设施农业技术专业建设方案

1、全国水利高等职业教育示范专业申报设 施 农 业 技 术专业建设方案浙江同济科技职业学院二一年六月目 录 HYPERLINK l _Toc265007956 1 专业定位 PAGEREF _Toc265007956 h 12 1.1 设施农业的快速发展需要大批的专业人才1 1.2 人才培养规模不能满足市场的需求1 1.3 专业定位 1 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc265007950 2 项目建设基础及优势 PAGEREF _Toc265007950 h 2 HYPERLINK l _Toc265007951 2.1 专业基本情况 PAGEREF _Toc265

2、007951 h 2 HYPERLINK l _Toc265007952 2.2 根据专业优势与特色，确定人才培养目标 PAGEREF _Toc265007952 h 4 HYPERLINK l _Toc265007953 2.3 根据“工学交替”的人才培养模式，建设“全真型”校内实训基地 PAGEREF _Toc265007953 h 5 HYPERLINK l _Toc265007954 2.4 形成了有利于学生个性发展，培养创新精神和职业道德的学习氛围 PAGEREF _Toc265007954 h 9 HYPERLINK l _Toc265007955 2.5 初步建成具有“双师结构”

3、的教学团队 PAGEREF _Toc265007955 h 9 HYPERLINK l _Toc265007956 3 专业建设目标 PAGEREF _Toc265007956 h 12 HYPERLINK l _Toc265007957 3.1 课程体系与教学内容改革 PAGEREF _Toc265007957 h 12 HYPERLINK l _Toc265007958 3.2 师资队伍建设 PAGEREF _Toc265007958 h 13 HYPERLINK l _Toc265007959 3.3 实训条件建设 PAGEREF _Toc265007959 h 13 HYPERLINK

4、 l _Toc265007960 3.4 工学结合管理制度建设 PAGEREF _Toc265007960 h 13 HYPERLINK l _Toc265007961 4 专业建设内容 PAGEREF _Toc265007961 h 14 HYPERLINK l _Toc265007962 4.1 构建任务驱动、工学交替的人才培养模式 PAGEREF _Toc265007962 h 14 HYPERLINK l _Toc265007963 4. 2 建立校企合作的长效机制 PAGEREF _Toc265007963 h 14 HYPERLINK l _Toc265007964 4.3 以职业

5、能力培养为主线构建课程体系 PAGEREF _Toc265007964 h 15 HYPERLINK l _Toc265007966 4.4 构建专业技能认证系统，建设专业教学资源库 PAGEREF _Toc265007966 h 17 HYPERLINK l _Toc265007967 4.4.1 构建专业技能认证系统 PAGEREF _Toc265007967 h 17 HYPERLINK l _Toc265007968 4.4.2 专业教学资源库建设 PAGEREF _Toc265007968 h 18 HYPERLINK l _Toc265007969 4.5 建设一支精通设施农业的“

6、双师结构”教学团队 PAGEREF _Toc265007969 h 18 HYPERLINK l _Toc265007970 4.6 实训条件建设 PAGEREF _Toc265007970 h 19 HYPERLINK l _Toc265007971 4.6.1 按照“全程全真”式的实践教学体系，建设设施农业实训基地 PAGEREF _Toc265007971 h 20 HYPERLINK l _Toc265007972 4.6.2 加强实训基地内涵建设，以能力培养为中心，实现“实践育人” PAGEREF _Toc265007972 h 21 HYPERLINK l _Toc26500797

7、4 5 校企合作、产学结合 PAGEREF _Toc265007974 h 21 HYPERLINK l _Toc265007975 6 资金分配、建设进度 PAGEREF _Toc265007975 h 22 HYPERLINK l _Toc265007976 7 建设措施 PAGEREF _Toc265007976 h 24 HYPERLINK l _Toc265007977 8 建设成效与主要示范点 PAGEREF _Toc265007977 h 25 HYPERLINK l _Toc265007978 8.1 建设成效 PAGEREF _Toc265007978 h 25 HYPERL

8、INK l _Toc265007979 8.2 主要示范点 PAGEREF _Toc265007979 h 25专业定位设施农业技术专业主要培养德、智、体全面发展，具备农业设施工程建设、设施农业生产基本理论和基本技能，能在设施农业建筑与施工、设施栽培排灌工程、设施园艺作物生产等岗位从事规划设计、施工、生产及管理等工作的高素质、高技能型复合型人才。1.1 设施农业的快速发展需要大批的专业人才设施农业属现代化农业范畴，科技含量高，涉及学科多，它涵盖了建筑、材料、机械、自动控制、农作物品种、栽培、管理等多种学科和多种系统。设施农业技术的发达程度，往往是一个国家或地区农业现代化水平的重要标志之一。随着

9、我国改革开放及经济和科技的快速发展，设施农业才得到迅速发展，至2002年，设施农业栽培面积已突破210万hm2，总面积达世界第一。之后每年以数十万hm2的速度增长，至2008年仅设施蔬菜栽培一项就达335万hm2；且设施农业涵盖的范围越来越广，不仅在蔬菜、水果、花卉等种植业上应用，还扩展到水产、畜牧等养殖业、生态观光、生态餐饮应用等等。设施不仅限于保温、加温、降温设施，还涉及到灌溉、遮阳、避雨、施肥、无土栽培、组织培养等设施应用和技术等等。需要大批新型的既懂农业，又懂水利，还懂设施的复合型设施农业技术专业人才。1.2 人才培养规模不能满足市场的需求开办设施农业技术专业的学校较少，满足不了市场对

