八年级初中语文课的教案

1、Word - 34 -八年级初中语文课的教案 语文科目在各个阶段的教学中都发挥着极其重要的作用，可以说是同学学习其他课程的基础。学校语文科目的教学中，培育同学课外阅读力量是特别必要的。今日在这给大家整理了一些八班级学校语文课教案，我们一起来看看吧! 八班级学校语文课教案1 教学目标 1.理解游记的特点，理清文章的脉络。 2.有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮丽，感悟长江源头的神异不凡。 3.抓住关键句，品尝文章的语言魅力，理解关键词句的含义。 4.领悟文章蕴含着的深刻意义自然的伟力，民族精神的源头。 第1课时 教学过程 一、导入新课 观看纪录片再说长江其次集重上江源。“你从雪山走来

2、，春潮是你的风采”，听着这熟识的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。 今日我们学习马丽华的游记散文在长江源头各拉丹冬，揭开各拉丹冬神奇的面纱，感受雪域高原的壮丽景色，体会表达的细腻而丰富的情感。 二、教学新课 目标导学一：整理内容，理清文章脉络 请同学通读全文，从文中找出关于时间推移、地点转换的词语。 1.第1自然段写到“各拉丹冬有阴阳二坡，西北阴坡尽是冰雪，景色单调，东南阳坡才好看”。你认为“我”巡游的是哪里呢? 明确：“我”巡游的是东南阳坡。从第3自然

3、段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的草坝子上”可知巡游的是东南阳坡。 2.本文是根据怎样的挨次组织材料的?找出第一天巡游中体现这一挨次的词语。 明确：根据时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”巡游各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子冰河砾石堆上走下砾石堆，接近冰山此地海拔已超过六千米。 目标导学二：品读课文，感受雪山壮丽 请同学们品读第56自然段。 1.从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。是根据怎样的挨次来描绘的?从中感受到雪山怎样的特点? 明确：远处全景：晶莹连绵的冰峰;平坦宽阔的冰河;远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接

4、近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案;冰塔林就由很多冰的庄园冰的院落组成。是按由远至近的挨次来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍;这一派奇美令人眩晕。 请同学们品读第1011自然段。 2.思索是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。 明确：触觉：写冰窟。特点：暖和。 备课笔记 【教学提示】 让同学反复有感情地朗读句子，通过反复朗读加深对句子的理解及对的情感的把握。听觉：写风。特点：声音大(咆哮);不停息(川流不息);威力大(扫荡)。 视觉：冰体。特点：晶莹雪白;美丽，千姿百态(挺立的，敦实的，奇形怪状的，曲折而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上缓缓垂挂冰的

5、流苏，像长发披肩);熠熠烁烁，光荣夺目。 感受：是琼瑶仙境;这波纹是否就是年轮。 3.分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同?为什么在写其次次之前，还要写第一次来观看雪山的感受? 明确：第56自然段是从低处欣赏描写，第1011自然段是从高处欣赏描写，这样从不同角度呈现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写欣赏雪山的感受，表现了对雪山熟悉渐渐加深，对雪山的情感步步增加。也在读者心中留下深刻印象。 请同学们品读第1214自然段。 4.这几段描写的重点是什么?从中感悟到了雪山怎样的特点? 明确：描写了砾石堆和坚冰之下的流水。感悟：一刻不停，开头演绎长江的故事。 三、板书设计 第2课时 教学过程 一、导入新课

6、 上节课我们跟着一起感受了各拉丹冬雪山的神异壮丽，我们也感受到了造物主的伟力，今日我们来探讨一下这篇文章语言的魅力，以及面对如此的美景，内心所生发出的怎样的情感震撼。 二、教学新课 目标导学一：赏析句子，感受语言魅力 联系上下文，品尝下面的语句的妙处。 (1)阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处暴露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 明确：运用比方的修辞方法，将白雪掩盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，给予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。 (2)频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈痛苦得不敢活动，连夜

