高中化学铁盐和亚铁盐的一些性质教学设计

1、人教版必修第三章第二节几种重要的金属化合物铁盐和亚铁盐的一些性质教学设计一、 教学目标1、知识与技能：通过学习掌握铁盐、亚铁盐的性质。通过学习，了解探究性学习的一般过程。进一步熟悉氧化还原反应理论，提高对理论认知水平。体验合作与交流学习方式的价值与快乐。2、过程与方法：采用探究式学习方法，通过自主设计实验、自主操作、自主分 析现象，最终得出相应结论的过程，认识铁盐和亚铁盐的化学性质，同时了 解实验探究的一般过程，学会与他人的合作与交流。3、情感态度与价值观：通过学习培养自己大胆置疑，勇于实践的科学探索精 神。锻炼自己与他人沟通合作以及语言表达能力。培养自己不怕困难， 面对失败百折不挠的勇气和毅

2、力。二、教学分析1、教材分析：本节课是依据普通高中新课程标准实验教科书人教版化学必 修第三章第二节几种重要的金属化合物中“铁的重要化合物”开发的 一节实验探究课。在上一章中，教材安排了氧化还原反应理论的教学。根据 我个人的理解，编者之所以将氧化还原反应理论安排在元素化合物知识前介 绍，目的是让学生在学习元素化合物时，进一步熟悉理论，增强感性认识，从而加 深对该理论的理解，最终达到能自觉运用理论指导元素化合物学习的境界。铁作为生活中应用最为广泛的金属元素被学生所熟知；作为过渡族 元素，铁元素的可变化合价更成为了它的一个重要特征。我依据课标，根据 教材，从所教学生实际出发，着眼于他们的终生发展而设

3、计“Fe2 +与Fe3 +的相互转化”这一探究性学习课题，不仅可以让学生深刻认识铁盐和亚铁盐 的性质，也是氧化还原反应理论教学的良好素材。其次，此处的实验反应原 理简单，操作也多是试管实验，适合安排实验探究。通过这堂课的学习，可 以让学生感受实验探究的一般过程，为以后的探究性学习积累宝贵经验。第 三，“Fe2+与Fe3+的相互转化”在途径选择上表现出较大程度的多样性，为 学生提供了更多的互相学习、合作探究的机会。2、学情分析首先，教材在第一章中就向学生介绍了化学实验的基本操作，使得学生有了 基本的实验技能，让这节课的探究活动成为了可能。其次，本节课的实验设 计和操作的难度不大，适合学生采用探究

4、的方式开展学习。但是，学生对于 如何开展实验探究式学习的经验较少，教师在教学中除了做好知识教学，更 要注意让学生对如何进行探究式学习形成清晰思路，避免实验的盲目性。最 后，学生的实验探究能力存在差异，在教学中教师要充分调动学生开展合作 式学习，争取让每一位学生都能从课堂上获益。三、教材把握1、教学重点：通过实验探究认识铁盐、亚铁盐的性质。通过学习，了解探究性学习的一般过程。进一步熟悉氧化还原反应理论，提高对理论认知水平。2、教学难点：实验设计、结果分析、结论得出四、教学准备电脑 展台(各一台)实验仪器：A4白纸黑色记号笔试管 试管夹试管刷 酒精灯 废液缸实验药品：FeSO4 (aq.)、FeC

5、l3 (aq.)、 HNO 3 (稀卜酸性 KMnO 4(aq.)、3%H2O2(aq.)、KI(aq.)、 KSCN(aq.)、 氯水、 铁 粉、 铜粉、CC14五、教学流程六、教学过程教师活动学生活动教学意图运用图片和生活中的例子引导学生认识铁元素后义价的特征观看图片，聆听、分析铁 盐和亚铁盐的性质，有希 望展开学习的意愿为切入主题做好铺垫引导学生分析Fe2+、Fe3+相互转化途径运用氧化还原反应原理分析实现Fe2+、Fe3+相互转化的途径分析实验原理引导学生寻找实现转化所需的试剂，并组织讨论，判断可行性根据以往的学习或生活经验，提出一些常见的氧化剂或还原剂，通过讨论确定适当的物质作为实现

6、转化的试剂。让学生学会根据化合价和生活经验判断物质的氧化性或还原性讨论如何鉴别Fe2+、Fe3+的存在学会Fe3+的灵敏检验法，并学会运用推理法证明Fe2+的存在为卜间的实验设计做好准备，同时培赤学生的推理分析能力讲解实验探究的一般流程聆听、理解探究的一般流 程，为下一步的探究做好 程序上的准备。让学生学会有计划有步骤地实现实验探究，避免盲动招致的失败。组织学生分组讨论完成Fe2+、Fe3+相互转化的实验设计力杀以两人为以小组讨论完成一个设计方案，并将方案用图示的方法画在白纸上，以备会报交流初步培养学生的实验设计能力让学生会报设计方案，组织讨论方案的可行性会报本组设计方案，聆听 他组方案，参与讨论，最 终确立出可行方案。培养学生的语言表达能力和交流、合作能力组织学生开始动手实验，教师巡视，随时解答学生疑问动手操作，细心观察、记 录实验现象，分析判断自 己的实验是否成功。培养学生的动手操作能力，观察分析能力组织学生分小组汇报实验结果，解决实验中出现的问题聆听各组汇报，思考每个实验说明了什么问题。汇总实验结果，让学生对F