杨应崧评估方案导读讲义

1、转变评估(pn )观念 提升评估(pn )绩效高等职业院校人才培养工作评估方案导读 杨应崧 Mobilee-mail：yingsongyang1 2010.5.共四十一页感 言一、评估无处不在政治生活批评与自我批评经济活动财务分析、审计企业(qy)管理战略管理、PDCA、KM生产科研监测、控制、分析二、不能没有教育教学评估1、教育自身科学发展的需要；2、办人民满意的教育的需要；3、国际交流的需要。共四十一页感 言三、评估需要不断研究、探索、改进1、评估是“指挥棒”；2、评估对像多样(du yn)、复杂、多变；3、评估不可能在游离于社会的空间中进行;4、评估需要“道德场

2、”的支撑。共四十一页一、高职高专院校人才培养工作水平(shupng)评估回顾 （一）成效 1、促进了高职教育理论的学习与研讨； 2、普遍增强了质量意识； 3、争取了投入(tur)，加快了院校建设步伐； 4、规范了院校管理； 5、推动了教育教学改革； 6、引导院校关注并培育自身的特色； 7、加强了宏观管理。共四十一页（二）不足(bz)与问题1、评估目的偏移(pin y)重心偏移(pin y)向“鉴定”偏移向“优秀”偏移向“外延偏移”共四十一页（二）不足(bz)与问题偏离“16号文”的精神： * 重在内涵建设 * 重在改革创新（校企合作(hzu)、工学结合、双师结构）共四十一页（二）不足(bz)与

3、问题2、评估(pn )主体单一、错位 单一 （主次）错位 3、评估指标刚性过大 强调量化标准，却： 未考虑地区、行业、专业差异 未考虑动态发展 选择与确定较多随意性共四十一页（二）不足(bz)与问题 4、评估方法刻板形式过重，导致缺少“灵气”考察(koch)过宽，导致疲于应付缺少“整体”，导致“把脉”不准 共四十一页（二）不足(bz)与问题5、信息(xnx)缺陷缺少原始性影响可靠性缺少即时性影响准确性缺少动态性影响指导性 缺少比较性影响有效性缺少综合性影响整体性缺少公开性影响激励性共四十一页二、新方案评估工作(gngzu)目标宗旨：为什么需要评估？目的：评估的主要(zhyo)目的是什么？主体：

4、谁需要评估？方法：怎么样评估？导向：评估的导向是什么？共四十一页二、新方案评估(pn )工作目标（一）宗旨评估是为了（主体）得到，而不是为了失去。 评估是为了适应需求，而不是为了自我完善。 评估是为了引导院校自主、开放(kifng)、创新、发展。 共四十一页二、新方案(fng n)评估工作目标（二）以分析诊断、促进改革与发展为主要目的，激发学校参与评估的内在需求。 （三）引入多元评估主体，以利益相关方为主体。 （四）采取灵活多样的形式，强调评与被评双方平等交流(jioli)、换位思考，共同分析问题及其解决办法。共四十一页二、新方案评估工作(gngzu)目标（五）引导(yndo)院校逐步形成：

5、以学校为核心、 教育行政部门为引导、 社会参与的 教学质量保障体系。共四十一页二、新方案评估(pn )工作目标 三个字： “引”引导办学方向(fngxing)、推进教学改革 “变”变“要我评”为“我要评” “建”建立校内教学质量保障体系共四十一页三、新评估方案(fng n)的特点（一）指导思想 1、保证高等职业教育基本教学质量。 2、促进院校形成自我约束、自我发展的机制。 3、引导院校切实落实教育部关于(guny)全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高200616号)的精神，把工作重心放到内涵建设上来。共四十一页三、新评估(pn )方案的特点（二）评估主体评估需求方 1、校内： 学生、教

6、师（员工(yungng)）、主办者 2、校外： 用人单位、家长、社会 3、“受托主体”： 评估专家组共四十一页三、新评估(pn )方案的特点（三）评估原则 1、不搞形式主义。 2、不弄虚作假。 3、不影响学校正常的教学、实践(shjin)活动。 4、引导办学方向、推进教学改革。共四十一页三、新评估(pn )方案的特点（四）评估指标体系1、绩效评价模式 效（KRA）主要(zhyo)评估指标 因（KSF） 关键影响因素 果（KPI） 主要表现指标共四十一页三、新评估方案(fng n)的特点 （四）评估指标体系 2、建立在运行状态数据采集(cij)平台的基础之上。 3、突出人才培养工作的主要方面（主

7、要评估指标） （1）领导作用 （2）师资队伍 （3）课程建设 （4）实践教学 （5）特色专业建设 （6）教学管理 （7）社会评价共四十一页（四）评估(pn )指标体系 : 4、逻辑体系 重点考察内容（KPI） 果 关键要素（KSF） 因 主要(zhyo)评估指标（KRA） 效共四十一页三、新评估方案(fng n)的特点（五）实施方法“采集平台”+现场考察。平台强调原始、即时、独立、公开。现场考察以深度访谈(fn tn)为主，视实际情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料等方法。共四十一页三、新评估方案(fng n)的特点 （五）实施方法 专家组组成：必须包括行企业专家和一线专任教师，并对社会

