现代教育学6章教师7章课程课件

1、第六章 教师 主讲：朱明高级技师、经济师、工程师高级技能专业教师汽车维修工高级考评员授人以鱼不如授人以渔教师的专业地位和专业发展教师的专业地位191教师的专业发展内容194辨析：师范生从师范院校毕业意味着教师专业发展的结束。职前、入职、职后授人以鱼不如授人以渔教师劳动的特点示范性创造性系统性学习性授人以鱼不如授人以渔教师社会地位问题对教师职业存有偏见认为教师职业是不需要经过什么专业训练的，“只要有知识，人人可做教师”；认为教师劳动是一种重复性的、简单的、廉价的劳动等等。片面看待教师的社会地位问题 你认为目前我国教师的社会地位如何？为什么这样看？你评价的标准是什么？ 原因往往在于因为别人的偏见而

2、觉自己的职业低人一等或因教师待遇低下而觉得做教师不值。 授人以鱼不如授人以渔我国教师社会地位的分析对教师社会地位问题的历史考察在原始社会末期的庠和序，由德高望重、富于经验的老者承担教师职责，经验就是权威，因而富于经验的承担教师职责的人地位是很高的。到了阶级社会初期（奴隶社会），教师同样享有较高的声望。如：孔子：被推为“至圣先师”，“万世师表”；奴隶社会“以吏为师”；“天子之师东西而立”；古代祭祀牌位“天地君亲师”等都可以说明我国古代是尊师重教的。授人以鱼不如授人以渔我国教师社会地位的分析封建社会教师地位开始下降，特别是隋唐实行科举制后。整个封建社会时期，除了少数为师者享有较高的地位外，大多处于

3、社会底层，特别是封建社会的私塾先生更是处境悲惨。这种状况一直持续到新中国成立前 新中国成立后，教师的地位有所好转。授人以鱼不如授人以渔案例：臭老九”的来历 元朝时曾有人将当时社会上流行的几种职业按其地位高低作一排列：一官、二吏、三僧、四道、五医、六工、七猎、八农、九儒、十丐。文革：地、富、反、坏、右、叛徒、特务、走资派、臭老九。授人以鱼不如授人以渔教师社会地位的具体分析辨析：只要提高教师的经济待遇，就可以提高教师的社会地位。一门职业的社会地位，是由多种要素构成的。一般地说，它主要由四个部分组成，即专业地位、经济地位、政治地位和职业声望。授人以鱼不如授人以渔教师社会地位的分析专业地位经济地位职业

4、声望法律地位授人以鱼不如授人以渔教师的社会地位之专业地位所谓“专业”（profession）P5，是“专门职业”的简称，是指“具备高度的专门知能以及其他特性而有别于普通的职业或行业 (occupation or trade)而言”。 以美国社会学家利伯曼 (Lieberman,M.)所提出的定义为基准的。利伯曼作出的专门职业的定义如下所述（P5）：范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作。运用高度的理智性技术。需要长期的专业教育。从事者无论个人、集体，均具有广泛的自律性。授人以鱼不如授人以渔教师的社会地位之专业地位在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任。非营利，以服务为动机。形

5、成了综合性的自治组织。拥有应用方式具体化了的伦理纲领。授人以鱼不如授人以渔教师的社会地位之专业地位1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议在关于教师地位的建议报告中提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。附：西方国家的教育者誓词授人以鱼不如授人以渔教师专业地位的确立一直以来对教师能否称为专业人员，则有较大争论 教师只是半专业、准专业授人以鱼不如授人以渔教师的专业地位的确立经过一个过程：1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特别会议”，会议在关于教师地位的建议报告中提出，应当把教

6、师工作看作是一门专业，它需要教师的专门知识和特别才能，并需要经过长期的努力与研究才能得以维持。以这种形式来确认教师职业的专门性质，开创了教师职业专业化发展的先河。在1983年美国公布国家处于危险之中教育改革势在必行的调查报告后，有关教师专业的研究便蓬勃兴起，一场有关教师专业化的讨论在世界范围内应运而生。1986年英国的霍尔姆斯小组(The Holmes Group)和美国的卡内基教学专业研究工作组明确提出了教学专业化这一概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必要途径。他们认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。所以，要提高教育的质量，提高教师的社