10、该专业人才的需求根据2006年调查，全国高职院校开办设施农业技术专业的学校仅有8所（详见表1）。年培养设施农业专业技术人才仅千人左右，远远满足不了行业发展对人才的需求。以每发展100hm2设施农业配备一名专业技术人员测算，每年就需新增数千名该专业技术人才。浙江省至2005年设施栽培面积就达6.5万hm2，且近年以每年1万余hm2的速度发展，而2006年之前全省没有一所开设该专业的院校，我院为浙江省首家开办设施农业技术专业的院校，随后有温州科技职业学院也开办了该专业。每年培养的人才远远无法满足我省设施农业技术人才的需求。表 SEQ 表 * ARABIC 1：2006年前全国开设“设施农业技术”专

11、业的学校 HYPERLINK /college/college/417/ t _parent 江西农业工程职业学院 HYPERLINK /college/college/1168/ t _parent 承德职业学院 HYPERLINK /college/college/1169/ t _parent 沧州职业技术学院 HYPERLINK /college/college/1278/ t _parent 宿州职业技术学院 HYPERLINK /college/college/1280/ t _parent 池州职业技术学院 HYPERLINK /college/college/1573/ t _

12、parent 黑龙江农业工程职业学院辽宁农业职业技术学院潍坊职业技术学院1.3专业定位根据对国内外及本省设施农业发展现状和发展趋势、设施农业相关企事业单位的调查研究，设施农业技术专业的服务面向主要是现代农业设施（包括喷滴灌等现代水利设施）企业的规划设计、安装施工和维护管理岗位；现代农业企业的各类生产技术和管理岗位、农业企业的农业设施、农业产品及农业资材营销和管理岗位等。其专业定位如表2所示。表2 设施农业技术专业定位服务面向现代农业设施、设施农业生产、农业设施和产品营销、农业技术推广等行业就业部门农业设施企业、现代农业生产企业、现代水利规划和设计单位等就业岗位1.农业设施的设计选型、施工安装、

13、运行管理；2.节水灌溉系统的规划设计、施工安装、维护管理；3.园艺植物的栽培管理，病虫防治，贮运营销；4.农业企业、观光园区的规划、运营管理等。岗位证书测量放线工、制图员、花卉园艺师、绿化工、园林工、造价员等注：学生必须获得二个以上相关资格证书。2 项目建设基础及优势2.1 专业基本情况随着我国社会经济和科技的快速发展以及与世界经济和科技的接轨，我国设施农业发展极为迅速。浙江地处东南沿海，农业生产优势明显，素有“鱼米之乡”之称。随着改革开放的不断深化，浙江经济异军突起，为促进农业产业的发展提供了巨大的支持和支撑，创新创先了多项促进现代农业发展的政策和机制，如率先在全省范围内减免农业税，率先对省

14、内高校的涉农专业减免学费等等，加上工业“反哺”农业等多项政策的实施，浙江农业，特别是需要科技和经济支撑较大的现代设施农业发展更是迅速，对设施农业技术专业的人才需求提出了更高的要求。我院作为浙江水利行业的专业学院，具有水利、建筑等大土木人才培养的历史和优势，具有水利为农业服务的理念和宗旨，具有大批懂水利、懂建筑、懂设施的专任教师，可以为现代农业、设施农业的人才培养出谋划策、添砖加瓦。根据新形势、新市场的发展需求及自身的优势，我院于2006年对设施农业人才需求市场进行了大量翔实的调查研究，并申报教育部批准开办了设施农业技术专业。研究开发了设施农业技术专业人才培养方案，制定了较为科学合理的专业教学计

15、划。于2007年秋季开始在全国统考中进行招生，第一年招生就达93人（完成招生计划的93%）。通过3年的教育培养，第一届学生已于2010年毕业。从毕业生就业情况来看，深受业界欢迎。毕业生未到毕业期就被抢夺一空，据前来联系要人的用人单位和数量初步测算：人才需求缺口高达80%。为了使培养的人才能符合市场需求的高素质专业人才，我们一方面在制定专业教学计划之前开展大量的调查研究，使得教学计划和人才培养模式尽可能的科学、合理、可行、有效；另一方面，在教学过程中大胆探索教学方法和手段，不断改进和提高教学质量和效果。为此，还专门成立了以现代设施农业科研单位、生产单位及技术推广部门的技术骨干和行业领军人士为主的

16、专业建设指导委员会。专业建设指导委员会对已有的人才培养方案、教学计划、实验实训基地建设方案和实施、教学效果检查和评定等进行了审定和评议，提出了许多宝贵意见和建议；并所有的专业课程都聘请行业一线的专业技术骨干、能工巧匠作为兼职教师来校讲课。由于设施农业技术专业尚属较新的专业，很多人才培养方案还不尽成熟，加上该专业技术随地域、气候、环境的影响较大，课程体系、课程内容存在较大适宜性变化。而且全国其他院校的该专业都是在农林院校设置的，而唯独我院属工科院校设置该专业的，我们的课程体系也与其他院校该专业的课程体系有很大的区别，其他院校的设施农业技术专业大多课程属农（或纯农），课程及课程体系以农业生产为主；

17、而我们是工程和农业的结合，课程内容“工”和“农”基本各占半数，教学计划中至第三年分设二个方向，即工程方向和生产方向。所以，该教学计划的制订和课程设置没有可完全参照和搬套的模板（或模式）。随着教学改革和教学研究的不断深入，教学计划不断得到完善，2008年我们重新修改制订了教学计划。设施农业技术专业师资力量较强、教师结构较合理。设施农业技术专业现有专任教师24人，其中正高1人，副高6人，中级职称11人，初级职称6人；具有“双师”素质的教师和有企事业单位经历的教师有18人，占专任教师的78.3% 。师资年龄结构也较合理，专业教学团队中，4050岁5人，占20.8，3040岁14人，占58.4，30岁

