合作学习中教师的角色定位王玲

1、PAGE PAGE 7小组合作学习中教师的角色定位新课程所倡导的三种学习方式是自主学习、探究学习、合作学习。其中合作学习是指学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习能够激发学生的创造力，有助于培养其合作意识和合作技能，也有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，还有利于改进自我反省与自我意识的发展。所以，学生合作能力的培养非常重要。这也正是当下我们所进行的参与式教学的核心理念。如今的课堂，小组工作已成为常态，但是，我们还应关注另一种课堂现象：课堂中的合作学习是否达到了预期的学习效果？ 一堂语文课上，我自信满满地按照课堂教学设计的问题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的

2、小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话认真审视这样的课堂，不难发现合作学习中存在这样的问题：一、合作学习中存在的问题 1.合作学习流于形式。合作学习是在教师组织下的学生间的合作。它对于改善课堂的气氛、促进学习

3、能够起到良好的作用，但由于许多老师不理解合作学习的实质，只注重表面形式，只鼓励学生热烈讨论或共同完成作业，一堂课下来虽然课堂气氛热烈，但仔细回忆一下，学生并没有真正学到有用的知识，同时也没有充分考虑到学习目标、学习过程、学习收获、教师从中起的作用等。这种合作学习只是表面形式的，没有起到合作学习应起的作用。 2.合作学习自由化。合作学习本来应该是在教师精心的组织下，学生间有序进行的一种学习形式。这种学习形式的最终目的是要培养学生的社会交往技能。合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习的过程中充满生命的活力，但决不是放任自流。而有些合作学习中，一味地突出学生的“自主”，完全放手让学生去做

4、，老师只是一个旁观者。那么，这样的“合作学习”根本不能使学生得到实质性的提高，因而也只能是流于形式的自由化学习。 3.合作学习的内容不恰当。课堂教学方式与学习方式的选择受到多种因素的影响，其中最主要的因素之一就是教学内容。比如，当问题过难时，学生即使花大量的时间讨论，也不能达到目标；当学生面临全新的问题，没有相应的储备知识基础时，讨论也达不到预期目标；当问题过于简单，提出后学生马上能够回答，亦没有讨论的必要。当这三种情境之一出现时，合作学习就变成了浪费教学时间的无效劳动。 4.合作技能弱。小组合作时你一句我一句，各自抢着说，最后没有形成结论。组内同学缺乏必要的合作能力，学生不懂得倾听他人的意见

5、，不能对别人所说的意见进行评价，也不把各人想法归纳起来，这与合作学习既“贡献”又“分享”的理念是相违背的，这样的合作难以达到预期的目标。 二、合作学习的要素合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；是相对于“个体学习”而言的。它有以下几方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；期望所有学生进行有效沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行组内加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 而解决这些问题的关键在于教师在合作学习中的正确角色定位。 三、合

6、作学习中教师的角色定位 在合作学习中，教师既不同于传统教学中知识的传授者，也不同于传统的教学支配者，而应重新定位于学生学习的促进者、参与者、指导者、合作者和联络员。（一）学生学习的“促进者”这是教师的核心角色。“促进”，不仅要“促成”，促使学生成为主动的学习者，更要使学生面临挑战，生成新矛盾，推动他们有新的发展。所以，作为促进者，不仅仅是针对学生的“知识与技能”，而且应重视“过程与方法”及“情感、态度、价值观”的生成，从而成为学生身心和谐发展的推动者，成为学生的人生引路人。那么，教师在课堂中如何成为学生学习的“促进者”。第一，考虑问题的适宜性。小组中讨论的问题不应是学生稍加思考就能给出唯一答案

7、，也不应是脱离学生生活和学习实际，漫无边际，无从下手的。讨论问题的难度要遵循“难度大与个人能力，小于小组合力”的原则。也就是说合作学习将要解决的问题，或是略高于学生“现有发展水平”而设计的问题；或是个人难以独立完成，只有合作才能解决的问题；或是一些“开放性”的问题，其解决策略多变而答案不唯一，而一个人的思维能力有限，群策群力才能找到多个答案或最佳答案的问题。第二，创设自主探索情境。在学生小组合作学习前，教师必须给学生营造自主探索的情境，提供一定的时间，让学生在该情境中有机会根据自己的体验进行自主探索，自主重构。第三，积极地旁观。学生在自主观察，实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地感