7、会地位，必须注重教师专业水准与地位的提升。 世界各国逐渐趋于认同教师的专业地位，并为确保教师职业的专业性，提高教师地位作出了不懈的努力。授人以鱼不如授人以渔国内我国也将教师职业确认为专门的职业。其标志是在1993年颁布的教师法中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，明确了教师专业地位的法律保障。但我国教师专业化上还存在着很多问题，比如：保障教师的专业地位的法规还未完善；在农村，大量的民办教师与代课教师专业水准低下；师范生的教育专业训练不足；在职教师缺乏进修与提高的机会和条件；教师缺乏教师协会等自己的组织实行自主、自律、自治并保障自己的权益等。 授人以鱼不如授人以渔教师的经济地位教师的

8、经济地位是由教师的工资收入及其福利待遇与其他职业相比较的结果来确定的。教师经济地位的高低是其社会地位高低的最直接的体现也是最重要的指标。因此，世界各国都把提高教师的经济收入与待遇作为提高教师社会地位的首要举措。授人以鱼不如授人以渔教师待遇（主要包括政治待遇和经济待遇）核心是工资报酬问题教师法具体规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度”。同时，对教师的医疗、住房、退休金等方面都作了详尽的规定 我国教师整体待遇水平至今仍较低。与国内其他行业相比与世界各国相比，教师的收入很低，有的地方还要遭到克扣与拖欠。80年代以来在我国有关部门对15

9、个行业的历年收入统计比较中，03年前教师收入一直在倒数5位里徘徊，04年首次上升到第八位授人以鱼不如授人以渔（）教师的政治地位 教师政治地位的高低是与社会制度的性质及制定、掌握、执行国家政策者的思想意识密切联系的。 包括社会对教师的评价；教师职业的社会价值与作用；教师的社会关系体系在全社会所具有的影响及其这种影响所产生的教师在政治上所享有的各种待遇 专门制定教师法，以法律的形式规定教师应享有的权利和待遇，确立每年9月10日为教师节，要求全社会尊重教师。同时，各级政府还推选优秀教师当人大代表、党代会代表，参政议政，公开表彰、奖励优秀教师，以及直接从教师中选拔人才进入各级政府的领导班子等等，这些都

10、有力地提高了教师的社会影响和政治地位。但由于社会上“官本位”的思想仍较严重，因而教师的政治地位还未提高到应有的水平，以致影响到教师工作的积极性以及教师队伍的稳定。授人以鱼不如授人以渔教师的职业声望教师的职业声望，是指：“他人和社会对教师职业的有利评价和承认，如公众的认可和称道，尊敬和敬佩，荣誉和敬意等”。教师的职业声望与教师实际的社会地位之间有相关性，但并无绝对关系，即教师职业声望高，并不等于教师实际社会地位高，它只是影响教师社会地位的一个因素而已。 授人以鱼不如授人以渔教师的职业声望 指他人和社会对教师职业的有利评价和承认，如公众的认可和称道，尊敬和钦佩，荣誉和敬意等 由于中国具有尊师重教传

11、统的影响，所以，中国教师的待遇虽然不高，但其职业声望还是较高的。1989年，中国科技促进发展研究中心与中国社会调查所对北京市民进行的一次民意调查，结果发现中国21种全民所有制职业者中，教师形象最佳，排位第一教师的职业声望与教师实际的社会地位之间有相关性，但并无绝对关系，即教师职业声望高，并不等于教师实际社会地位高，它只是影响教师社会地位的一个因素而已 授人以鱼不如授人以渔教师的法律地位“国家干部”中国教师聘任制的实施：一种困惑案例：教师聘任制怎么卡壳了？ 集体离婚的闹剧！授人以鱼不如授人以渔教师的法律地位朱永新在大量的调查中发现，目前我国中小学教师的工作时间严重超出国家规定，劳动强度之大令人难

12、以置信。有些学校教师一天的工作时间长达15个小时：早晨5时50分至上午11时25分，中午12时至下午5时15分，晚上5时40分至9时10分。在许多学校，双休日对教师来说已是一种奢侈，甚至连寒暑假也被用来为学生补课。授人以鱼不如授人以渔现在的学生怎么这样?上海市G区的一所寄宿学校，上午十点半左右，高二（2）班正在上物理课。教室里，H老师在黑板前讲课，大部分学生都在听老师讲课，很安静。忽然，教室门被推开了，隔壁高二（1）班的一名高个儿男生探出大半个身子来，猛然间甩出一把粉笔头，正好几乎全落在前排一个男生的头上。B男生一惊，但还没得及做出反应，A男生已经跑了。H老师似乎还没有反应怎么一回事，这一幕已