18、以下5人，占20.8。另外，聘请兼课教师有3人，其中教授1人，副教授2人，聘请校外兼职教师24人。其中教授级高工1人，高级工程师和高级农艺师7人，副研究员1人，工程师和农艺师8人，这些专家和技术人员主要来自科研单位、技术推广单位、生产单位、工程单位等，均是长期从事技术推广、技术研究和指导、技术主管等专业人员，具有扎实的理论基础、娴熟的操作技能和丰富管理经验。该专业拥有设备齐全、功能全面、职业环境优良的校内外实验实训场所。学院逐年加大投入，添置或更新设备，建设基础实验室和校内实训场地。截止目前，校内实践场所主要有一个占地215亩的水利与设施农业实训基地、一个喷微灌实训场，一个气象观测站、一个植物

19、与植物生理实训室、一个土壤与水处理实训室、一个建筑材料实训场、一个流体力学实训室、工程施工技术实训中心、一个CAD制图实训室等。本专业还和浙江大学实验农场、杭州市农科院、浙江传化生物技术有限公司、杭州市晶星农业有限公司、海宁怡思园艺有限公司、余姚市水利局、慈溪市水利勘察设计院、杭州凌飞集团、浙江虹越花卉有限公司、桐庐县果树研究所、余姚美味葡萄专业合作等单位建立了校外实习基地。并聘请企事业单位的专业技术人员作为兼职指导教师。这些校外实习基地教学条件好、技术含量高，具有良好的职业氛围，确保了专业实践教学的顺利进行。为了培养高素质、强能力的“双师型”教师队伍，先后有18名专业教师取得农业或水利行业职

20、业资格证书。同时，多次派教师到浙江省水科院、兰溪市水利局、余姚市水利局、杭州凌飞集团、浙江虹越花卉有限公司、桐庐县果树研究所等单位挂职或参加实际工作。为了加强与生产的联系，该专业教师承担（参与）科研、教研课题28项，其中浙江省教育厅立项的教学改革项目3项，有14项科研成果已通过有关部门专家鉴定，并被生产单位广泛推广应用，有8项教学改革成果分获省教育科研二、三等奖。其中“结合.着力”水利类专业人才培养途径和方法的研究与实践获浙江省政府教育成果二等奖。2.2 根据专业优势与特色，确定人才培养目标根据设施农业技术跨行业、多学科的专业要求及我院背靠水利行业、服务农业、建设大土木专业群的办学思想及其从事

21、水利、建筑设施、机电等方面的师资和实验实训等教学条件和优势，确定了我院设施农业技术专业的培养目标，即能力目标、知识目标和素质目标。见图1能力目标知识目标素质目标(1)政治、哲学、法律、英语、数学、计算机文化基础等公共科学基本知识；(2) 植物生理、土壤肥料、农业气象等专业基础知识； (3) 建筑力学与结构、建筑材料、工程测量、工程制图等专业基础知识；(4) 果蔬和花卉的栽培、病虫害防治及贮藏营销知识；(5) 设施农业工程设计、施工、环境调控、工程预算、运行管理等专业知识。具有热爱专业，热爱“三农”，有强烈的环境意识和社会责任感，有正确的可持续发展的理念。有良好的法制观念和职业道德，具有正确的人

22、生观、世界观、价值观。具有自尊自爱、自立自强、刻苦耐劳、认真严谨的品质，以及尊重他人，团结合作，善良正直，有一定的社交能力、礼仪知识和良好情操。(1) 测量能力；识图、绘图能力； (2)农业设施工程的设计、施工和维护管理能力；(3)农业设施环境的设计、调控和运行管理能力；(4)农业建筑工程的预、决算编制能力；(5)设施条件下蔬菜、果树、花卉的栽培管理能力；(6)设施条件下常见园艺植物病虫害的识别和综合防治能力；(7)果蔬、花卉的种子种苗生产能力和产品贮藏、保鲜能力。图1 设施农业技术专业培养目标图依托专业建设指导委员会，校企合作，在现代水利和设施农业生产一线不同岗位所需要的知识结构和职业技术能

23、力分析的基础上，以“水利+农业”、“工程+生产”复合型人才培养为主线重组课程体系，形成了“工农结合、工学结合”的职业核心能力、专业技能、职业岗位能力、创新拓展能力培养的课程体系，确立了灌溉与排水、设施园艺栽培、农业设施建筑与施工等核心课程。详见图2。并会同杨凌职业技术学院等单位编写了具有理实融合性较强的高职高专重点规划教材灌溉与排水和建筑材料二本重点教材。图2 设施农业技术专业核心课程与主干课程关系2.3 根据“工学交替”的人才培养模式，建设“全真型”校内实训基地根据设施农业技术专业人才培养目标和人才标准，及其构建的“项目驱动、工学结合”的人才培养模式，紧紧围绕课程体系和职业能力培养需要，按照

24、现代农业企业生产管理模式和行业标准，建设了水利与设施农业实训基地、喷微灌实训场、气象观测站等完全生产型、真实型的校内实验实训基地。校内实训基地可基本满足专业实训教学需要。实践教学占专业教学的54%，其中生产性实训课时占实践教学课时的75.7%。2.3.1校内实训基地建设校内实训基地建设按照设施农业技术专业相关岗位的工作流程、工作环境、关键技术、企业文化等，参照相关技术规范和标准，并邀请企业等相关人员指导和参与实训基地的规划设计和论证工作，在建设过程中，接受企业富有实践经验人员的指导和监督。目前已初步建成了一套具有系统性、延续性、真实性、生产性的实训基地，整个设施农业实训中心占地面积145000