8、受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。第四，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。在教学中，教师通过各种适当方式的设计，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，在交往互动中共同发展。第五，引导学生掌握合作学习的方法。如学会倾听别人的意见，善于表达自己的思想，纠正他人的错误，归纳众人的意见等。第六，注意培养学生的自觉、自律能力、注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。（二）教师在小组合作学习中要充当“参与者”教师的参与是合作学习的保证。新课程强调教学是教与学的交往，互动，是师生双方相互交流相互沟通，相互补充的过程，在这个

9、过程中，教师要转换长期以来开成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，不是那种高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者，而要实行“走动式”管理。真正参与到学生的小组合作学习中，及时发现和指导学生存在的问题，提供必要的帮助和指导。特别对于小学低年级学生来说，教师只是简单的“告诉”学生应该怎样做或不应该怎样做是远远不够的，教师应该根据低年级学生的特点，转换角色，使自己也成为合作学习中的一员，亲自参与到学生的小组合作学习中去，参与讨论，以平等师的态度给学生必要的建议和意见，共同完成学习任务。使他们在不断地合作过程中逐步提高合作的质量，最终达到使小组合作良性发展。如在教学桂林山水

10、时，我先教学了第二小节，然后让学生分小组共同学习第三小节，这时出现了个别小组“冷场”的现象，于是我就参与到这个小组中，和组长一起示范如何交换所思所学所得、如何分工、如何总结小组的看法等，这样给学生导个向，再让他们展开合作，由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交换才有效。（三）教师在小组合作学习中要充当“指导者”新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在活动中，教师的指导者角色是不容替代的。当然，新课程理念下的指导者又区别于传统意义上的指导者。有效的合作学习离不开教师的指导，教师合理的适时的指导会提高学生合作学习的效率。

11、例如，在学生学习困难时教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。当学生在合作学习中出现争议时教师应提出合理的解决方法。另外，对学生合作方法，合作技巧也应进行指导。如果学生缺乏必要的合作技巧，就无法有效的合作学习，甚至无法进行合作学习。我们经常听到有老师抱怨，学生不懂得怎样合作，或者根本没有合作习惯。的确如此，但我们应该想到，学生不是生来就知道怎样合作，合作习惯也不是与生俱来的。这都得靠我们教师的指导。在合作学习中，我们应该指导学生在学习小组中如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向小组其他同学提问，如何倾听别人的意见等等。 （四）教师在小组合作学习中要充当“合作者” 在以往的教学中，教师一直处

12、于主体地位，虽然近代教育也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太被重视。而今，我们提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参与学生学习，不仅体现了教学民主，拉进了师生之间的距离，使学生在一个融洽的气氛中学习，去发挥学生的主观能动性，发挥创新意识和创造能力。（五）教师在小组合作学习中要充当联络员的角色 在合作学习过程中，当学生对老师精心设计的问题进行讨论时，教师则应在组间巡视，了解学生的讨论情况。同时，随着所学知识的不断深化，有些

13、综合性较强的题目，个别小组可能觉得有些困难。为了让这一部分同学更好的学习，这时教师就应该充当联络员的角色，将合作进行得好的一些组的经验告诉他们，或者直接让他们去参观其他组的学习。然后把思路、方法等带回本组，与组内同学一起交流，最终形成小组意见。这样，我们就由小组内的合作，在老师的联络下变成了组与组之间的合作，最后形成了全班的合作，将合作学习推向一个高潮。例如，我在组织孩子们学习二年级上册第29课父亲和鸟一课时，当进行到体会父亲的知鸟这一活动时，我设计了这样的关键问题：从哪些地方知道父亲对鸟很了解?要求孩子们默读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子，然后在小组内讨论交流。此时我在组间巡视，发现对于这一问题，有的小组只找到一个最明显的句子就