13、经结束，只好说：“不理他，我们继续上课。”不到5分钟，还是那位A男生，又来推门，又对着B男生当头甩出一把粉笔头，然后 授人以鱼不如授人以渔细细一笑，又欲扬长而去。B不干了，两人就在课堂上扔来扔去粉笔头。H老师已经忍无可忍，指着A男生：“你干什么？”“我干什么管你什么事？”“你你怎么这么说话？”H老师是一位60多队的高级老教师，教育育人30多年来，还没有碰到这种事情，他忍住给他耳光的冲动，“你给我出去！”于是就要把A学生往教室外推。还没等老师碰到A学生身，只见A一把揪起H老师的衣领，把老师拎出教室，拎到走廊，向老鹰抓小鸡一样，提溜着。口中嚷嚷：“你想怎么的？你想怎么的？”可怜的老教师，脖子梗着，

14、脸涨得通红。授人以鱼不如授人以渔最后，还是校长带着两位男教师把H老师救了下来。H老师回到办公室，也不说话，就只是把办公桌上的办公用品一件一件地往地上摔，蓬蓬作响，遍地开花，其他老师没有上前阻止，也没有上来安慰。后来这位老师一病不起。“现在的学生怎么这样？”这是他离开时的最后一句话。一位曾经非常优秀的高级老教师就这样离开了讲台。 授人以鱼不如授人以渔报道一：新桂网-南国早报讯(记者许海鸥)6月2日中午，合浦县山口镇一名教师在制止一名初二住校学生私自外出时，将学生拉倒在地，为此，学生马上叫来亲属对这名教师大打出手。报道二：怀集县永固镇永良小学28岁的代课女老师、镇人大代表植瑞杰，因追讨某学生三年前

15、欠缴的281元书杂费，在学校被该学生家长打伤。报道三：深圳清华实验学校，教学方法生动活泼，学校管理严格规范，是一所成功的民办学校。该校一位所任班级考绩始终位居全镇第一、饭也在教室吃的班主任，因不让学生围观校外闹事者而训斥了一个学生，结果被该生的授人以鱼不如授人以渔亲属当着学生的面在教室里暴打，而且事后也没任何处理和安慰；一位教师的自行车被学生偷走，索要时却陷入该生父母等人的拳头阵脚之中，事后那位偷车的学生连象征性的警告处分都未给予，照样大摇大摆地上学放学。报道四：某校一名教体育的女教师在正常管理学生的过程中，被一名初三学生拳击，致使左眼又青又肿，至今尚不能上课。据说该学生认为上体育课就是“自由

16、活动”，可以随处跑。结果，体育教师在教学区内发现了他(正趴在其他班级的窗下，与班级内学生聊天)，教师让其回操场，他不肯，后发生争执，他一拳击中教师的左眼(事后该学生说，老师的管教使他在朋友面前跌了面子)。他这一拳足有鲁提辖的分量！授人以鱼不如授人以渔教师的义务（1）侵犯学生的受教育权上课权获得公正评价权过重的学业负担授人以鱼不如授人以渔教师的义务（2）惩罚学生，侵犯学生的人身权益未成年人保护法第15条明确指出：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”变相体罚，在实际教育工作中，一般表现为以下几种基本形式：一是罚抄作

17、业；二是言语的嘲讽和挖苦；三是歧视、孤立学生。体罚和变相体罚，是学校教育工作的大忌。“错一罚百”导致学生死亡某小学五年级学生张某在期末考试时错了5道数学题目。老师在放寒假时规定，考试时每错一道题目，假期中每天罚做100遍，因此他每天要罚做500遍，21天假期，总共要做10500遍，再加上布置的寒假作业，张某无法完成，心里害怕，开学前一天自杀身亡。授人以鱼不如授人以渔（3）公开学生的日记、个人资料等，侵犯学生的隐私权未成年保护法第30、31条明文规定：“任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私”、“对未成年人的信件，任何组织和个人不得陷匿、毁弃开拆。”授人以鱼不如授人以渔案例37学校、教师泄漏学

18、生隐私，侮辱学生1998年，北京某学生因为成绩较差无法升学，父母应学校的要求去医院为孩子开具一张“中度智力低下”的证明。不小学校很快将此公布开来，老师多次在课堂上当众辱骂该生“弱质、白痴”，其他学生也常以此嘲笑、殴打该生，后来该生被诊断患有精神分裂症。学生父母为此提起赔偿诉讼，要求学校为擅自泄漏学生个人隐私、教师侮辱学生造成精神障碍一事承担责任并赔偿相应的经济和精神损失。（张维平主编：中小学校学法用法案例分析）案例38班主任公开学生日记内容导致女生服毒自杀某地一中学女生性格内向、自尊心强，有些日记的习惯。一次课间，一女同学无意发现起书包中的日记，好奇的翻看，并将日记中记录其爱情心理活动的一段文