25、平方米，前期已投资560余万元。已建成植物与植物生理、土壤与水处理等实验室6个，建筑面积2000余平方米；水利与设施农业实训基地、喷微灌实训场、气象观测站等实训基地4个，实训基地的科学仪器及实验设备较为先进；各类现代化农业设施齐全；主要承担设施农业技术专业等50余个实验、实训、实习项目。同时辐射到水利工程、水利水电建筑工程、环境艺术、建筑设计等专业的部分课程的实习和实训。设施农业实训基地对我院实训教学的完善和发展起到了积极推动作用，为我院培养“实用型”和“技能型”人才提供了保障。已建成的主要实训基地主要有：植物与植物生理实验室植物生理实验室主要承担植物与植物生理学实验及作物学和设施园艺栽培学的

26、部分实验。实验室面积约218m2，总投资40万元，室内仪器设备主要有双目生物显微镜、定氮仪、分光光度计、自动平衡台式离心机、恒温光照培养箱、恒温干燥箱等。学生在本实验室中可以独立完成植物体各种组织的解剖观察、植物生理指标、植物营养物质的定性定量测定等一系列实验，有利于学生们更好地认识植物的组织形态，了解植物在生长发育及产量形成过程中的光合作用，水分代谢、矿质营养，产品器官发生和发育的机理，从而对植物体的微观结构及其生命活动规律的运行基础有更深刻的感官体验。土壤与水处理实验室土壤与水处理实验室主要承担无机化学、分析化学、土壤肥料学等学科的实验课程。实验室面积约218m2，总投资30万元，室内仪器

27、设备主要有微电脑多参数水质分析仪、火焰光度计、稳态气孔计、土壤水分速测仪、电光分析天平、离心机、电热恒温干燥箱、电热恒温水浴锅等等。在本实验中，可进行物质的制备与分离纯化、物质的组成和定量分析、物质的物理化学基本性质测定、确定土壤性质及测定土壤中各种营养元素的含量等实验。通过实验课程的学习，不仅能够帮助学生们更好地学习无机化学、分析化学、土壤肥料学等基础专业课程，同时有利于培养他们观察、记录、归纳、分析和数据表达的能力，有利于培养他们严谨的工作作风和实事求是的科学态度。气象观测站气象观测站室内面积218m2，室外面积200 m2，总投资5万元。观测站拥有玻璃钢百叶箱、雨量器、蒸发皿、日照计、数

28、位式照度计、空盒气压表、便携式测风仪、温湿两用计及各类气象用温度表等。气象因子的观测和数据采集是现代农业设施技术的重要组成，通过气象观测站，学生们可以对各种气象因素及其变化趋势进行观察、测量及统计，不仅能够提高他们对各种气象因子的敏感度，还能锻炼他们的实践操作能力、气象观测能力和对天气变化的预测预知能力。喷滴灌实训场喷滴灌实训基地占地面积1500m2，该基地属校企合作共建基地，拥有目前省内外应用较为先进的喷灌、滴管及微喷、迷雾等多种类型的节水灌溉设施，设备总价值达30余万元，均有浙江水泵总厂等三家单位捐赠。在该实训基地，学生可以进行喷滴灌的设计选型、施工安装和运行管理，有利于提高他们的实践操作

29、能力和思维创新能力。此外，喷滴灌实训基地还为教师开展节水节能灌溉的相关课题研究提供了条件。设施农业技术实训基地设施农业技术实训基地占地面积143400 m2，首期建设已投资220余万元，包含水利与设施农业综合实训区、田间灌排实训区、泵站实训区以及设施栽培实训区四个功能区块，其中水利与设施农业综合实训区拥有一座标准化现代温室，占地面积1600 m2，温室内设施齐全、设备先进，对环境因子的可控性强，可进行设备安装、环境调控、水肥供应、设施栽培等实训项目及进行相关课题的研究工作；田间灌排实训区设有滴灌区、喷灌区和渠灌区，可以进行各种灌溉方式的设计选型、施工安装和运行管理等实训项目，也可开展作物需水量

30、观测试验等；泵站实训区配备先进实用的供水系统，即是综合实训区、田间灌排实训区的供水基础，也为供水系统的相关实训教学提供了平台。建筑材料检测室建筑材料检测室，建筑面积437m2，主要提供钢材、水泥、混凝土、砂石、砂浆、沥青等材料的专业检测试验，提供专项的模拟操作实训。从而使学生熟悉不同建筑材料检测的操作规范和作业流程，掌握专项业务操作技能。与一线企业合作，模拟实际施工场景，提高学生的动手能力和分析能力。在此基础上，利用检测室设施资源，提供校企合作平台，承接实际建筑材料检测的生产任务。工程测量实训室工程测量实训室，建筑面积437m2，拥有投影仪、电脑、测量仪器设备等现代教学手段，仪器设备总值96.

31、05万元。满足水利系的设施农业技术、水利水电建筑工程、水利工程、工程测量与监理专业，建筑系建筑工程技术、城镇规划专业工程测量课程的理实一体化教学要求。教学中可分12个工作组，每个工作组拥有黄独立一个工作台，工作台备有水准仪、经纬仪、全站仪等。教室四周设立水准尺、花杆、测钎、觇标，测量仪器设备的图片等。工程测量教学通过在真实或仿真环境下掌握测量工作项目的程序、操作方法，教师可以一边讲授理论知识，一边借助仪器设备的演示，学生体验“做中学，学中做”，可完成水准仪的认识与使用、水准仪的检验与校正；经纬仪的认识与使用、测回法观测水平角、全圆观测法观测水平角、竖直角的观测、经纬仪的检验与校正、视距测量；全