7、高烧，不思饮食，活动时只能以极轻极慢动作进行，如同霹雳舞的“太空步”。 明确：运用比方的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈痛苦”比作小震，“连夜高烧”比作大震;把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。 (3)我双手合十，面对各拉丹冬威武的雪峰行了跪拜大礼。 明确：“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。 (4)远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。 明确：“白色金字塔”，示意雪山如同帝王一般，“统领”一词又给予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威武，令人敬畏。 目

8、标导学二：品尝写景，体会情感 在写景时，自然而然地产生了联想想象，让同学品读课文，标画联想想象的句子。 1.在欣赏雪山时，产生了哪些联想和想象? 明确：(1)这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的制造力。 (2)端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时间里，冰川的前进和后退，冰山的凹凸消长，这波纹是否就是年轮。 (3)那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开头演绎长江的故事。 2.这些联想和想象中分别蕴含着怎样的情感? 明确：第(1)句，“眩晕”的意思是“感到本身或四周的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造

9、物主的宏大奇妙的制造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作。 第(2)句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，给予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的奇妙，历史久远，犹如中华民族有着悠久的历史一般。 第(3)句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从今开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长。 小结：从不同的角度写景，抓住景物特点，运用比方、拟人的修辞方法，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的奇妙漂亮，并给予雪山以生命，写景中蕴含着对雪山的崇敬和赞美之情。又通过联想和

10、想象，抒发了对中华民族悠久历史的赞美。 三、板书设计 八班级学校语文课教案2 教学目的 1.学习本文“总分总”的结构方式。 2.把握文章中的文言词语、句式。 3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。 教学设想 1.这篇文章语言非常简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更详细地说明白核舟雕制的精妙;形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联，历历可见;层次分明，先概括介绍，然后详细加以说明，在详细说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最终归纳小结;重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的

11、第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。 2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最终归纳小结。 3.用两个课时。 第一课时 教学重点 1.字音、句读念精确，读通文章。 2.讲解文章1、2段。 教学过程 一、同学各自阅读课文。 要求：一、借助解释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。 二、同学朗读课文。 叫三个同学各朗读一部分。朗读中消失的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。 三、讲解课文1、2段。 第1段 讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高超，“奇巧”，技艺

12、高超超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用;“木”，木头，木材;“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”wng，没有;“因”，依据;“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”(y，赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”;“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲;“云”，语气词，无义。 提问一：这段的主要内容是什么? 讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 提问二;在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡? 讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅

13、长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的外形;一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 第2段 讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yu，用于整数与零数之间;“奇”，j，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起;“敞”，开阔;“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开;“而”，连接状语与谓语;“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就(观察)。 提问一：这段的主要内容是什么?是如何详细说明的? 讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船

14、篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后那就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷(能看出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清楚可见)。 提问二：这段主要采纳什么说明方法? 讲解：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。 布置作业 1.熟读课文，让同学背下来。 2.阅读36

15、段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。 其次课时 教学重点 1.讲解36段 2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越超群。 3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。 教学过程 一、检查作业 。 先叫同学朗读36段;再叫同学回答这四段各段的文意;答毕，酌情讲评。 二、讲解36段。 第3段 讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，高耸;“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着;“端”，头;“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠;“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，

16、省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度;“类”，相像。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，y，靠着;“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。 提问一：这段的主要内容是什么? 讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的仆人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一

17、串念珠，珠子粒粒分明可数。 提问二：这段文章在描写方面有哪些特点? 讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情意;黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言;佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，仿佛弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对比鲜亮。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜亮的对比更显出雕刻之工。三、笔触微小。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清晰分明，“可历历数也”。微细之处都如此清楚明白

18、，显示了刻工之不凡。 提问三：这段为何写得比较多? 讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 第4段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”;“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着;“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木;“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正;“容”，容貌。 提问：从这段文章看，这条

19、船是在行进呢，还是已经停下了呢?从何见之? 讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船;另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个留意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。 第5段 讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就;“题”，书写，这里解为刻上;“名”，字。“文曰天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，“文”，文字;“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹(x)宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏轼前赤

20、壁赋作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。 第6段 讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个;“为”，有。“为篛篷，为楫为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择;“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，x，赞美声;“灵”，善，好;“怪”，奇异，罕见。 小