19、字摘抄下来，汇报给班主任。第二天，班主任将其日记中的有关内容在全班同学面前朗读出来，并斥责考试在即却不好好学习、作为女生思想不检点等。但该生失声痛哭，老师将此视为对自己的不尊重，说“学生要哭出去哭，知道要面子就别写那样的日记。”消息传开后，学校中到处有人对该生指指点点、说三道四，该生觉得无脸见人，前途无望，回家后服毒自杀。（张维平主编：中小学校学法用法案例分析） 授人以鱼不如授人以渔教师劳动的价值从教育的传统作用看（）传递、保存和发展文化社会文化发展中介（）提高教育质量，主导学生的发展 教育发展中介（）培养人才，提高劳动者的素质学生个体发展中介从教育的现代作用看从上层建筑到经济基础 （1）促进

20、国家经济发展、提高竞争力，经济发展依靠科技，科技发展依靠人才，人才发展依靠教育，教育发展依靠教师 （2）教师的劳动也可以教育服务贸易的形式直接进入经济领域科教兴国、国兴科教授人以鱼不如授人以渔教师的角色美国心理学家林格伦曾指出，一个教师“所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素与力量”。 关于教师角色的若干认识：韩愈：“师者，所以传道、授业、解惑也。”良师必学者，学者未必良师。从王国维的人间词话引出的教师的三种境界一般认为，现代教师在教育过程中主要扮演着八种基本角色（P18）：父母的替代者；知识的传授者；教书育人的教育者；智力资源的开发者；学生集体的领导者；学生的朋友和知己；心理调节

21、者；未来生活的设计者。 授人以鱼不如授人以渔教师的素质现代教师的基本素养211-213现代教师的前瞻性素质213-216授人以鱼不如授人以渔复习题目1.什么是教师职业的专业化？2.教师专业发展有哪些方面的内容？3.教师劳动有哪些基本特点？4.结合实际谈一下怎样全面评价教师的社会地位？5.我国教师具备哪些基本的权利和义务？教师的权利和义务应该是怎样的一种关系？6.怎样全面认识教师劳动的价值？7.现代教师应该具备的素质有哪些？授人以鱼不如授人以渔第七章 课 程 主讲：朱明高级技师、经济师、工程师高级技能专业教师汽车维修工高级考评员授人以鱼不如授人以渔 西方：课程（curriculum）最早出现在英

22、国教育家斯宾塞（H.Spencer）什么知识最有价值中。源于拉丁语“currere”意为“跑道”，即“学习的进程”，为不同学生设计的不同轨道，从而形成了一种传统的课程体系。 “跑”：课程是一个人对自己经验的重新认识。 “道”：为不同学生设计的不同轨道。 1918年，美国学者博比特出版课程一书，标志着课程作为一个独立的研究领域诞生了。（记忆,P218) 跑道一、课程的概念（一）中外课程的来历第一节 课程概述授人以鱼不如授人以渔 中国：唐代孔颍达在五经正义里为诗经小雅中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。（记忆,P218

23、)一、课程的概念授人以鱼不如授人以渔 中国：唐代孔颍达在五经正义里为诗经小雅中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。据考，这是我国“课程”一词最早的出处。（记忆,P218)一、课程的概念授人以鱼不如授人以渔（二）课程的含义 课程学科（教材教学内容）学科（教材教学内容）教学安排（教学进度、时限）情感、意志、技能的培养课堂内外授人以鱼不如授人以渔 广义的课程：指学校给学生提供的全部经验，包括课内外一切活动，而不限于各科知识的教学。 狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的全部教学科目（主要是课内的课程），包括各学科的名称、地位、开设的顺序和教学时数。

24、 综上所述，课程是学校教育中为了学生的发展而创设的所有教育影响。 授人以鱼不如授人以渔二、课程的类型与分类1、按课程形态分: 学科课程与活动课程（经验课程）2、按课程内容分: 分科课程（单科-仅涉及一个学科方向） 综合课程（整合课程两个或两个以上的学科合成一个教学科目3、按课程设计、开发、管理的主体划分: 国家课程国家教育部主持 地方课程省、市、县教育部门主持 校本课程学校主持4、按课程实施分: 必修课程一定要学习的科目 选修课程课选择学习的科目（一）学科的类型授人以鱼不如授人以渔1.学科课程与活动课程 学科课程，又称为“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。中国古代的“六艺”、