32、站仪的认识与使用等工作项目，将抽象的东西具体法、形象法。配合校内的其它项目的实训，能够达到工程测量课程的知识目标与能力目标。水力学实验室水力学实验室，建筑面积437m2，可进行水静力学、能量方程、动量方程、水头损失、明渠水流水面线、水跃、堰流等水力学实验。水力学实验实训室主要验证水力学基本理论，展示各种水力学中的水流现象等，使学生能够掌握水在相对静止状态和机械运动状态下的不同力学性质。主要面向水利水电建筑工程、水利工程、设施农业技术等专业。力学性能测试室力学性能测试室(A117), 建筑面积218.5m2。承担着设施农业技术、水利水电建筑工程、水利工程、建筑工程技术、建筑设计技术、数控等专业的

33、工程力学、土木工程实用力学、建筑力学等课程的实验教学任务。该室拥有微机控制电子万能试验机、WYS-1材料力学实验台架、JWD-10kN弯曲台架、静态电阻应变仪等仪器设备，能够承担低碳钢、铸铁拉伸和压缩时力学性能的测定实验、弯曲正应力实验、压杆稳定实验、拉扭组合实验、叠合梁弯曲实验。该室结合我校教学实践，加强理论教学与实验教学改革，加强学生的创新精神和实践能力培养。2.3.2校外实训基地建设本专业还和浙江大学实验农场、杭州市农科院、浙江传化生物技术有限公司、杭州市晶星农业有限公司、余姚市水利局、慈溪市水利勘察设计院、杭州凌飞集团、浙江虹越花卉有限公司、桐庐县果树研究所等18个单位建立了校外实习基

34、地。并聘请企事业单位的专业技术人员作为兼职指导教师。这些校外实习基地教学条件好、技术含量高，具有良好的职业氛围，确保了专业实践教学的顺利进行。与企业合作开发生产性实训项目，参照园艺花卉工、绿化工等工种的规范要求、标准制订了实训教学指导书，按照企业文化氛围、企业管理模式等营造了真实或仿真职业氛围，建立了“开放式”实验室的管理制度，实现实训教学、技能培训、技能鉴定、师资培训等功能。2.4 形成了有利于学生个性发展，培养创新精神和职业道德的学习氛围贯彻“以学生为主体”的教育理念，通过重组课程体系、改变教学方法、采用新的教学手段，压缩课堂教学，为学生创造更多自学的机会、动手的机会、表达的机会、创造的机

35、会，引导学生参与校园文化建设、科技实践、社会实践、创业创新规划设计等活动，在活动中求发展，在发展中求创新。注意把素质教育融入专业知识学习和能力培养过程中，使专业知识学习和能力培养与职业道德培养协调发展、共同推进。2.5初步建成具有“双师结构”的教学团队设施农业技术专业师资力量雄厚、教师结构合理。设施农业技术专业有专任教师24人，其中正高1人，副高6人，中级职称11人，初级职称6人，其中具有“双师”素质的教师和有企事业单位经历的教师有18人，占专任教师的78.3% 。师资结构合理，专业教学团队专任教师中，4050岁5人，占20.8，3040岁14人，占58.4，30岁以下5人，占20.8。（见表

36、3）。另外，聘请兼课教师有3人，其中教授1人，副教授2人；聘请校外兼职教师24人。其中教授级高工1人，高级工程师和高级农艺师7人，副研究员1人，工程师和农艺师8人，这些专家和技术人员主要来自科研单位、技术推广单位、生产单位、工程单位等，均是长期从事技术推广、技术研究和指导、技术主管等专业人员，具有较高的理论基础、实际操作经验和管理经验。设施农业技术专业教学团队现有兼职教师24人，其中：职业岗位能力课程教师1人，校外实习指导教师23人（见表4）。教学团队中专兼职教师比例为1：1。专职专业教师中“双师”素质教师达到78.3%。表 3 专业教学团队专职教师工作任务和职责序号姓名性别年龄学历职称承担的

37、主要课程承担的技能培训项目职责1徐金寿男47研究生研究员职业能力实训测评指导、电子电工技术职业能力实训电子电工技术实训专业建设指导2陈海生男44博士后副教授土壤肥料、设施环境、设计果蔬栽培实训专业带头人3童正仙女49本科副教授设施园艺栽培、园艺植物病虫害发展果蔬栽培实训教研室主任4彭晓兰女43本科副教授工程测量读识工程图骨干教师5刘进宝男33博士在读副教授工程CAD制图工程CAD制图综合练习骨干教师6徐瑛丽女29研究生讲师灌溉雨排水CAD制图灌溉与排水实训专业教师7陈瑾女29研究生讲师灌溉雨排水建筑材料灌溉与排水实训专业教师8谢娟女29研究生讲师工程制图CAD制图识图综合训练、工程CAD制图综

38、合练习专业教师9吴佩佩女32研究生讲师工程制图CAD制图识图综合训练工程CAD制图综合练习专业教师10胡玉珊女30研究生讲师建筑力学建筑结构建筑力学实训、建筑结构实训专业教师11杨玉泉男29本科讲师建筑材料、流体力学建筑材料实训、流体力学实训专业教师12金斌斌女33研究生讲师建筑力学、建筑结构建筑力学实训、建筑结构实训专业教师13赵颖辉女27研究生讲师建筑力学、建筑结构建筑力学实训、建筑结构实训专业教师14曾洪学男31研究生助教农业设施建筑与施工、农业设施施工技术农业设施施工综合实训专业教师15靳晓翠女26研究生助教植物与植物生理、种子种苗生产技术种子种苗生产实训骨干教师16陈宇翔男31本科讲