21、结： 1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方?有哪些优点? 讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。(详见“教学设想”) 2.一词多义 为：制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。有。“通计一舟，为人五”。 木：木头，木材。“能以径寸之木”。 树。“以至鸟兽、木石”。 曰：叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。 是。“文曰初平山人”。 奇：奇异。“明有奇巧人”。j，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇” 有：动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。 yu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。 端：开

22、头一边。“东坡右手执卷端”。 直，正。“其人视端容寂”。 3.特别句式 省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。 定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。 此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。 布置作业 1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。 2.作课文后面的练习。 八班级学校语文课教案3 教学目标 1、识记古代文言实词，积累常用词意义。 2、用自己语言赏析诗歌，体会细腻的思想感情。 教学重点 发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。 课时支配 两课时 课前预备 同学查

23、字典，熟读课文 老师查找有关图画和轻柔音乐 教学过程 第一课时 一、导入：俗话说：爱美之心人皆有之。面对美妙的人或物，都会产生喜爱之心。现实生活中，我们经常把心中喜爱之人称为“梦中情人”。关雎这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地呈现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入关雎，观赏一场古人的爱情戏吧。 二、诵读，熟识字音，结合解释把握文意 1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。 2、同学齐读、男女生分读、个别诵读 3、解释重点字词，把握文意(关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼) 三、共同研讨文意 1、浪漫的

24、爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。 明确：“关关雎鸠，在河之洲”、“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之” 同学创作并个别演示后，老师做总结示范：展现多媒体画面，并伴轻柔音乐，深情描绘：“清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。漂亮的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇菜一样，要想尽方法去接近!” 2、关雎中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语，请找出。 明确：窈窕淑女，君子好逑。

25、 诗人又是如何表现自己的喜爱之情的?请找出相关语句。 明确：窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧。 (老师紧接着翻译此句)文雅漂亮的姑娘啊，醒着梦里追求她。美妙的姑娘难追求啊，白天黑夜惦念着她。绵长的思念啊，教人翻来覆去难入睡。 3、喜爱之深，日夜思念，以致夜不成眠，可见相思之苦。既然如此，那就大胆地去追求漂亮的姑娘吧。让我们看看他是如何绽开爱情攻势的? 明确：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。 如此煞费苦心先“友之”：亲近她，再“乐之”：取悦她。结果也许可以猜到了，自然会是：有情人终成眷属了。 四、文学常识补充 1、“兴”手法的运用 一开头我们分析场景，大家或许留

26、意到了，这些场景是分散描绘的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是诗经中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物：“关关雎鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：“窈窕淑女，君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的喜爱是全都的。试从文中再找几例并分析其共通点。 同学四人小组进行合作学习。 例：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。 2、重章叠句 诵读时能发觉，很多句子是重复消失的，这种手法有利于反复吟唱，以充分地表达出诗人细腻的思想感情

27、。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。 五、布置作业 1、选取关雎中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。 2、熟读、背诵关雎，把握课下字词解释。 其次课时 一、导入 假如说关雎是一支完整的爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松。谁能告知我，马拉松运动有什么特点?(同学回答：路途遥远、艰险，需要耐力和长久的决心、士气，不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃)蒹葭便是描写了对爱人不懈的查找，让我们来听听这场爱情告白吧。 二、诵读、疏通文意、把握重点字词 1、苍苍伊人溯洄 且溯游萋萋晞湄跻坻采采 未已涘沚 2、同学齐读、男女生分读、个别诵读 三、赏析、思索下

28、列问题组(四人小组合作) 1、诗人心中的恋人不知在何处，诗人查找了几处地方? 明确：三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。 2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。 明确：“长”、“跻”、“右”。 3、诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度? 明确：“溯洄从之”、“溯游从之”。 四、力量拓展 1、任选蒹葭中的一节，用美丽的语言重现诗歌的意境。 示例：又是一个霜凝雾罩的早晨，我又来到水边，那苍苍的蒹葭在微微晓风中，如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你毕竟在哪里啊?我愿付出一生的时间，跋山涉水，来到你的身旁。 2、比较关雎与蒹葭在艺术表现手法上有何相同之处?