25、西方的“骑士七技”都可以说是最早的学科课程。 优点：比较强调每一学科的逻辑组织， 缺点：较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。 活动课程，又称“经验课程”或“生活课程”或“儿童中心课程”，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。儿童的经验、兴趣、动机是活动课程的基本内容。 优点：学习者成为真正主体，注重儿童的人格发展与当前社会生活的关系。 缺点：忽略系统的学科知识，容易导致“活动主义”，忽视智力培养。授人以鱼不如授人以渔2.综合课程与核心课程 综合课程，又称“广域课程”或“整合课程” ，根本目的是克服学科课程分科过细的缺点，采取合并相关学科的办法，减少教

26、学科目，把几门学科的教学内容组织在一门学科中。 存在困难：一是教材的编写；二是师资问题。 核心课程（分科课程），既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如美国的科学、数学和英语，英国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语。也指对学生有直接意义的学习内容。 核心课程以人类社会的基本活动为中心。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程，这类课程适合小学高年级或中学。授人以鱼不如授人以渔3.必修课程与选修课程 必修课程，是指根据课程计划的统一规定，所有学生必须修习的科目。它可分为公共必修课和专业必修课。必修课程的根本特征是强制性，是社会权威在课程中的表现。 选修

27、课程，是指依据不同学生的特点，允许个人选择修习的科目。它从学习内容上可分为公共选修课和专业选修课；从学习要求上可分为限定选修课和任意选修课。选修课程根源于社会经济和文化的多元发展。授人以鱼不如授人以渔4.国家课程与校本课程 国家课程，又称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、多样性、强制性。 校本课程，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。授人以鱼不

28、如授人以渔（二）课程设置的均衡性、综合性和选择性 1.课程结构的均衡性 课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当、合理的比重，课程结构应包容各种类型的课程和多种与现实社会生活以及学生的自身生活密切相关的科目，同时通过课时比例调整，使其保持适当的比重关系。 授人以鱼不如授人以渔2.课程结构的综合性第一，应加强学科的综合性。 第二，应设置综合课程。 第三，增设综合实践活动。 3.课程结构的选择性课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性

29、适应于学生的个性发展。 授人以鱼不如授人以渔三、影响课程的主要因素 1、社会 2、学生 3、知识 课程目标的价值取向学生本位社会本位学科本位授人以鱼不如授人以渔(一)个人与社会的有关系 (儿童与社会)社会本位的课程个人本位的课程对这一关系的认识： 历史上看，社会本位的课程更多地成为主流。 社会进步的根本标志之一在于对个人价值的承认，个性充分全面发展的理想逐步实现。 尽可能满足个人需求的课程，才能使个人发展达到最充分理想状态，对社会才最有价值。授人以鱼不如授人以渔二、影响和决定课程的几个基本关系(二)直接经验与间接经验1、学校实践中，关于课程的首要问题：教什么？间接经验为主-学科 课程直接经验为

30、主-活动课程间接经验：夸美纽斯赫赫尔巴特-斯宾塞凯洛夫 它与人类一般认识及人个认识过程是相违的。直接经验：孔子“弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众而亲仁，行有余力则以学文” ；荀子“不闻，不若闻之；闻之，不若见之；见之，不若知之；知之，不若行之；学至于行之而止矣。” 杜威-卢梭授人以鱼不如授人以渔2、对这一对关系的理解直接经验与间接经验是课程中存在的基本关系，如何理解和把握，决定课程的具体面貌和实际效果。不简单地等同于哲学上的感性认识和理性认识、感性经验和理性经验从认识结果来看课程以间接经验为主是正确的，从学生的发展来看直接经验同样重要。将间接认识间接经验改变为直接认识间接经验不仅可能且极为有

31、意义。授人以鱼不如授人以渔(四)分化与综合的关系二者的关系在课程发展过程中由来已久，但在当代才成为课程实践和理论研究中的突出问题。古代社会的课程的基础是综合近代社会的课程的基本特征是分科现代课程呈现出综合的趋势分科与综合课程各有其价值和存在的依据二者的联系是绝对的，独立是相对的，相关研究应深入到更实际的层次 增加课程的综合化是国内课程改革的主要任务授人以鱼不如授人以渔综合实践活动各领域的整合指定领域： 研究性学习 社区服务与社会实践 劳动与技术 信息技术授人以鱼不如授人以渔非指定领域： 班会、团队活动、学校传统活动 整合是一个系统内各要素的相互渗透、协调重组，使系统发挥更大效益的过程。授人以鱼