39、师建筑材料、流体力学建筑材料实训、流体力学实训骨干教师17曹欣荣男29本科讲师工程测量工程测量实训骨干教师18徐红健男33本科助教工程测量工程测量实训专业教师表 4 专业教学团队兼职教师工作任务和职责序号姓名性别出生年月学历职称单位（企业）工作任务1陈坤生男1943-5本科高级工程师浙江省气象局校外兼课2吕成长男1959-6专科以下高级工程师永康灌排试验站实习指导3奕永庆男1951-5大学本科教授级高工余姚市水利局实习指导4阮松林男1969-12博士研究生副研究员杭州市农科院实习指导5袁卫东男1969-11大学本科农艺师杭州市农科院实习指导6宋亮男1982-1大学本科农艺师杭州市农科院实习指导

40、7沈国正男1968-12大学本科高级农艺师杭州市农科院实习指导8柴伟国男1979-9大学本科高级农艺师杭州市农科院实习指导9吴根良男1962-6大学本科高级农艺师杭州市农科院实习指导10戚海胜男1988-12专科以下花卉工虹越花卉公司实习指导11徐杰男1985-12大学本科花卉园艺师虹越花卉公司实习指导12张扬男1986-10专科花卉园艺师虹越花卉公司实习指导13邵枝旺男1984-3大学本科助理农艺师虹越花卉公司实习指导14杨自德男1977-07大学本科农艺师虹越花卉公司实习指导15荣松男1976-5大学本科农艺师传化生物公司实习指导16舒波男1984-07大学本科农艺师传化生物公司实习指导1

41、7陈秀琴女1976-12大学本科农艺师传化生物公司实习指导18蒋旭斌男1976-9大学本科工程师传化生物公司实习指导19雷富松男1973-02大学本科助理农艺师晶星农业公司实习指导20蒋张明男1967-11专科农艺师晶星农业公司实习指导21胡金龙男1953-03专科以下高级农艺师晶星农业公司实习指导22陆寿忠男1962-10大学本科高级农艺师桐庐果树所实习指导23吕萍女1962-9大学本科高级农艺师临安农技中心实习指导24齐振宇男1978-10硕士农艺师浙大实验农场实习指导3 专业建设目标根据浙江省区域经济和现代农业发展需求，以服务为宗旨，以就业为导向，以培养符合现代农业生产要求的现代农业设施

42、施工组织、农业设施维护管理、设施条件下农业生产技术指导及农业节水灌溉技术规划指导岗位的高素质高技能人才为目标，通过深化“校企合作、工学结合”的人才培养模式，积极推进专业课程体系、教学内容、教学方法与手段等改革，并围绕开展专业教学团队和实训教学条件建设，争取通过4年左右高要求、高投入、高水平的建设，逐渐培育形成鲜明的设施农业专业人才培养特色，力争成为在国内有一定影响力和知名度、得到社会公认的品牌专业，并充分发挥示范效应，带动设施农业相关专业的建设与发展。3.1 课程体系与教学内容改革基于“项目驱动、工学结合”的人才培养模式，改革课程教学内容。打破传统学科体系下的课程设置和课程内容，通过对工作领域

43、的分析，确定职业能力要求，并以能力培养为主线，整合课程内容，加强内涵改革，重新构建以农业设施设计、选型与施工组织、设施园艺生产技术、农业节水灌溉技术等岗位能力培养为核心的教学内容体系；课程内容注重吸收行业发展新技术、新工艺，紧贴现代农业生产实践和技术前沿，融入真实的工程和生产实例、行业规范。同时以精品课程建设和新世纪高等教育教学改革项目的研究带动课程群的教学内容、方法、手段的改革，争取通过2年努力，完成1个省级示范性实训基地的建设、完成2项有关课程建设或实训基地建设的新世纪高等教育教学改革项目的研究，完成3门省级精品课程或院级精品课程的建设，通过校企合作完成4门省级重点教材的建设和工学结合课程

44、或实习指导教材的开发。（即“1234”工程）依托行业优势，实现课程与职业（岗位）资格证书的深度融合。将行业规范与职业技术标准引入课程教学，通过校企合作完成4门工学结合课程或实习指导教材的开发。并通过和行业主管部门合作组织工程放线工、CAD制图员和绿化工、花卉园艺工等设施农业企业关键岗位上岗资格证书的培训考核，使设施园艺、种子种苗生产、CAD制图、工程测量等专业课程大纲与岗位资格技能考核标准实现无缝对接，并最终实现“双证课程融通”，将专业课程教学的考核结果纳入相应的岗位资格技能考核体系。3.2 师资队伍建设通过进修、培训、考察，培养一批具有较强实践能力和实践教学能力的专业骨干教师；加强与企业合作

45、，聘请一批具有丰富农业设施设计与建造经验、熟悉设施农业生产技术的专家、农业技术人员、企业技术骨干作为兼职教师。建成一支以专业带头人为主导、教研室为平台、骨干教师为主体、专兼结合、具备双师结构的专业教学团队，并争取建设成为省级教学团队。3.3 实训条件建设根据“项目驱动、工学结合”的人才培养模式，围绕“全程式”、“全真式”的实践教学体系，以培养“农业设施设计与施工组织、农业设施运行与维护管理、设施园艺生产技术、花卉苗木工厂化育苗技术、大棚蔬菜生产管理技术、设施果树生产管理技术”等能力为主线，建设校内外实习实训基地。1、通过开展新世纪高等教育教学改革项目高职院校农业水利类专业校内实训基地开发研究，

46、进一步完善现有校内实训基地的建设和管理。 2、做好临江校区215亩水利与设施农业实训基地的规划和建设，尽力满足本专业学生在农业设施运行与维护管理、农业节水灌溉技术、设施园艺生产管理技术等能力方面的培养需求。通过逐步的完善与建设，以期形成一个高标准、高起点的集教学示范、科研和职业技能培训与鉴定“三位一体”的稳定的实践教学基地，并努力建成省级示范性实训基地。3、积极联系行业内实习条件好、合作紧密的企事业单位，建设一批长期、稳定、互惠的校外实习实训基地。争取经过2年的建设，建成25个左右稳定紧密有效的校外实习基地。3.4 工学结合管理制度建设校企合作共同建立与工学结合人才培养模式相应的教学管理、实训

