化学教学教育科研和教育模式

1、 一、关于中小学的教育科研 二、探究式学习的教学模式 三、高中化学奥林匹克竞赛的思考化学教学教育科研和教育模式一、对中小学教育科研的基本认识关于中小学的教育科研化学教学教育科研和教育模式1、中小学教育科研的意义发现规律，获得教育科学研究的成果；改进工作，获得教育质量提高的成果；提高自我，获得教师专业发展的成果。 其中“改进工作”居于中心位置，“改进工作”又与“提高自我”融为一体。化学教学教育科研和教育模式教师专业发展的基本途径在日常工作中的自然积累有计划的业务学习（听和读）着眼于教育问题解决的探索性实践化学教学教育科研和教育模式 探索性教育实践的本质是 教师主动建构个人的专业内涵“鼓励教师发展

2、出他们自己的个人理论” 化学教学教育科研和教育模式2、中小学教师教育科研的特点 由于中小学教师教育科研的目的中，“改进工作”居于中心位置，因此教师教育科研的实质就是着眼于改进工作的探索性教育实践。化学教学教育科研和教育模式1）教师探索性实践的特征针对教育中的实际问题着眼于改进工作经常性的反思、总结先进理念和经验的引领有效的分享与合作化学教学教育科研和教育模式2）教师探索性实践的主要形式课题研究课程开发教学展示、观摩和研讨活动可以通俗地统称为“做项目”化学教学教育科研和教育模式 3）教师课题研究（做项目）的要求 （1）从解决实际教育问题出发，提出课题、设计研究方案； （2）在研究过程中，根据教育

3、工作的实际进展不断修改、调整方案； （3）把教师（研究者）自身素质的提高与课题研究的有效展开结合起来； （4）需要通过形成比较系统的教育经验和理性认识，取得比较切实的教育效果，来显示课题研究的成果。化学教学教育科研和教育模式4）教师工作中需要解决的实际问题是已有的经验如何提升、扩展；面临的突出困难如何克服；如何把握形势，争取领先一步；如何找到改革的深化点，跃上新台阶化学教学教育科研和教育模式二、近年来基础教育研究的几个热点问题化学教学教育科研和教育模式（一）课程改革1、基础教育课程改革将会带来的变化1）课程目标：过于注重知识传授- 学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观；2）课程结构：

4、过于强调学科本位- 课程结构均衡性、综合性和选择性；3）课程内容：“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识- 与学生生活以及现代社会、科技发展联系，关注学生学习兴趣和经验；化学教学教育科研和教育模式4）课程实施：过于强调接受学习、 机械训练- 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力；5）课程评价：过分强调甄别与选拔功能- 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；6）课程管理：过于集中- 三级课程管理，增强课程对地方、学校、学生的适应性。化学教学教育科研和教育模式 2、新一轮 课程改革的一个重要特点 讲究平衡与结合课程结构国家课程、地方课程、学校课程的平

5、衡学科课程与活动课程的平衡分科课程与综合课程的平衡化学教学教育科研和教育模式 课程目标打基础与培养创新精神、实践能力的平衡和结合；认知发展与情感体验的平衡和结合；多元智能的发现和开发。化学教学教育科研和教育模式 学习内容书本知识学习与行为实践活动的平衡和结合事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合化学教学教育科研和教育模式 学习途径课内学习与课外学习的平衡和结合校内学习与校外学习的平衡和结合通过多种渠道获取知识化学教学教育科研和教育模式 学习方式 接受式学习与探究式学习的平衡和结合；独立学习与合作学习的平衡和结合化学教学教育科研和教育模式3、新一轮课程改革的另一个特点 不确定性增

6、加旧的基础教育课程统一内容、统一教材、统一考试，关注学生单方向发展目标定位，重书本知识传授的课堂教学，学生被动的学习，单向的信息传递 确定性特征明显；化学教学教育科研和教育模式新课程教学目标和结果的多元取向，学校本位的课程开发，个别化教学和教学对象的流动性，教师在教学内容选择、方法运用上的自主性，学生的自主选择和主动学习，评价标准的弹性化和多元化，多向的信息传递等等 不确定性大大增加。化学教学教育科研和教育模式教师、学生面临“重新洗牌”（新的课程为教师和学生提供了更多的、发挥不同优势的机会）大家关注的目光集中到强调学校、教师自主开发的、更注重创新精神与实践能力培养的、注重体验的、突出探究学习的