29、(同学四人小组争论) (1)都用了“兴”的手法：“关关雎鸠，在河之洲”;“蒹葭苍苍，白露为霜”。 (2)都用了重章叠句的手法：“窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。 五、布置作业 背诵关雎和蒹葭，或从诗经中找篇诗歌，要求配乐，为诗歌竞赛作预备。 八班级学校语文课教案4 教学目标： 1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.体会农家少年的淳朴和善、好客能干和“我”与农家小伴侣的真诚情意。 教学设想： 本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。写得曲折生动，呈现出幅

30、幅农村生活画面，描写出一群淳朴和善、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小伴侣的真诚情意。引导同学体会本篇的这些特点，完成教学目的。 本篇语言朴实精确，很有表现力气。引导同学把关键语句表现力气的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培育分析和运用语言的力量。 本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。引导同学在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。 本篇支配三个课时进行教学。 教学设计： 第一课时 教学要点： 本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。 教学过程： 1.由同学作文中问题详略支配失当，引出叙事有详有略的社戏(板书课题)

31、。 2.要求同学阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇;参看解释阅读课文，理解词义、句意、全篇大意。 3.引导同学读准字音。 (归)省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠(慢)：di 撺掇：cundu 凫(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蕴藻：ynzo (家)眷：jun 皎(洁)：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig 4.指定同学二人朗读课文。 前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。要求读音精确，缓急得当。 5.引导同学把握文章主要内容。 本篇叙写了哪些大事? 同学回答，老师明确： 主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，和小伴侣自由拘束的玩耍：掘蚯蚓、钓虾、放牛、看不

32、到社戏的苦痛、看社戏的路上、看社戏、归途偷吃罗汉豆。 6.引导同学分析平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的待承?表明白村民的什么特点? 同学回答，老师明确： 平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人(板书：村中居民热忱好客)。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小伴侣，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴(板书：风尚淳朴)。 7、细读钓虾、放牛两件乐

33、事，思索文章为何略写着两件事? 同学回答，老师明确： 写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感(板书：多方表现乐趣);更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次部分开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领会那去看戏的叙写(板书：铺垫赵庄看戏)。 8、分析文中为何详写看社戏前的风波? (1)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心希望着赵庄演戏的日子。

34、在这日子到来的时候，发生了什么波折? 同学回答，老师明确： 到了赵庄演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一边“宽慰”外祖母，一边叮嘱“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担忧”。没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更特别着急(板书：无船前往看戏 老少气恼着急)。 (2)到下午，小伴侣们都去看戏了，“我”的情形怎样? 同学回答，老师明确： “我”虽然不能和小伴侣们一同去看戏，心却和他们一同去了。不但想到“戏已经开场了”，“好像听到锣鼓的声音”，而

35、且想到小伴侣们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上，一心只在看戏的小伴侣们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。这使得母亲很犯难，外祖母又气恼起来。外祖母家里的不快气氛更为浓重了。 (3)在这严峻的去看戏的波折之中，怎样消失了转机?解决了波折? 同学回答，老师明确： 饭后，“看过戏的少年们也都聚集来了，高兴奋兴的来讲戏”。“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小伴侣们“叹息而且表怜悯”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立即撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。两个“大悟”，表现出小伴侣们想出和“我”一同去看戏的方法时，非常

36、高兴兴奋，事情消失了转机(板书：双喜想到航船 事情消失转机)。外祖母担忧“都是孩子们，不行靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。双喜又看出底细来了，他英勇地大声说“我写包票”，并且谈出能写包票的条件，他们也的确具备这种条件。于是外祖母和母亲“都微笑了”，表示同意，于是“我们立即一哄的出了门”，“立即”表现出急不行待的心情，“一哄”，表现出出门时的满心兴奋和一片欢腾的情景。不能去看戏的波折最终得到了解决(板书：双喜勇打保票 波折得到解决)。 (4)这样写出去看戏前的波折，在情节进展上起着什么样的作用?具有什么样的表现力气? 同学回答，老