47、基地管理、学生顶岗实习管理及辅导教师管理制度在内的管理系统；制订生产性实训、技能鉴定、职业培训配套的教学文件（包括指导书、音像资料、考核方法、成绩评定等）；建立完善的顶岗实习的管理制度和鉴定制度；完善学生顶岗实习教师辅导和考核制度。4 专业建设内容制定教学计划和课程体系过程中就明确自己的专业建设优势和特色，定位为“水利与农业结合”、“农业与工程结合”、“教学与岗位结合”等“三结合”，在教学实施、教学研究和教学改革过程中，也始终围绕这“三结合”，坚持工学结合、校企合作、以培养职业能力为主线，创新人才培养模式，改革课程体系和课程内容，加强实训环境和师资队伍建设，形成了明显的专业优势和鲜明的办学特色

48、。4.1 构建任务驱动、工学交替的人才培养模式根据本院设施农业技术专业的定位和培养目标，以及岗位对人才的要求，特别强调与水利、农业、工程设施、建筑、园林等行业协会、研究会、主管部门、生产单位、龙头企业、科研院所等部门的合作和联系，达到学校与行业之间、教学与生产之间、人才培养与岗位要求之间的广泛接触和深度融合，以其实现教学与工作、学业与就业的无缝对接。以水利科技发展为依托，以主动服务现代农业为宗旨，以培养现代水利（高效节水优灌）和设施农业建设生产一线应用性人才的岗位职业能力和实用的专业技能为目标，在充分调查研究的基础上，紧紧依靠水利、农业及设施工程等行业的专家和职业教育专家，分析现代设施农业高技

49、能人才应具备的职业素质和专业技能，归纳提炼出本专业的职业能力目标、知识目标和基本素质目标，并以职业岗位为导向，以项目任务为驱动，以素质目标为基础，以知识目标为重点，以能力目标为中心，强调教学过程的实践性、开放性、职业性，实现“教、学、做”一体化、真实化，根据岗位职业能力要求及考证项目模块等，先后开展识图综合训练、工程测量实习、农业气象实训、蔬菜花卉栽培实训、果树栽培实训、种子种苗技术、病虫害识别及防治技术实训、工程CAD制图综合练习、设施农业工程造价实训、农业设施施工综合实训及顶岗实习、毕业设计等项目的实习实训，良好的构建了任务驱动、工学交替的人才培养模式。4. 2建立校企合作的长效机制成立了

50、设施农业技术“专业建设指导委员会”，聘请12名现代水利、农业、设施工程单位、龙头企业、科研院所等部门的首席专家、行业技术领军人员作为专业建设指导委员会成员，指导、参与设施农业技术的专业建设、课程体系建设、实训基地建设及教材建设等。已与浙江大学实验农场、杭州市农科院、浙江传化生物技术有限公司、浙江永康灌溉试验站、杭州市晶星农业有限公司、余姚市水利局、慈溪市水利勘察设计院等18家单位建立了长期高效的合作关系，还准备继续拓展7家相关单位成为我院设施农业技术专业的校外实习基地；并邀请这些单位的专家和总工等担任本专业的兼课老师，参与相关教材和实习指导书的编写、教学监督、评价等，已共同完成种子种苗生产技术

51、等2本实习指导书的编写，准备进一步合作开发4本集专业教学、职业培训、技能考核于一体的项目化教材；同时聘请实习单位的技术骨干、能工巧匠担任实习指导老师，校企共同培养专业基础扎实、动手能力强、岗位适应快的高素质设施农业技术人才。4.3 以职业能力培养为主线构建课程体系秉承“理实融合，实践育人”的教育理念与指导思想，打破传统的学科体系，以培养技术应用能力和职业技能为主线，根据岗位（群）工作要求，引入相关的职业资格标准，整合课程，更新教学内容，按“项目驱动”构建课程体系。4.3.1 根据专业培养目标，适度整合理论课程以“应用”为主旨和特征构建“理实融合”的理论课程体系；以现代农业设施设计与施工、现代农

52、业设施维护管理、现代设施条件下农业生产技术指导、农业节水灌溉技术等方面的能力培养为主线，采用理论教学与实践教学相结合、教学内容与企业需求相结合、课内实践训练与课外实践活动相结合、实践教学与岗位考证相结合、毕业实践与顶岗实习相结合，即“五个结合”的途径和办法，构建“全程-全真” 式实践教学体系，提出全学程的能力培养项目和考核标准，并开发能力考核认证系统。4.3.2 基于“任务驱动”改革课程教学内容打破传统学科体系下的课程设置和课程内容，通过对工作领域的分析，确定职业能力要求，并以能力培养为主线，整合课程内容，加强内涵改革，重新构建以农业设施设计与施工组织、设施园艺生产技术、农业节水灌溉技术等岗位

53、能力培养为核心的教学内容体系；课程内容注重吸收行业发展新技术、新工艺，紧贴现代农业生产实践和技术前沿，融入真实的工程实例、行业规范。同时以精品课程建设和新世纪高等教育教学改革项目的研究带动课程群的教学内容、方法、手段的改革，争取通过4年努力，完成个省级示范性实训基地的建设、完成2项有关课程建设或实训基地建设的新世纪高等教育教学改革项目的研究，完成3门省级精品课程或院级精品课程的建设，通过校企合作完成4门工学结合课程或实习指导教材的开发。（即“1234”工程）4.3.3依托行业优势，实现课程与职业（岗位）资格证书的深度融合将行业规范与职业技术标准引入课程教学，通过校企合作完成4门工学结合课程或实

