

6、误，但是我一直能够和他们坦诚相待，坦诚批评与真心赞扬。融洽的师生关系是能够把一场大家都不愉快的批评演变成一场有意义的课堂讨论的重要前提。例二：一次缺乏引领的生成课堂上有很多意外发生，这些意外在当时很是让人惊讶，也有很多感慨，记得那是在讲元朝的时候，提到了元世祖发展农业生产的措施。在讲元朝交通运输业的发展时，让孩子们观察元朝的运河和海运航线图，意图通过地图让同学们来比较元朝时期漕运（对比隋朝运河）和海运的发展。这时，一个平时很调皮的孩子突然提出了一个问题：“老师，这幅图是不是画错了？”我愣住，便问：“哪里错了？”“黄河的入海口不对，和隋朝时期黄河的入海口不一样。”我更加惊讶了，赶紧把书往前翻（惭

7、愧，一直都没仔细观察过）。于是班里的孩子们都哗哗的翻书，议论起来。我打开一看，确实不一样。（见下图）一看到图，当时脑筋就短路了，就想：“难不成真的出错？但不应该出现这样大的错误吧？”于是，就先赞扬发现问题同学的细心观察、大胆质疑的精神。然后告诉同学们，即使是人教社这样的权威机构，也是会出现错误的，所以不要盲从于课本。这幅图是不是真有错误？还需要我们进一步探究，也可以和人教社取得联系。这节课带着疑问结束了。下课后，我心里放不下这事，还在不停的想，为什么会出现这样的不同？猛然间，想起，历史上黄河曾经多次改道的，很多朝代的君主也曾经多次大规模治理黄河的，出现这种不同，是否是黄河改道的原因。然后赶紧跑

8、去问地理老师。地理老师一听，马上就肯定了。第二节课一上课，先就这个问题表扬了同学们的观察力然后说：“历史上黄河多次改道泛滥，有作为的君主也多次治理过黄河，水利工程的兴修对百姓的生存、农业的发展是很重要的。”接着就转入了下节课的话题。这个问题处理成这个样子令我很惭愧，一方面为自己专业知识的短缺，另外也为自己堂应变能力的缺乏。现在想来其实自己应该可以处理的更好的，比如我可以和学生一起去查阅相关资料，一起去探讨，在查阅的过程当中，培养孩子们搜集整理资料的能力。学生在这个过程中的收获要远远大于我们单纯的讲解的功效。而且通过自己的努力实现了学科的综合与渗透。另外，也可以了解从隋朝到元朝时期皇帝对黄河的治

9、理，黄河的治理情况和当时农业的发展是有密切关系的，这样，这个孩子的问题就发挥了充分的作用。然而，我却没有了进一步的动作，我失去了一个多么好的生成的机会。这个事情深深印在我的心里，是我认识到生成性教学不仅需要教师一双慧眼，能够发现学生思维的闪光点，还需要教师具备渊博的知识，宽广的视野，只有我们有了厚重的文化积累，才能做到让这“星星之火”形成“燎原”之势。二、关于生成性教学的反思：（就是反思，谈某节课，或是一段时间以来的思考）例子：生成性教学实践一周来的收获首先，课堂上我更关注学生的表现了。整个教学过程我的眼睛不是仅仅盯在预设的教学任务上，而更多的关注学生的感受。是充满希望，还是满脸郁闷，是跃跃欲

10、试，还是死气沉沉。这使我意识到如果没有学生的呼应，多重要的讲解。哪怕自己认为非常精彩都没有存在的意义。其次，教学过程中我更加注意目标的渐进性，让学生在过程中学习，如果把内容艰涩难懂，即便重要也无益于学生的学习。说白了重要的是学生的接受，不是知识的本身。我让学生背写一个知识点儿，完成的学生开始思考问题，没有背过的同学可以翻书再背。这样教室里随然有些纷乱，有背书的，又背写的，有思考的，但是每个同学的时间都是有实效的。再次，不要嫌问题简单。老师的通病就是愿意讲难题，但是对于大多数学生却没有意义，课堂是老师和极少数学生的活动舞台，其余的学生就是群众演员。这对于平行班更是如此，进行的活动使大多数都能完成

