部编版八年级初二语文上册《周亚夫军细柳》教案（公开课定稿）

1、周亚夫军细柳【教学目标】 1.了解史记相关知识，积累文言词语，疏通文意，整体感知课文内容。2.学习课文运用对比、正面描写与侧面描写相结合来刻画人物性格特征的写法。3.学习周亚夫忠于职守的精神。【教学重难点】1.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 （难点）2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（重点）【教学课时】2课时第1课时【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了

2、解原因。在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。二、自主先学1、小组课前搜集到的有关司马迁和史记、周亚夫和汉文帝的资料。周亚夫（？前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。文帝，即刘恒（前202前157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。司马迁（约前145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉

3、武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。史记，原名太史公书，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。史记记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。（板书：周亚夫军细柳 司马迁）读准字音棘（ ） 彀（ ） 弩（ ） 辔（ ）胄（ ） 嗟（ ） 曩（ ） 诏（ ）揖（ ） 车骑（ ） 将以下骑送迎（ ）读准停顿乃 以 中 正 刘 礼 为 将 军上 自 劳 军已 而 之 细 柳 军军 中 闻 将 军 令，不

4、 闻 天 子 之 诏于 是 上 乃 使 使 持 节 诏 将 军壁 门 士 吏 谓 从 属 车 骑 曰重点字词入边（ 侵入）已而（不久 ）之细柳（ 到、往 ）彀弓弩（ 张开 ）持满（ 把弓拉满 ）居无何（ 经过 ）驱驰（ 策马疾驰 ）按辔（ 控制住车马 ）曩（ 先前 ）三、初读课文，整体感知（）.积累文言词汇活动一：1、通假字军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)天子为动，改容式车 (“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)2、古今异义（1）天子先驱至古义:先行引导的人员。今义:走在前面引导(多虚用)（2）使人称谢(古义:向人致意，表示问候。今义:道谢)（3）天子且至(古义:将要。今义:并且

5、，而且)（4）于是上乃使使持节诏将军(古义:符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义:节日;节气)（5）吾欲入劳军(古义:慰问。今义:劳动)（6）亚夫乃传言开壁门(古义:营垒。今义:墙)3.一词多义 乃以宗正刘礼为将军(动词,用,任命)（1）以 以备胡(连词,表目的,来)请以军礼见(介词,依照，按照) 军霸上(动词,驻军、驻扎)（2）军 上自劳军(名词，军队) 至霸上及棘门军(名词,军营)（3）使 于是上乃使使持节诏将军(动词，派；名词，使者) 使人称谢(动词,命令,派遣) 不闻天子之诏(助词，的)（4）之 之已而之细柳军(动词,到,往)称善者久之(助词,无实义)（5）诏 不闻天子之诏(名词,

6、皇帝发布的诏、命令)于是上乃使使持节诏将军(动词，皇帝下命令)（6）为 以河内守亚夫为将军(动词,担任,充当) 天子为动(介词,被)4.词类活用锐兵刃(形容词的使动用法，使.锋利)介胄之士不拜(名词作动词,披甲戴盔)改容式车(名词作动词,扶轼)活动二：1.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。2.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。3.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释

7、和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。四、再读课文，情节梳理活动三：1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设 第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设 在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上

8、至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！课堂总结本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。当堂反馈学习与评价P124基础知识教后反思：背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升第2课时【课时目

9、标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、合作探究活动一： 1.第一段在文中有什么作用？ 2. 皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？ 3.汉文帝到细柳营，看到的是什么反应？4.作者刻画周亚夫，运用了哪些描写方法呢？这样有什么好处呢？明确：第1段在文中的作用是：首先交代时间汉文帝后元六年，背景匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代了三位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台。2.军队一般会大开营门，远道迎接，以最高礼遇相待。3.文帝到细柳营看到的是

10、：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“天子先驱至，不得入。”“居无何，上至，又不得入。”。4.刻画周亚夫，作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。好处在于：正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。归纳人物形象：周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏强权的大将军。 二深入探究活动二：1、从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？明确：1、 （1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。（2）“天子先驱至，不得入。”“上至

11、，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”细柳军军纪严明，令行禁止。（3）“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。2、正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也

12、形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。四拓展延伸 1.现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责，怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境。2.结合社会现实，说说我们从文中应得到什么启发。从周亚夫的角度：当今时

13、代，领导干部、工程设计师、一线工人等都应发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，这样，我们的社会才会安定繁荣。 从汉文帝的角度：汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君，当今社会，每位上级领导，都应遵纪守法，重视下级的正确做法，这样才能使自己的工作更完善。师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。课堂小结古往今来，像周亚夫这样保持初心、

14、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来他们才是我们真正应该崇拜的偶像。六、当堂反馈学习与评价P125课内阅读七、布置作业学习与评价P125课外拓展【板书设计】周亚夫军细柳教后反思：周亚夫军细柳中的词句秘妙1.关注句式：连用三个“以为”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达

15、到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以为”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。在连用三个“以为”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以为”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“以为”；“为”；“以为”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。2.关注标点：

16、叹号对句号“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜居无