54、习指导教材的开发。并通过和行业主管部门合作组织工程放线工、CAD制图员和绿化工、花卉园艺工等设施农业企业关键岗位上岗资格证书的培训考核，使设施园艺、种子种苗生产、CAD制图、工程测量等专业课程大纲与岗位资格技能考核标准实现无缝对接，并最终实现“双证课程融通”，将专业课程教学的考核结果纳入相应的岗位资格技能考核体系。4.3.4 建设“教、学、做”一体化的教学模式根据设施农业技术随环境变化而变化、随作物变化而变化，随季节变化而变化的特点及其构建的“任务驱动、工学交替”的人才培养模式，在教学实施过程中必需采用“教、学、做”一体化的教学模式才能很好的完成培养目标。因为每种作物在不同的生长环境条件下，不

55、同的生长发育阶段，它的态势、处理方法及其结果也是千变万化的，所以在教学过程必须随季节的变化、随作物生长发育的各个阶段所需采取的各项技术措施（任务）来安排学生的生产实习和顶岗实习，在实习之前又必须掌握一定的专业知识和专业技能，而每一个专业技能的掌握，只有通过“教、学、做”才能实现，才能让学生真正熟悉作物生长发育的全过程并掌握关键阶段的关键技术，设施农业技术专业的专业核心课程均为项目化课程，如灌溉与排水、设施园艺栽培、种子种苗生产技术、园艺植物病虫害防治技术等，学生要通过完成每一个项目，学习专业技能，而要完成项目任务，就必须将“教、学、做”融为一体。“教”：是教师针对项目任务，在具有生产氛围的专业

56、教室、实验室、实训基地，采用“项目导向”、“任务驱动”、“案例教学”等教学方法，利用多媒体、实物、教学模型等不同的教学手段，按照工作过程，教会学生完成项目任务的相关知识、方法、技能、过程工序等。在通常情况下，完成一个完整的学习型工作项目的教学任务需要教学团队成员的组合，包括具有“双师”素质的教师和实训指导教师共同承担教学任务。“学”：是学生跟着教师学习完成项目任务的相关知识、方法和专业技能。学习一般是在教师讲解和示范的基础上，将学生分为几个学习大组或小组，共同研讨，通过完成作业，制定工作计划，选择完成任务的方法，列出工作步骤和采用的仪器设备，进行实际操作等学习环节进行学习。学生完成的作业、制定

57、的工作计划等，每一道工作都需要教师批改、批准，对于共性的错误，需要教师讲解，予以纠正。因此，学生学习的过程也是教师施教的过程。“做”：是学生通过教和学的基础上，在了解和掌握了完成项目任务的相关知识、工作程序、操作技能的前提下，独立或分组完成某一项生产任务。任务完成之后，通过个人和他人评价（自我评价、同学或小组互评、教师评价）检验学生是否真正达到了教学目标。4.3.5 组织开展灵活多样的“第二课堂”，着力培养学生的创新能力通过组织开展各种专业兴趣小组、社会实践、专题讲座、专业技能竞赛、科技创新创业规划设计等丰富多彩的课外训练活动“第二课堂”，激发学生的学习兴趣和学习动力，调动学生学习的积极性和创

58、造力，培养创新意识、竞争精神和团队精神，着力培养学生的创新能力。根据设施农业技术专业设计的创新能力培养活动主要现代农业创业大赛、科技创新创业竞赛等，详见表4。表4 设施农业技术专业创新能力活动一览表第一学年第二学年第三学年1 计算机技能大赛 1、CAD制图比赛1、现代农业创业大赛2、数学建模大赛2、测量操作技能比赛2、植物病虫害识别与诊断竞赛3、工程识图大赛3、科技创新创业竞赛3、岗前培训4、植物识别大赛4、职业技能竞赛4、模拟招聘5、专业兴趣小组5、种子识别与检验竞赛5、职业技能竞赛6、专业社会调查6、专题讲座6、职业生涯规划演讲4.4 构建专业技能认证系统，建设专业教学资源库4.4.1 构

59、建专业技能认证系统设施农业技术专业针对毕业生的首次就业岗位对专业技能的要求，实施专业技能认证。专业技能认证将以下专业技能列入认证考核：工程读图与绘图技能；工程测量技能；蔬菜、花卉、果树、园林生产管理技能等建设专业技能认证考核系统。该系统主要与国家职业技能鉴定相统一，并争取在本校设立“制图员”、“绿化工”、“花卉园艺工”、“蔬菜园艺工”的鉴定分中心。国家职业资格证书或技术等级证书专业技能认证考核内容包括知识考核和实际操作两部分内容。知识考核和实际操作考核分别按百分制考核评定，均60分以上为“合格”。 知识考核和实际操作考核只要有一项达不到“合格”的，该专业技能考核成绩就为“不合格”，需要重新申请

60、考核。只有所有要求考核的专业技能的知识考核和实际操作考核均达到“合格”标准，学生才能通过专业技能认证。学生通过专业技能认证，并至少获得二个与工作岗位相应的国家职业资格证书或技术等级证书，才具备获取毕业证书的必要条件。4.4.2 专业教学资源库建设本着资源共享的原则，进行设施农业技术专业的资源库建设，实现学生自主学习、职业资格认证和专业技能认证的三大功能。资源库的主要内容见图3。专业教学资源库专业综合实训、项目实例专业技能认证系统职业资格培训考证系统专业标准系统核心课程资源图3 设施农业技术专业教学资源库结构4.5 建设一支精通设施农业的“双师结构”教学团队通过引进、培养、聘请、交流等多种形式，