在动手中学会动脑

1、在动手中学会动脑张盼幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：教师应成为幼儿孥习活动 的支持者、合作者、引导者。所以，在指导中班幼儿进行区域手工活 动的过程中，我为幼儿创设宽松的探索环境，引导幼儿学习正确使用 工具的方法，并认真地观察幼儿，适时地引导幼儿，给幼儿充足的材 料，提供思考的机会、自由的空间，鼓励幼儿在“动手中学会“动 脑”。创设情景，鼓励幼儿在区域中自主探索使用工具中班幼儿手部动作相对于小班灵活了许多，喜欢运用多种工具进行创 作，但是，由于对工具的不熟悉，幼儿不能正确地运用工具在美工区 进行手工制作活动，从而制约了幼儿艺术创作的水平，也会影响幼儿 手工活动的兴趣。所以，我围绕美工区中的手工

2、制作工具开展小的主 题活动，创设不同的情景，鼓励幼儿自主地选择工具，探索工具的使 用。例如：在美工区进行豆子粘贴活动中，我为幼儿准备了不同的粘 贴工具：胶棒、透明胶条、双面胶、乳胶等，鼓励幼儿自己尝试粘贴 豆子进行装饰，他们经过选择主要集中在胶棒、双面胶和乳胶上，在 粘贴的过程中，幼儿对乳胶和双面胶的使用有了比较深刻的印象，并 能够正确地使用它们。投放充足的材料，给幼儿在区域中自主选择探 索的空间中班幼儿的操作与探索能力和积极性都有了明显的提高，教师要为幼 儿提供适合幼儿探索与发现的材料和机会，鼓励和支持幼儿大胆地尝 试和探索，使幼儿获得满足的同时增强探索学习的兴趣。例如：美工 区装饰制作拖鞋

3、的活动中，我为幼儿提供了各种材料，鼓励幼儿大胆 地尝试使用这些材料，去制作拖鞋，利用同种材料的幼儿我还鼓励他 们用不同的方法来制作，如交叉、平行、人字拖等，鼓励他们用不同 的装饰形式：如粘贴图案、绘画图案等。幼儿在教师的引导下，大胆 动脑，积极尝试，制作出各种各样的拖鞋，我们还在班里开展了拖鞋 展。幼儿又在欣赏同伴的作品时得到新的启示，形成良性循环。在区 域活动中适时地引导，鼓励幼儿积极探索纲要中指出：教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。同时， 幼儿是独立个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不 当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。 所以，幼儿在学习过程中

4、，需要教师的适当引导。即在适当的时机进 行点拨，借助当时的情景、材料，提出问题，起铺垫导向的辅助作用。 教师启发性的引导，支持幼儿在区域活动中进行探索例如：在国庆节 结束后，很多幼儿去天安门广场欣赏不同的花卉，带回来大量的照片, 幼儿对不同形态的花产生了兴趣，就主动到美工区去画花，为花涂色。 此时，我组织幼儿谈话，除了用绘画的形式，我们还用毛线制作了一 朵菊花请幼儿欣赏。幼儿欣赏后，开始观察班中的各种材料，发表自 己的意见，我对幼儿的意见都给予肯定，并鼓励他们积极地尝试制作, 主动帮助有困难的幼儿，使他们都获得成功的体验。幼儿对活动充满 了兴趣，还和教师一起布置了主题墙饰一“花的世界”。教师提

5、示性的帮助，支持遇到困难的幼儿重新找回兴趣幼儿在美工区 进行手工活动经常会遇到各种困难，教师要认真地观察，适时地帮助、 引导幼儿，使幼儿的兴趣得以保持。例如在美工区组织幼儿制作美发 馆的彩灯时，班里的文文，选择用双面胶来粘贴彩纸条，她把双面胶 撕成小块粘在彩纸的头上，然后粘在彩灯上，粘的速度非常慢。她慢 慢地失去了兴趣，开始左顾右盼。我走过去，提示她想一想如何才能 粘得又快又整齐，引导她把双面胶直接粘在彩灯上，然后再用彩纸粘 贴在双面胶上。还引导她用不同的规律进行装饰，提高了她的兴趣, 文文很快把彩灯装饰完，脸上露出了满足的笑容。幼儿认识世界的主要方法，是通过自己主动地去探索、去尝试，一步 步地积累经验，这样他们获得的经验才是真正被他们理解的财富。所 以，在美工区活动中，教师不要追求作品的完美性，应该让幼儿