7、综合实践活动上。化学教学教育科研和教育模式4、涉及的问题有： 对新课程的认识问题 课程的开发实施问题 课程的评价问题 社会教育资源开发利用问题 教育管理问题 教师的校本培训问题等化学教学教育科研和教育模式（二）教师培训教师培训的目标就是促进教师专业发展（或称教师的专业化成长）化学教学教育科研和教育模式1、新课程中教师的角色变化（1）从课程开发实施的角度看: 执行者-决策者、研究者（2）从师生关系看: 单纯的知识传授者-学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者和“资源人”化学教学教育科研和教育模式 2、新课程中教师专业发展的基本途径在探索性教育实践中与学生一起成长（1）新课程实施的基本条件是教师

8、转变教学观念和教学行为，而这一转变必须在教师自身的实践探索中才能真正实现；（2）面对新的课程环境，教师可以利用的现成经验很少，必须不断主动探索、经常反思总结；化学教学教育科研和教育模式 （3）新的课程结构、内容为教师自主性的发挥留下了余地，也对教师成为课程开发、实施的研究者提出了要求； （4）新型的师生关系需要在师生平等对话、共同探究中构建和发展，教师角色地位的转变需要有一个实践体验的过程； （5）适应新课程实施的需要，必须加快教师的专业发展速度，实现教师队伍建设的跨越式发展。化学教学教育科研和教育模式（三）教育的均衡化发展地区教育发展的均衡化问题各学段教育发展均衡化问题校际差异问题学生个体差

9、异问题化学教学教育科研和教育模式三、中小学和教师选择科研课题的策略化学教学教育科研和教育模式 1、从自己（或本单位）已有的成功经验中寻找生长点 （1）成功经验一般都是符合教育规律的（当然还需要提炼） （2）成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色 （3）由成功经验生长出的课题实践和研究的基础较好化学教学教育科研和教育模式2、从当前学校教育所面临的突出问题中寻找突破点 （1）学校要生存、要发展，必须解决许多实际问题，教育科研也要解决问题，将两者结合起来，是学校发展的最好出路。 （2）实践中的突出问题往往是具有普遍性，取得了突破，对教育发展的贡献大，易受社会注目。化学教学教育科研和教育模式3

10、、从国际、国内社会和教育发展的大趋势中寻找挂钩点 （1）具有前瞻性 （2）实践起点高 （3）社会影响大化学教学教育科研和教育模式4、从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点 （1）理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践； （2）易构建有深度或系统的实践体系。化学教学教育科研和教育模式探究式学习的教学模式化学教学教育科研和教育模式 1、 探究是人的潜在的能力特征，存在于我们生活的方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。有人称这样的探究为普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。一、探 究 化学教学教育科研和教育模式 2、探究是一种本能，几乎所有的动物都具有天生的探究本

11、能。动物往往只对一定范围内与他们的生存密切相关事物有探究的兴趣，可是儿童却对他们所接触到的任何事物有兴趣去探究。一、探 究 化学教学教育科研和教育模式一、探 究 3、美国国家科学教育标准提出：“探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊和其他信息源以便弄清什么情况已经是为人所知的东西；需要设计调查研究方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来收集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。”化学教学教育科研和教育模式二、科学探究科学探究是科学家行为，包括观

12、察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。科学探究是在科学领域里，在一定的信念和假设指导下进行，是科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解的过程。化学教学教育科研和教育模式二、科学探究科学探究也可以是指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。 化学教学教育科研和教育模式三、探究式学习探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。也就是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流

13、等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。化学教学教育科研和教育模式三、探究式学习探究性学习是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，在掌握科学内容的同时，体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。以探究为本的学习，就是让学生自己思考怎么做、做什么、为什么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。化学教学教育科研和教育模式四、探究式教学使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。实质上是将科学领域的探究引人课堂，尽管学生是使用探究法学习科学知识，而科学家是在努力增进人类对自然界的了解，学生和科学家所从事的活动和

