《四季之美》学情分析

1、四季之美学情分析一、学情分析目的引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的 想象，体会作者所要表达的四季之美。五年级学生属于小学高年级的 学生，不仅是在学习经验上比较丰富，而且在身体上和心理上相对于 低年级的学生来说都开始趋向成熟。语文是中华民族的传统科目，并 且是与每一个中国人息息相关的科目。看似很简单，实际上却博大精 深。想要学好语文必须要下一番苦功夫，不可一知半解。因为学生不 仅仅需要简单的了解学科知识而已，更重要的小学阶段又是学生培养 良好学习习惯的最佳时期。语文，讲究“听、说、读、写”，还有最 重要的一点就是“悟”。培养学生感悟语文的能力，通过学习课文四 季之美来感受作

2、者的语言文字魅力，并且体会作者的思想感情。二、学情分析内容（一）教学主题小学五年级的学生，具备较强的识字能力，对于本文中汉字的间 架结构、字音字形等可以通过自学、互学等方式解决。能够联系上下 文和自己的积累，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。能初步感 受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。（二）教学对象班级的全体学生。（三）教学重点学会文中的生字新词，反复朗读课文，体会作者笔下四季之美 的独特韵味。背诵课文，丰富语言，增加积累，培养思维的敏捷性；朗读课 文，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的热爱，对美好 生活的向往。抓住关键句段，联系上下文，体会景物的静态美和动态

3、美。课文所写景致不多，却营造出美的氛围，仿照课文，用几句话 写一写自己印象最深的某个景致。多阅读一些有关中国传统文化的书 圭曰。（四）学习难点反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。朗读课文，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的 热爱，对美好生活的向往。抓住关键句段，联系上下文，体会景物的静态美和动态美。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。三、学情分析方法和工具。（一）客观资料分析法这是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载 材料间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括 档案、笔记本、练习本、作业、试卷、成绩单、成长记录袋等。通过 查阅有

4、关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性 等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。分析书面材料，必 须注意其客观性、可信性。例如看评语，要一看评价是否全面;二看 评价是否认真;三看评价用语是否得体。对千篇一律的评价权作参考, 对切合实际的评价要加深印象，并与学生的现实表现结合起来，发展 性地评价学生。看成绩单，既要看各门学科是全面发展还是有偏科现 象，又要看成绩稳步前进还是忽高忽低，以便指导学生时心中有数。 （-）学生自传分析法可以要求学生写一篇介绍自己的“自传性作文”，也可以填写表 格式的个人情况调查。“自传”能够反映出学生的家庭背景、性格特 点、学习成绩、兴趣爱好、人际交

5、往、个人理想等情况。由于学生对 这样的自我介绍颇感兴趣，能勾勒出一幅较为逼真的“自画像”。也 可以通过让学生互写题为我的朋友XXX、我的同桌xx的作 文，童言无忌，可以从侧面了解到每个学生的突出特点。（三）教师自传反思法同理心是教师了解学生的首要条件。同理心包括三个条件:站在 对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素;把这种对对方设 身处地的了解让对方了解。只有充分认识了自己，才能更好地理解别 人。教师可以在教育实践中，通过内心回忆、教育叙事、撰写自传等 反思方法，把自己当作研究对象，对自己学生时代的成长经历、关键 事件、深刻感受、生存状态等情况进行反思，从自己的童年经验来分 析一个孩子的

6、成长过程。再结合自己的教师生涯，进行对比分析和反 向思考，培养自己对学生的同理心。其中最关键的因素就是推己及人。 （四）谈话法教师可以访谈学生家长、访谈其他教师、也可以直接和学生交谈。 通过这三种访谈，可以对学生的成长有一个比较全面的了解，还可以 进行不同角度下的对比分析，大大增强了学情分析的可信度。做好访 谈，应该事先确定访问对象、制定访谈计划、预设访谈问题;谈话时 态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同谈话对象的性格特点，注意说话 的方式;在访谈中要注意循序渐进，不时变换交谈角度，初期进行全 方位的开放式观察和访谈，然后逐渐聚焦，进行选择性访谈;及时做 好书面或录音记录，保存第一手资料。（五）问

7、卷调查法问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学 情的一种方式，比较适合大面积调查。问卷有开放式的主观性题目， 其设置问题应尽量简洁明了，如“你有什么样的感受？”“你什么地 方读得懂，什么地方读不懂？”“你用什么方法记生字？”这样比较 开放的题目，最大化地保持了学生学习的自然状态及个性化学习特点, 从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。更多的是封闭式的选 择题、判断题，答案量化，以方便统计。问卷设计必须体现效度原则， 即卷中问题应能反映问卷的目的要求，具有鲜明的针对性，要突出主 题，简明扼要，易于回答。（六）师生共同备课法开展师生共同备课，是摸清学生认知水平与经验层次的一个

8、有效 途径。教师可以在某一单元备课中，请来几位不同层次的学生，就即 将开展的教学内容提问分析法。在课堂上通过提问可以了解学生学习的即时状态。但是，由于课堂学 生分析有明显的即时性，学生带给我们的信息转瞬即逝，面对这种情 况教师不妨有意设计几个不同层次的问题来主动对学生进行分析和 判断。我们看到这几个水平的问题是由低到高递进，但并不是层次高的 问题一定就比层次低的问题好。只要设计的恰当，每个层次的问题都 能帮助我们分析学情，关键是设计问题时你要确定自己是为了达到什 么目的，也就是我们一定要做到教学目标和问题的统一。（七）学生试卷（作业）讲评法学校中普遍存在一种现象，即一些教师认为作业或试卷讲评就是 对对答案，答案对完了，作业也就讲评完了。此外便不知如何下手, 不知道该讲什么、评什么、分析什么。因此，这些教师在讲评课上, 不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会 结合各类题型中的典型例子，