32、不如授人以渔综合实践活动课的具体目标： 形成对自然、社会、自我之间的整体认识，发展关爱自然和对社会、对自我的责任感。 培养从自己生活中发现问题并独立解决问题的态度和能力。 发展对知识的综合运用和创新能力。 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，发展实践能力。 养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。 授人以鱼不如授人以渔第二节 课 程 编 制在课程研究领域，课程编制主要解决如何选择材料，如何按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术和方法问题。 一般来说，课程编制主要有如下两层含义：第一，它是一门技术，包括确定课程目标、拟订课程形式与结构、选择与组织内容、实施课程和评价课程的方法和技

33、术；第二，它是一套完整的实践过程，包括确定课程目标，拟订课程形式与结构，选择和组织教学内容，实施课程和评价课程等不同的阶段和环节。授人以鱼不如授人以渔一、几种课程编制模式(一)目标模式目标模式因其非常重视确定课程目标而得名。 (二)过程模式过程模式是由英国著名课程理论家斯滕豪斯(LStenhouse)提出来的。这种策略不把预先具体规定的目标作为起点，而是关注整个课程展开过程的基本规范，力图对课程和教学过程作出有效的说明。人们把这种课程编制策略称为过程模式。 (三)探究模式施瓦布(JSchwab)提出了实践的课程探究模式。基本观点是：依据一种理论建立起来的课程是不适宜的、站不住脚的，应该通过平衡

34、和协调教师、学生、内容和环境四个要素之间的关系，对所有的理论进行“择宜”或折衷，使其成为确定课程的理论依据。 授人以鱼不如授人以渔(四)批判模式课程编制的批判模式源于批判教育理论家对传统课程编制模式，尤其是对泰勒模式的批判。 (五)情境模式 情境模式的倡导者是英国学者斯基尔贝克(MSkillbeck)。他认为，课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构，因此，课程编制应针对每一学校的特点，从分析学校各方面条件入手。 二、课程编制的原则与方法(一)课程编制的各种原则体系 1. 史密斯(BSmith)课程编制的五大准则 授人以鱼不如授人以渔1.系统知识准则。2.历久尚存准则。3.

35、生活效用准则4.兴趣需要准则。 5.社会发展准则。 2. 克尔的课程编制三原理 统合。统合要求编制课程时要扩大知识的范围，在广泛的知识基础上使相关学科得到统一。反复。要求主要课程的元素要反复出现，使学生能够完全掌握。系统。强调知识经验的连续性，保证学生学习经验的深化与拓展 3. 伊藤信隆的课程编制五原则1.互补性原则。 2.准备性要求原则。 3.教育转换原则。 4.价值统一原则。 授人以鱼不如授人以渔5.法规依据原则。 4.课程专家会议论课程编制的原则第一，囊括性原则，即该课程包含的一切相关因素的程度，强调的是课程计划和教材在目标和内容上的详尽程度和广度。第二，连贯性原则，即从多种观点看课程所

36、具有的确凿性与精密性的程度。它强调在编制课程时，要具体考虑“序列”、“连贯性”、“综合”、“均衡”、“准确性”、“长期效果”等要求。第三，可行性原则，即课程满足特定的教育组织(制度)的需要、要求及资源的程度。 (二)课程编制的方法1主观法 2客观法 3经验法 4活动分析法5实验法 授人以鱼不如授人以渔三、我国中小学的课程编制(一)我国中小学课程编制的组织 (二)我国中小学课程编制的三个层次课程编制总体上包括确定课程计划、课程标准和编写教材三个层次。 1制定课程计划 所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排

37、。 授人以鱼不如授人以渔课程计划的主要内容有：第一，培养目标，居于课程计划的首位，由教育目的决定。第二，课程设置，规定要开设的科目及教学要求、学年编制和学周安排；学年编制包括学年的学期划分，各个学期的教学周数、劳动时间、节假日等规定；学周安排包括每周上课时数、课间活动时数、生产劳动时数等。第三，考试考查，规定考试与考查的科目、方式和成绩评定的方式。第四，实施要求和课程管理，说明一些落实中需注意的事项，体现统一性与灵活性相结合的原则。 2制定课程标准 课程标准是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。 课程标准一般包括如下部分：第一，说明部分，概述本学科的目的、任务和选择教学内容的主要依据，

38、提出有关教学法的原则性建议；授人以鱼不如授人以渔第二，本文部分，规定教材的编写顺序，列出教材的章、节、目的标题、内容要点、授课时数，实际作业的内容和时数，其他的教学活动，如参观、考试等的时数等； 第三，有的课程标准还包括参考书目、教学仪器、直观教具和现代教学技术的指导意见。 3编制教材教材即教学材料，包括教科书、教学参考资料、音像教材或多媒体教材等，是教师教学和学生学习的主要材料，有的称之为课程资源。 (三)当前我国中小学课程编制面临的主要问题2加强基础与更新内容 1怎样处理普通中学的职业技术教育课程 授人以鱼不如授人以渔3关于学科课程与活动课程的关系 4关于必修课与选修课的关系 授人以鱼不如