14、思维过程有许多相同之处。产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略。化学教学教育科研和教育模式五、探究式学习的特征探究学习是主动的学习过程探究学习是多侧面的学习活动探究学习是培养学生科学素质的过程探究学习是师生互动的教学过程化学教学教育科研和教育模式六、探究式教学的过程要素提出问题作出假设收集资料形成解释评价结果检验结果科学探究（过程、方法与能力）目标：学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；发展提出猜想和形成假设的能力，了解假

15、设对科学探究的作用；发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技术对科学探究的意义；发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。化学教学教育科研和教育模式七、探究式学习的主要活动形式小组活动：探究式学习的各个环节几乎都可以以小组活动的形式展开。有效的小组活动需具备组间同质，组内异质；小组目标的设立；个人职责的明确；均等的成功机会。头脑风暴：把某一主题相关的人员集中起来，让他们充分发表

16、观点，以集思广益。 角色扮演：学生通过观察、阅读、实地调查、测量、访问等活动收集到有关社会、经济、科技、环境问题的素材，并经过整理和分析之后，他们可以就某个问题，分别扮演相关的角色，以体检不同机构、不同个体在制造和解决这些问题中的不同职责和不同作用。 化学教学教育科研和教育模式八、探究性学习的教学设计选择学习的内容： 内容应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的定和创造性思维能力具有重要的价值；内容的难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平。确定探究性学习的类型：可以根据上面的分析来确定探究性学习的类型 (问题+方法结果、问题方法+结果、材料或事实方法+方法+结果)。确定教学组织形式： 教师引导

17、的研究性学习(讲解讨论练习)、分层(工)的探究性学习、小组合作的探究性学习、开放式的探究性学习。活动设计和材料准备：探究性学习的活动类型有观察、从报纸与刊物或且联网上查找信息、设计调研方案、讨论、做实验、搜集并分析和解释所获得的数据、表达和交流。化学教学教育科研和教育模式九、探究式教学的课的设计备学生:了解学情，了解学生现有的状况与教学目标之间的距离。根据教学目标，从学生的学习需要出发，把学生的学习需要作为教学的出发点和落脚点。备任务:确定教学目标的性质、类型和结构。教学目标要放在学生较高发展层次的学习需要上。备目标:规定学生在教学活动结束后能够表现出来的学业行为。目标是学生的学习活动，不是教

18、师的教学程序或活动安排。目标用可观察、可检验、可操作的句子来陈述，包括行为、行为发生的条件和行为可接受的标准。备评价: 为改进教学而评价，评价学生的学习状况，查明教学薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。在教学中通过观察、提问、测验和作业进行及时的评价。备过程:教学目标与评估目标径确定后，对如何达到目标的途径、内容、策略、媒体、组织形式等作出安排。在探究式教学的过程设计中，课时的安排依据学生、目标和任务的需要。化学教学教育科研和教育模式十、探究性教学设计的原则让每一个学生都学会探究。让学生做探究的主人。形成让学生主动地参与的机制。为学生创设平等和谐的环境。促进学生的责任意识。化学教学教育科研

19、和教育模式十一、探 究 能 力确定可以通过探究回答的问题的能力。设计和进行研究的能力。利用适当的工具和技术收集、分析和解释数据。培养运用证据进行描述、解释、预测和构建模型的能力。通过批判性和逻辑性思维建立证据与解释之间的关系。承认和分析提出的可供选择的解释和预测。交流科学过程和解释。与他人合作与协助；运用负责任的行为的意识和能力。化学教学教育科研和教育模式十二、探究式学习、发现式学习、接受式学习接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与授受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现式的，也可以是接受式的，授受式学习一定属于接受式的学习方式。发现式学习一定属于探究式学习。探究式的学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力倡导探究式学习，并非大力倡导发现式学习。应该说，接受式探究或称主动接受式学习应成为目前倡导探究式学习的重点之一。