37、师明确： 这样写出去看戏前的波折和解决波折，构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫(板书：构成曲折生动情节再为看戏作好铺垫)，表现出了农家少年的热忱和聪慧能干(板书：表现农家少年 热忱聪慧能干)。 布置作业： 下列作业中任选一题，做在随笔本上： (1) 扩写钓虾、放牛两件事， (2) 缩写看社戏 (3) 回忆自己童年趣事，选取三四件，列提纲，详写其中一件事。 其次课时 教学要点：航船赵庄途中的如画景物和“我”的心情。 教学过程： 1.由同学作业导入，同学把原文的景物描写删掉了，意境就不一样了。今日我们分析课文中集中描写景物的段落。同学找一下是哪几节? 同学回答，老师明确：P10-P13;P

38、22-23 (1)“我”去看戏时的心情怎样?动身的情景怎样? 同学回答，老师明确： “我”在出门的时候，“很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”;因能去看戏而立刻变得心情畅快，浑身舒适，好像都伸展到说不出的大了(板书：动身 心畅体舒)。一出门，望见桥内的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表现出上船之快;上船后，双喜、阿发拔篙，马上点船，年幼的陪“我”坐在舱中，较大的聚在船尾，预备摇橹，分工井然有序，操作娴熟快速;母亲送出来叮嘱“要当心”的时候，已经“点开船”，“出了桥”，发船非常快速(板书：发船快速)。船出桥后，架起，摇动两支橹，在“说笑的”、“嚷的”声音中，“夹着潺潺的船头激水的

39、声音”、船“飞一般径向赵庄前进了”。表现出一船声音，一船欢快，船进如飞(板书：一船欢快)。 (2)接着怎样描写出春夜航船去看戏途中什么样的景物?表现了“我”什么样的心情? 同学回答，老师明确： 是从“我”的视觉、触觉、嗅觉，运用比方方法，描写春夜航船去看戏途中的景物的。“河岸的豆麦和河底的水草所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面的吹来，月色便朦胧在这水气里”，写河面：月色覆盖在浮起水气的河面上，构成了朦胧的色调，清风吹着夹杂有植物芳香的水气扑面而来，使人心旷神怡(板书：途中 河面朦胧 香气扑面 怡人心神)。“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。写两岸连山：“踊跃的

40、铁的兽脊”，喻写出两岸淡黑色山峦的起伏连绵;“向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出航船前进之快。“但我却还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情(板书：连山后跑 船行甚快 心情更急)。 (3)“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?写这些具有什么样的表现力气? 同学回答，老师明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情(板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急)。 (4)这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用? 同学回答，

41、老师明确： 写出夜航途中的如画景物，这美丽江南水乡风光衬托着社戏，使“我”这次看戏更具有了独特的韵味;写出“我”急于到达赵庄看戏的心情，并由此产生两点误认，在曲折情节中为写赵庄看戏作好了充分的铺垫，积蓄了充分的气概(板书：如画景物 衬托看戏 曲折铺垫 蓄足气概)。 布置作业： 进一步体会春夜航船去看戏途中的景物描写和我”的情感相交融的表现手法，试着仿写。(利用自己已有的人生体验) 第三课时 教学要点：主旨把握 教学过程： 1.分析同学作业，胜利者较多。 2分析文章最终一句“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。” (1) 文中写了“戏”好看吗?“豆”好吃吗?

42、 同学回答，老师明确： “戏”不好看：A铁头老生没翻筋斗B最情愿看的“蛇精”、“跳老虎”没表演，却出来了个“很老的小生”C老旦出场，“怕他坐下去了唱”D孩子们的神态：“破口喃喃的骂”、“吁气”、“打呵欠”、双喜建议回家 “豆”不好吃：其次天六一公公送的豆和看社戏归途吃的豆一样，“但我吃了豆，却没有昨夜的豆那么好。” (2)最终一句话和上文冲突吗?为什么? 同学回答，老师明确： 伙伴们最感爱好的是看戏途中的无拘无束和自由拘束的玩耍。正所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”。他们的爱好不在戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。 “豆”和“戏”是载体，承载了的情感。 3把偷吃罗汉豆情节改编成话剧。 同学