39、授人以渔本章补充材料 （一）课程计划 （二）课程标准 （三）课程资源课程计划课程标准课程资源关系图授人以鱼不如授人以渔课程标准与教学大纲的区别：课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而教学大纲则是对教学内容的具体规定。课程标准是国家（地方）制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而教学大纲则限定的是内容的最高难度。标准对学生学习行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。课程标准的范围应该涉及一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动

40、作技能，而不仅仅是知识方面的要求。授人以鱼不如授人以渔教学大纲 意义？ 课程标准课程价值从精英教育转向大众教育。课程目标着眼于学生素质的全面提高。从只关注教师教学转向关注课程实施。课程管理从刚性转向弹性。授人以鱼不如授人以渔（一）课程计划 1、课程计划的概念 课程计划是指学校课程的总体计划。是根据教育目的和不同层次不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。 课程计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。课程计划的主要内容包括指导思想、培养目标、课程设置、考试考查、课程实施等。授人以鱼不如授人以渔2、义务教育课程设置表年级课程门类一二三四五六

41、七八九品德与生活品德与社会思想品德思想品德思想品德历史与社会（或选用历史、地理）科学科学（或选用生物、物理、化学）语文语文语文语文语文语文语文语文语文数学数学数学数学数学数学数学数学数学外语外语外语外语外语外语外语体育体育体育体育体育体育体育体育体育艺术（或选择音乐、美术）综合实践活动地方与学校编制的课程授人以鱼不如授人以渔（二）课程标准 1、课程标准的概念 课程标准是指单科课程的总体设计。是由教育主管部门制定的有关各科教学工作的指导性文件。 课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基

42、本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。授人以鱼不如授人以渔2、我国现行课程标准的基本框架课 程 标 准教 学 大 纲前 言课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识与技能教学目的过程与方法情感态度与价值观内容标准各领域/主题/知识点的学习结果教学内容及要求实施建议教学建议教学建议：课时安排教学中应注意的问题考核与评价评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议附 录术语解释案例授人以鱼不如授人以渔 （1）前言：说明本门课程改革的背景、课程性质、本次课程改革与设计的基本理念与思路。 （2）课程目标：根据改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态

43、度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。 （3）内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。 （4）实施建议：为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候还要提供典型的案例供教师参考。 （5）术语解释：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。授人以鱼不如授人以渔3、课程标准与教学大纲的比较 （1）课程标准着眼于未来国民素质。 （2）大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方

44、法、情感、态度及价值观。 （3）课程标准突破学科中心，为终身发展打基础 。 （4）课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。 （5）课程标准提出了多元评价建议 。 （6）课程标准为教材编写者、教师教学及学业评价留下了创造空间 。授人以鱼不如授人以渔4、课程标准的意义（1）国家层面上 明确公民素质的基本要求；（2）学校层面上 实施素质教育有了依托；（3）教材层面上 实现教材的多元化和选择性；（4）教师层面上 体现教师专业的自主性；（5）学生层面上 学习方式得到了改善。授人以鱼不如授人以渔（三）课程资源 1、课程资源的含义 广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。 狭义的课程资源：形成教学

45、内容的直接来源。（如教材） 概括地说：课程资源是指有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性发展的各种资源。 教材是基本而特殊的课程资源，是政策性很强的课程资源。教材的主要形式是教科书。 教科书又称课本，是根据课程标准和教学法的要求，为一定年级的师生编写的，系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书。授人以鱼不如授人以渔2、课程资源的意义 （1）可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程。 （2）可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。 （3）可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，激发教师的教育智慧。授人以鱼不如授人以渔3、课程资源的分类 （1

46、）按来源分，有校内课程资源和校外课程资源； （2）按呈现方式分，有文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源； （3）按功能分，有素材性课程资源和条件性课程资源； （4）按性质分，有自然课程资源和社会课程资源； （5）按存在方式分，有显性课程资源和隐性课程资源。授人以鱼不如授人以渔素材性课程资源，是指作用于课程，并能够成为课程的素材或来源。比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感和价值观等方面的因素。条件性课程资源则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，比如人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境等。素材性课程资源的