11、，惟其这样才有意义，抱怨学生的蠢笨是老师思想认识的错位，教学的失败。三、生成性教学课堂实录（对自己比较满意的一节课，从开始到结束描述出来，但要过程清晰，各环节明确）：例鸦片战争课堂实录山东 安瑞雪教学目标：1、了解英国向中国走私鸦片，给中国社会带来严重危害，并由此发动了侵略中国的“鸦片战争”。掌握林则徐维护中华民族利益，进行虎门销烟的壮举。中英南京条约的主要内容及其对中国的影响2、通过英国发动侵略中国的鸦片战争和中英签订南京条约使中国沦为半殖民地半封建社会的发展过程，培养学生用历史唯物主义的观点和方法观察问题、分析问题的能力。3、通过英国向中国走私鸦片的史实，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，揭

12、露资产阶级道德的虚伪和唯利是图的本质。学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。记取鸦片战争“落后就要挨打”的历史教训，培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。重点难点重点：林则徐虎门销烟中英南京条约难点：理解中国开始从封建社会沦为半殖民地半封建社会。教学过程：1、导入 师：对于一个人，想大家比较了解 ，同时板书“林则徐”。谁能说一下你所了解的林则徐呢？生：（因为有所了解，所以已在低下兴奋地说了起来）师：（从学生的言谈中，看出学生提到林则徐谈到的更多的是他领导的虎门销烟，出于节省时间的考虑，不在让学生个别说）许多同学都谈到了林则徐领导了虎门销烟，那你如何来看待虎门销烟呢？（生

13、：窃窃开了，痛快、出气之类 ，对学生说法师暂且搁置）有人却认为呢，正是林则徐的禁烟运动给中国招了战争，所以林则徐应该是战争的罪人。（有的学生生气了，反对之；有生觉得有道理）。大家应该知道，这里所说的战争就是鸦片战争（大多数学生知晓）。那么，我们到底该如何来看待林则徐领导的禁烟运动，这场运动跟这场战争到底有无关系，如果说有关系，又存在怎样的关系呢？学习第一课，来解答！2、新课师：（思路依然从虎门硝烟下手，正确认知林则徐及领导的虎门销烟）我们还是从林则徐领导的虎门销烟说起啊，对此同学们有哪些问题尚有疑惑？生：（随便站起，说之）1、林则徐为什么要毁烟，作为药用不行吗？2、烟（鸦片）主要从何而来？3、

14、有何意义？4、烟指什么？-师：（对学生提出的问题进行梳理）刚才大家的问题总结一下就是以下几点：想了解一下大烟；当时中国鸦片的主要来源；鸦片输入对中国社会有何危害；禁烟运动有何意义。现在先请同学们自己来解答自己的问题生：（按问题顺序进行解答）【第一个问题：】学生读课后自由阅读卡即解决。（师在此指出，鸦片既然是一种毒品，所以我们日常生活中应该远离毒品，珍爱生命）【第二个问题：】（学生从课本中可以看出）主要来源是英国向中国走私的鸦片（师指导学生阅读课本小字部分及“英国输入中国的鸦片激增表”进一步认知此问题；之后提出问题：英国为什么要向中国大量走私鸦片？出示资料帮助学生讨论此问题。资料：材料一：172

15、9年，柏金汉（英国资产阶级代表）公开演讲说，“中国有庞大的人口，其人富有积极消费的性格，如果把那个国家的市场开放给自由贸易商人，英国货物在那个市场上的销售量会比其余全世界上的总销售量还大。”材料二：英国向中国输出的呢绒、布匹，很难卖出去。相反，他要从中国购买大量的茶叶、生丝、瓷器。材料三：拥有鸦片专卖权的英国东印度公司，其鸦片每箱成本200卢比，1817年在市场上的拍卖价为1785卢比，在中国的卖价为2618卢比，差额833卢比，折合银元400元或白银280多两。（此问题具有一定的难度，因为学生对世界历史是陌生的。学生直感认识到，英国走私鸦片是为了谋取暴利，所以需要教师对英国状况进行介绍）第三