43、活动。 作业：(列任选一题) 1、读原文上半部分，思索更深的写作意图。 2、写偷吃罗汉豆的剧本。 八班级学校语文课教案5 教学目标： 1.通过本节课学习，同学初步了解该地风土人情。 2.通过本节课学习，同学学会总结表达感情的方法。 3.通过本节课学习，同学感受安塞腰鼓所渲泄的生命的力气。 教学重难点： 1.老师引导同学通过文字感受安塞腰鼓的力气。 2.老师引导同学学会总结归纳表达感情的方法。 教学方法： 1.多媒体助学 2.朗读导学 教学过程： 导入： 同学们，大家好。今日我们来学习一下刘成章的这篇安塞腰鼓。在中国呢，有许多地方有着他们自己的民族特色，或是一个标志性的建筑、历史人物，或者是有着

44、专属于他们的活动。比如说起西湖你就会想到杭州，说起傣族就会联想到泼水节。那么同学们知道安塞腰鼓是哪里的吗?(同学们说了许多地方)老师听见了好多地方，安塞腰鼓是陕西陕北的一种民间鼓舞形式，它可以由几十人或上百人一同进行，磅礴的气概，精湛的表现力，令人震撼，被称为是“天下第一鼓”!今日我们就一起来了解一下安塞腰鼓! 正文： 师：同学们先自由朗读这篇文章，并标出文章的自然段。 (开头朗读，朗读结束) 师：老师看大家都读完了，那老师先问大家一个小问题，有一句话在文章中消失了四次，同学们知道是哪一句吗? 同学一齐：好一个安塞腰鼓! 师：对，看来同学们都发觉了。这句话在文章中消失了四次，始终在感叹，那同学

45、们在读完这篇文章后，你们感受到的是一个怎样的安塞腰鼓呢? (同学们举手) 师：小赵同学，你来回答。 小赵：壮阔，还有布满力气。 师：说的很好，请坐。还有同学想回答吗 (小李举手) 师：小李，你来说 小李：我感受到了安塞腰鼓的雄浑 师：很好，请坐。其实文中有一句话是直接说出来的，是对安塞腰鼓的感受。大家回到课本找一找，是哪一句话，我们一起把它读出来。 生一齐：好一个壮阔了河山，蓬勃了想象力的安塞腰鼓! 师：下面我们一起来看一下安塞腰鼓的真面目。 (多媒体播放安塞腰鼓的图片) 师：我们同学们感受到的安塞腰鼓是壮阔、雄浑的，又说安塞腰鼓是壮阔了河山、蓬勃了想象力的。那么是怎样表现出安塞腰鼓的这些特点

46、的呢?这个当作小组争论的问题，给五分钟的时间争论，一会我来找同学回答。开头争论吧。 (时间到，争论结束) 师：好了，时间到了，三组派一个代表回答 三组代表：通过描写安塞腰鼓的场面表达出安塞腰鼓壮阔雄浑的特点。 师：你是从哪找到的呢? 三组代表：从文章的第35段 师：同学们看一下他找的对吗? 生一齐：对! 师：还有吗? 三组代表：还有就是描写安塞腰鼓的响声，在第79段，安塞腰鼓的舞姿，在第1113段，安塞腰鼓的后生，在第1517段。 师：请坐，这位同学找的很好，他的思路特别的清楚。 师：有人这样形容安塞腰鼓，说安塞腰鼓表演起来有股冲劲，转身有股狠劲，挥锤有股猛劲，全身使出了一股牛劲，那么同学们，

47、我们学习到了这里，你们感受到安塞腰鼓的这股劲了吗? (同学们有小声嘀咕的，有人大声说“感受到了”) 师：我听见有同学在下边说没有呢，没关系，我们一起来读一下最能表现出安塞腰鼓这股劲的段落，就是描写响声的这几段，老师起个头“百十个腰鼓发出的沉重响声.”开头。 (朗读结束) 师：同学们读的特别的有气概啊!老师也盼望你们在以后的学习道路上也能有这股冲劲和牛劲。最终还有一个小问题，文中有一句话高度渲染了安塞腰鼓所渲染的生命的力气，大家都找一找是那一句呢? (同学举手回答) 同学：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲! 师：特别精确，我们一起读一下这句话。 生一齐读。 师：最终老师留一个小作业，写