8、公布。总数不超过8人（含秘书）。 评估时间：现场考察不超过3天。 准备工作：各专家进校前认真审阅学校提供的数据(shj)、信息，并对各“主要评估指标”提出初步分析意见和考察重点的建议。共四十一页（五）实施(shsh)方法1、自评报告的撰写(zhun xi) 依据“平台”提供的数据、信息： *概况 *理念 *目标 *成绩 *问题 *原因 *对策 不超过1万字，汇报不超过20分钟。共四十一页（五）实施(shsh)方法2、专家预审进校前不分工；预备会前个人预审意见(y jin)汇总至组长处；预审要求：（1）背景分析： 把握个性（历史、性质、体制、环境、需求、特点等）。 把握目标定位。共四十一页2、专

9、家(zhunji)预审（2）平台数据分析：发现KPI中的奇异点。聚焦： 以16号文精神为指导； 针对院校实际； 抓住关键(gunjin)和要害； 以“强化选择”理论为指导。共四十一页2、专家(zhunji)预审（3）进行初步的原因（KSF）分析：发展(fzhn)阶段基本判断发展瓶颈基本判断提出现场考察重点的建议 共四十一页（五）实施(shsh)方法3、深度访谈（1）主要目的：原因(yunyn)分析、对策研究。（2）基本原则：目标聚焦、平等交流、换位思考、适度激发、良性冲突、收发有度。（3）事前准备：选好对象（代表性视角、身份）确定主题（关联度）拟订提纲（4）随机应变共四十一页（五）实施(shs

10、h)方法4、专业剖析(pux) 剖析专业的主要目的是： 判定特色？推进专业建设？ 怎样确定剖析专业： 学校推荐？专家任选？ 推荐或选择标准是什么？ 剖析几个专业为宜？共四十一页（五）实施(shsh)方法5、说课为什么强调“说课”，不强调“听课”？ “说课”：说一门课(不同于中小学的说课) “听课”：听一节课 “说课”：准备在平时，无法应付 “听课”：准备在备课，可以应付 “说课”：推动课程(kchng)体系改革和课程(kchng)建设 “听课”：改进课堂教学共四十一页（五）实施(shsh)方法说哪门课：学校推荐、专家确定。谁来说课：教学团队推荐、团队一起参与。说些什么：从课程(kchng)在人

11、才培养方案中的地位、作用说起，结合课程(kchng)实际，介绍课程(kchng)改革、建设的思路、方案、做法、效果等。专家组不给“模版”。说课方式：深度访谈说课人介绍、参与者（专家、团队成员等）平等交流、互动、研讨。共四十一页（五）实施(shsh)方法6、原因分析立足整体人、法、物、境、控联系背景历史、延革、性质、环境实事求是平等、换位、客观（心服 口服(kuf)、心存感激）共四十一页（五）实施(shsh)方法 7、反馈意见 反馈意见的重点： 对关键(gunjin)要素（原因）的分析 改进工作的建议 原因分析不可缺少。共四十一页（五）实施(shsh)方法8、平台(pngti)建设变“查核”为“

12、帮助”，重在建设促进建设，重在使用共四十一页三、新评估方案(fng n)的特点（六）评估结论 不分等级，只分为“通过”与“暂缓通过”两种 “专家组可以(ky)不给结论” 谁是决定“通过”与“暂缓通过”的最终权威 一点建议 学校制定并实施整改措施。省厅组织回访。共四十一页四、几点说明(shumng)1、为什么不能简称“一级指标”、“二级指标”？ 逻辑体系(tx)不同（不是由点定面，而是连点成线、连线成网、由网及里、由里定性） 主体不同（内部看还是外部看） 导向不同（“命题作文”还是“自我诊断”） 目的不同（以“诊断”、“开方”为主要目的，不把主要精力放在对院校提供的材料的“查证”上） 共四十一页

13、四、几点说明(shumng)2、为什么不宜增加量化指标？ 导向性：“评软不评硬、评动不评静” 有效性：环境(hunjng)差异、个性差异、目标差异 科学性：Bohns原理共四十一页四、几点说明(shumng)3、院校需要(xyo)准备哪些材料？ 日常管理需要的记录、文档、资料等就是“迎评材料”。 材料存放在原处，无需集中。 专家需要时到存放处查阅。共四十一页四、几点说明(shumng)4、平台的使用优化单机版推荐(tujin)网络版研发仪表盘共四十一页四、几点说明(shumng)5、大爱育人 营造先进质量管理文化(wnhu)以人为本，大爱育人 严守评估纪律责任、守诺、互信克服“四大情结”共四十一页敬 请 批 评 指 正谢 谢共四十一页内容摘要转变评估(pn )观念 提升评估(pn )绩效高等职业院校人才培养工作评估(pn )方案导读。3、争取了投入，加快了院校建设步伐。（三）引入多元评估(pn )主体，以利益相关方为主体。（四）采取灵活多样的形式，强调评与被评双方平等交流