16、个问题：结合对鸦片的介绍及课本炮子谣，学生进行归纳，后教师进行总结。第四个问题：（最好出示虎门销烟视频资料，感染性强。）小结：所以我们应该如何来看待林则徐及领导的禁烟运动？（学生理直气壮地回答！）师：接着，我们来看一下英国对中国的这场正义之举会做何反应呢？（出示资料，指导学生分析之）资料：义律报告英国外交大臣巴麦尊，称：中国政府禁烟“乃是陛下政府对于过去所收一切损失取得补偿的最好理由”，也是扩大对华贸易“最有希望的机会”，中国“强迫缴出英国人的财产（鸦片）就是一种侵略”，应该使用足够的武力，对中国进行“迅速而沉重的打击”。义律致巴麦尊私人机密件认识：林则徐领导的禁烟运动不过是英国发动战争的一个

17、借口而已，或者说是战争爆发的直接原因。（学生一开始的疑惑得以解决）师：既然禁烟运动是英国发送战争的接口，那么英国发动战争的根本目的何在呢？（根据之前对英国向中国走私鸦片的目的，及出示的义律材料指导学生认知）师：林则徐虎门销烟打击了鸦片贩子的嚣张气焰，挫败了英国用鸦片打开中国大门的美梦。他们决定以此为借口发动侵略战争，用大炮轰开中国的大门。以下了解这场战争相关情况：【经过 】根据鸦片战争形式示意图，简单了解）第一阶段：攻广州、陷定海、逼天津，道光帝将林则徐革职查办。第二阶段：占香港、进吴淞、到南京，清政府被迫签订城下之盟。【果 】军失败，清政府被迫签订丧权辱国的南京条约探究：中国为什么会在鸦片战

18、争中失败？（社会制度 清闭关锁国妥协）落后就要挨打！【影响 】介绍半殖民地半封建社会的含义半殖民地是形式上独立，但政治、经济、文化各方面受帝国主义控制和压迫的国家。半封建社会的含义是原有封建经济遭到破坏，资本主义有了一定成分，但仍保持着封建剥削制度。阅读南京条约的内容，归纳为割地、赔款、通商、关税。（割让香港岛使中国领土主权不完整；巨额赔款，增加了人民负担；开放五口通商和协定关税，有利于资本主义国家对中国的商品输出。结果，中国开始沦为半殖民地半封建社会。四、完整性的生成性教学案例（要求前有预设方案，力求简洁明确，后有实际过程，最好是突出生成的环节，以便于两相对比。最后要有较为详尽的反思，表述这

19、样的生成对于学生学习有效性的好处）例：务实求真，让思想进入课堂一节生成性历史教学课堂实录课堂教学有其规律性、计划性，但也会因为不同的学生，不同的情景呈现出不同的面目，甚至会使得整个课堂发生结构性变化，我就有过这样一次经历。这是一节关于周恩来的专题复习课。课前的预设：1、导入：用汶川地震时网上的两个时代一样情一组图片，由温总理在汶川指挥救灾过渡到周总理在邢台抗灾2、引导学生对周恩来一生的回顾。3、全班交流各自搜集到的周总理的资料，大家共享，4、对有关知识和资料进行分类、排序，以巩固所学知识。5、分析周恩来外交成功的因素6、再次重温周恩来的音容笑貌，外交风采7、以“你就是这样的一个人”为题来描述心

20、中的周恩来，师生交流、分享实际授课过程：这种转化开始于第三个环节，大家分组交流各自收集到的周恩来事迹时时，我发现在学生热情高涨的描述中，除去课本中所涉及到的军事、政治、外交事件外，还有诸多的传闻轶事，这些描述似是而非，相互矛盾，甚至有明显的知识性的错误。例如：周恩来从小立志，为中华崛起而读书这件事情，有的说是回答老师提问时说的，有的说是回答校长提问时说的。周恩来到邢台指挥抗灾，迎风讲话那张著名的图片是来摄自隆尧还是宁晋，有些同学甚至把周恩来到邢台说成是到唐山。有同学提到周恩来与杜勒斯握手，遭到拒绝针对周恩来的骨灰撒向哪里也有不同的说法有同学说周恩来被称为世界四大美男子之一，还有说是十大美男子之

21、一（针对这些似是而非的说法，我一则喜，一则忧。喜的是学生的积极性已经被充分的调动他们已经自然进入角色，成为课堂的核心，这对之后的教学有直接的意义，是提高课堂效果的重要前提。忧的是同学们脑子里的东西太粗糙，太不准确。所以我抓住这个机会，顺势而为和学生一起探讨甄别史料，搜集资料的问题。）这个环节我是这样处理的：师：很高兴大家这么认真的搜集资料，并且积极交流，这是我们更加详细了解周恩来的一个很好途径。但是细心的同学也发现了，在大家罗列的周恩来事迹中，有一些是有分歧的，并且依照我的认识，有些是不真实的。大家认真思考一下，这些资料中你觉得哪些可信，哪些可能是假的，哪些不好辨别真伪？同学们议论纷纷。一阵交

22、头接耳后有同学发言-生：那些重大事件，如推动西安事变的和平解决等应该是准确的，但是关于周恩来是世界四大美男子还是十大美男子之一，这种说法不可信吧。师：我们请刚才提供这个说法的同学解释一下。生：周恩来风度翩翩，而且在很多时候表现出他出色的外交才能，与他同一时期好像还有张学良、蒋介石、汪精卫，被当时人们誉为四大美男子。师：刚才的同学的解释可以看出人们对于美的阐释不仅是外貌而更重要的是才华与品格，从这一点上周总理被成为美男子还是很贴切的。-由于在课前我就对周恩来的事迹做了较为详尽的的搜集，因此和学生一起甄别澄清了不少模糊的，如：周恩来的骨灰到底撒向哪里，杜勒斯拒绝与周恩来握手的具体情况是怎么样的。至

23、于学生说的美国代表与周恩来握手后用手绢擦手，而周恩来握手后用手绢擦手，并丢弃手绢的故事，我处理的较为谨慎。师：不仅大家听说过这个故事，我也很早就听过，但这个带有传奇色彩的故事，我一直没有找到文字记载，我想这是一个传说。但是传说也好，真有其事也好，它足以表达了人们对周恩来外交智慧的钦佩。从这个故事可以看出周恩来为维护国家尊严的良苦用心，以及令人叹服的机智。大家看看哪些还有疑问呢？生：那幅周恩来讲话的图片，是拍自隆尧，还是拍自柏乡的东汪村？学生议论纷纷-师：这个问题我想给大家提一个要求。作为邢台人，周总理三次到邢台的一些经历我们要搞搞清楚，这是我们作为邢台人的责任。因为我也有一些疑问比如周总理讲完

24、话，群众看到周总理干裂的嘴唇，端来一碗水，一阵风吹过一层灰尘落在碗里，工作人员示意换一碗再喝，周恩来推开工作人员的手，吹了一下就喝下去。据说事后，有心人把这个珍贵的大碗用红布包了保存下来，现在在北京的周恩来纪念馆，但这些都没有见到文字记载。还有周恩来三次到邢台，先是隆尧，后是宁晋，这幅著名的照片到底来自于哪里呢？昨天我在网上也没有查到。咱们动动脑子，想想这个问题怎么来解决。大家讨论，之后有学生发言。生1：应该有资料记载吧，比如周恩来在邢台等文章，看一下应该能够找到生2：找当时的报纸看看，这张照片是在哪里拍的就知道了生3：走访。到隆尧到宁晋寻访五六十多岁的人师：我觉这个想法很好，具体讲一下？生3

25、：应该找有威望的人，他们可能被安排在前排，看得比较清楚生4：那能问出什么，肯定都是说有这样的事请，因为无论是在隆尧，还是宁晋都有可能有这样的场面。生5：（急不可耐）拿着这个照片让老人辨认一下，从穿的衣服，和周围的情景应该能够确认是否在他们那里的情景师：这种方法很可行哦（我赞扬）！探究历史的真实情况是一件很有意思的事情。我们课本上那幅著名的反应解放战争胜利的经典照片总统府，使用了很久之后还不知道是谁拍摄下来的，有个记者多方寻找才找到他的作者，并且获得了当时拍摄的详细情节。这些细节，不仅对解读这张照片有作用，而且对了解放军占领南京后的情景都很有价值。我希望大家也能有这样的兴趣，去寻找一下这张照片出

26、自哪里，出自谁之手，当时的具体情境应该更有利于我们对于周恩来的了解。学生在老师的鼓励之下，都有些跃跃欲试，有表示他可以完成这件事情，因为他的老家就是在隆尧，又有宁晋的同学表示也愿意利用假期来证实一下师：大家这样的积极，我真高兴，希望能够看到大家对这一事件寻访的结果，我的博客等待大家的调查结果。如果我们能够通过自己的努力，弄清楚这件事情的原委，不仅是给我们今天悬而未决的事情有一个清晰的结论，我们的寻访结果对于周恩来在邢台史料的丰富都是有意义的，更重要的是我们会从中体会到探究历史寻找真实的历史的巨大乐趣，而完成这件事情应该是我们邢台人。想着能做这么一件有价值的事情，大家表现的异常兴奋。（由于对周恩

27、来史料的甄别讨论使学生产生了浓厚的兴趣，并且营造了很好的课堂氛围。当我和同学们一起又一次回顾周恩来的一生，尤其是欣赏了周恩来的外交风采学生纷纷折服了，在这样的情景下我话锋一转，探讨周恩来外交成功的各种因素就水到渠成，顺理成章。）师：周恩来在方方面面都为中国的革命和建设做出了不可替代的贡献，而他的外交成就是众多成就中最璀璨的一朵奇葩，他提出和平共处五项原则成为国家之间处理关系的基本原则，日内瓦会议上显示了大国风范万隆会议上求同存异的提出扭转了会议的航向，外国友人这样评价说：周恩来是一位天才外交家。我时常想是什么因素成就了杰出外交家的美名呢？作为一个学过这段历史的人，我们一起来探究一下周恩来总理在

28、建国后外交成就取得的原因。生1：杰出的才能，比如他会好多种语言生2：智慧与机智，使得他能够处理好很多突发事件维护国家的尊严生3：高尚的品质赢得了各国人的尊重生4：尊重别人生5：无私的奉献精神生6：废寝忘食的工作-师：所有这些大家说的都非常对，但是我们再深入想一下周恩来那么废寝忘食，每天只有三四个小时的睡眠时间，是什么信念支撑他有如此的精力？学生私语后-生1：他自小就有远大的理想：“为中华崛起而读书”生2：强烈的爱国心生3：忧国忧民师：是的。我想正是这种自小就有的强烈的爱国心，之后作为领导人的忧国忧民，希望中国强大的强烈意识使得他才有了巨大的力量，不知疲倦夜以继日的工作，直到生命的最后一息。才会

29、一次次以无私的态度处理好一件件看似棘手的外交事件。所以我们一定不要忽视一个人内在理想所产生的巨大能量，它能够指引我们选择正确的道路，又能给我们无限的克服困难的能量。师：但是这只是周恩来内在的因素，在分析原因的时候，我总是提醒大家考虑到外在的因素，周恩来能够去的外交成就的外在因素是什么呢？生：国际形势的变化给了周恩来一个舞台-师：对呀，变幻莫测的国际关系却是给外交人才提供一个展示才华的机会。但是在复杂的国际关系面前不是随便哪个国家的外交部长都能够起到这样的作用。回想晚清时期的李鸿章，晚清要员，但是在马关同日本谈判，在北京同十一个国家的代表谈判，其间怎么样被百般刁难，屈辱的签订了马关条约、辛丑条约

30、，我们并不怀疑李鸿章作为晚清要员的个人能力，但是在那样的环境里能成就他杰出外交家的美名吗？大家凝神沉思，逐渐有学生说出：晚清的羸弱，新中国的诞生中国不断增加的实力，国际地位在逐渐提高。师：很对。外交家代表的是国家，外交的成功是国家的成功。中国主权的独立，国防实力的日渐强大，以及越来越被世界各国所不可忽视的国际地位都是成就周总理外交天才的不可或缺的条件。这样我们再来回顾一下周恩来取得杰出外交成就因素有哪些呢？生：除了周恩来的智慧，周恩来高尚的品质，周恩来杰出的外交才华等个人因素，而主权独立日渐强大的中国是他处理外交事务的强大后盾。师：我们每个人都渴望成功，我们在不断塑造我们个人品质的时候，也要把

31、自己的理想和国家的命运结合在一起，我们在成功的道路上也要祈求我们的国家国泰民安，因为国家的强大富饶也是我们成功的不可缺少的条件。最后重放刘欢的歌曲你是怎样的一个人，引领大家以你就是这样的人描述自己心目中的周恩来，最后我深情朗诵自己写的一首小诗：心怀天下，一心为民的人一个哪里都可以是你的工作室的人一个可以彻夜不眠，不知辛苦的人最艰苦的地方会留下你的身影哪里有危情哪里就有你脚印你用智慧维护国家尊严你的才华倾倒了与你接触的每一个人-我泪光盈盈的动情朗诵使大家报以热烈的掌声，这节课结束了。课后反思：在这节课里我完成了两次教学环节的改变：一、面对学生举出的关于周恩来粗糙或是虚假事迹，我放弃原来计划，大胆

32、决策，转入对这些史料的甄别，澄清上。这无论是对于学生当下历史学习，还是增强辨别是非的意识和能力都是有意义的。二、当说到周总理知道抗震的照片的拍摄地，学生的分歧我也不能解决，干脆就设计调查的方案，从而使学生懂得一些调查的知识，进而激发他们自己去寻求历史真实的热情，达到知家乡爱家乡的目的。由于在这里做了探讨，下边对周恩来一生事件的排序、分类被剪掉直接涉入到对周恩来外交成就取得的原因的分析和原来的教学进程相比我以为整个教学过程是流畅的，我充分地尊重了学生，也就真正把学生放在了主体地位。我想评价一节课的教学的有效性，主要看其是否有助于调动学生的积极性，有助于学生积累知识，提高能力。我以为这节课的处理是

33、合适的。当然这节课也存在不足，比如对资料的甄别，由于平时的知识积累不够，使甄别时间拖沓冗长。这个环节如果做得更好，就可以使最后的交流与分享环节更丰富一些，在情感教育方面有更好的效果。一枝红杏出墙来袁爱玲一、背景生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，我的语文课代表说：“老师，你觉得最近两周的语

34、文课如何？老实告诉你，沉闷！我总想睡觉。你滔滔不绝的讲述着春的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里；你逐字逐句的分析着陈太丘与友期的字词的含义和用法。我们总觉得枯燥乏味。课堂上没有没有笑声，没有风采！”“唉，学生要求还真高！”我如是感叹。是埋怨更是思考。三、问题的原因“枯燥乏味！没有没有笑声，没有风采！”静下心来反思一下最近的课堂教学：为了赶进度，备课时容量多了；为了完成教学任务，扼杀了学生鲜活的生命力。以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，这样，个人专业成长发展的轨迹会停滞不前。没有生成性的意外课堂教学，就没有绚丽多彩的课堂景观。四、问题的解决我不能

35、成为扼杀有活力的生命个体的帮凶；我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。如何回归？如何深入？我该怎么办？针对原因，经过学习、思考和探索，我认为学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的科学课更多的呈现出一种开放与生成。教师应该能及时“抓彩”，随机应变。让我们的每一堂科学课都能上出“意外”，上出“精彩”。在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个意外的表达机会,一个意外的自由想象时空,真正地把课堂还给学生,让学生敢想,敢说,敢做,焕发出生命的活力.教师收获的是更多的红杏出墙来.课堂教学古代诗歌四首就是这种思考的一个例证。这是一节诗歌赏析课,赏析的是古代诗歌四首(观沧海,次北固山下钱塘湖春行天净沙秋思.在配乐诵读,感知诗歌内容之后,我要求学生带着自己的想象,体验走进诗词的意境中,来描绘自己脑海中的画面.清润的风中,微微酝酿着春的气息.我漫步在湖边.垂柳闪耀着新的绿意.于是莺儿们以轻盈的身姿,跃上了树梢.低低的茅檐下,燕儿们衔来润湿的泥,筑出泥土芬芳的窝,燕是春的剪影.啊,是什么如此斑斓我低头一看,发现一团一团的花儿,在春光中渲染着最灿烂的一季,迷乱了我的双眼.最美的自然是那西子湖了,水面似乎吹弹可破,与堤齐平,灵动可人,连天边的云彩都想与她接近,