47、开发与利用对于教育质量的提高更具有决定意义，有更大的丰富性、灵活性和创造空间。授人以鱼不如授人以渔4、课程资源开发的主要途径 （1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段。（2）确定学生的现有发展基础及相应的教学材料。（3）创造性开发和使用教学用具。（4）安排学生从事课外实践活动。（5）制定参考性的技能清单。（6）广泛利用校内外的场馆资源。（7）发挥网络资源的作用。（8）开发和利用乡土资源。授人以鱼不如授人以渔第二节 我国基础教育课程改革一、我国历次基础教育课程改革回顾 我国课程目标经历了三次转变-第一次：20世纪70年代末，学校课程偏重于知识教学，学术性较强，课程目标重视知识的学习和掌握，“

48、知识就是力量”成为这一时代主导性的口号。第二次：80年代上半期，受国际性课程变革的影响，学校课程目标重视能力训练和智力的开发。第三次：90年代以来，学校课程目标开始重视知识、能力、学生个性发展等方面素质的综合发展。授人以鱼不如授人以渔二、我国当前基础教育新课程改革（一）新课程改革的背景（二）新课程改革理念和目标（三）新课程改革的特征（四）新课程改革对教师提出的要求（五）新课程改革出现的问题与思考授人以鱼不如授人以渔（一）新课程改革的背景 1、时代发展的需要： 全球化；信息技术；可持续发展；知识经济等。 2、世界各国课程改革的趋势： 人文、道德；基本学历；信息教育；个性、创新等。 3、我国原有课

49、程存在的问题： 观念滞后；德育失效；内容陈旧；结构单一；实施困难； 评价片面；管理僵化等。授人以鱼不如授人以渔（二）新课程改革的理念和目标1、新课程改革的理念 核心理念：“为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴”。 （1）促进学生全面而有个性的发展； （2）统整学生的生活世界和科学世界； （3）提升学生的主体性，促进学生学习的多元化； （4）促进课程的适应性和课程管理的民主化； （5）创建富有个性的学校文化。基本理念授人以鱼不如授人以渔2、新课程改革的目标 总体目标：“以邓小平的“三个面向”和江泽民的“三个代表”为指导，全面贯彻教育方针，全面推进素质教育”。 具体目标： 1）课程目标知识与技能

50、，过程与方法，情感、态度与价值观三位一体； 2）课程内容体现基础性、时代性、实用性、综合性； 3）课程结构体现均衡性，促进学生全面发展； 4）学习方式提倡发现学习、探究学习、研究性学习； 5）课程评价树立“立足过程，促进发展”的评价观； 6）课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理。授人以鱼不如授人以渔资料：新课程目标的描述学习水平常用行为动词语文学科举例知识1.了解说出、背诵2.理解解释、说明3.应用应用、使用会写、认识、读准、学习、学会、理解、展示、扩展、分析、判断评价、掌握、运用、懂得技能1.技能模拟、重复2.操作完成、表现3.迁移联系、转换讲述、表达、阅读、复述、写出、倾听、观察、推想

51、、讲述、选择过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问感受、尝试、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、交流、制定计划、收藏、合作、组织情感、态度与价值观1.反应遵守、拒绝2.领悟形成、养成喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、欣赏、养成、领悟授人以鱼不如授人以渔（三）新课程改革的特征1、创新性2、系统性3、全面性授人以鱼不如授人以渔（四）新课程改革对教师提出的要求1、在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神。2、在教学中联系实际，充分利用课程资源。3、通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构。4、全面拓展个人的综合素质，淡化自己的学

52、科角色。5、熟悉知识的产生和发展过程，明白知识的真正内涵。6、在教学中处理好学生自主与教师指导的关系，开展非指导性教学。7、在实践中为学生的个性发展留出充分的发展空间。8、改变备课方式和教学方式，多关注学生，多研究学生。9、改进自己的评价方式和方法，探索新的评价模式。10、牢记中小学是“基础教育”，打牢基础始终是中小学的首要任务。11、不断更新自己的教育观念并勇于实践，做一个积极反思的实践者。授人以鱼不如授人以渔（五）新课程改革出现的问题与思考 1、新课程改革出现的问题 （1）课程改革的理论基础模糊，具有一定的争议性。 （2）课程实施过程中，忽略了理想与现实的落差，对现实困难认识不足。 （3）新课改中课程专家的适应性问题。 （4）新课改中教师的适应性问题。授人以鱼不如授人以渔2、新课程改革应该注意的问题 （1）理论基础的明晰性和不可动摇性。 （2）课程实施过程中要注意配套政策的跟进。 （3）教师教育要放在新课程背景之下进行，同时要强调新课程培训的实效性。 （4）继续加强新课程改革的理论和实践研究。授人以鱼不如授人以渔 在四川省边远的少数民族地区，一位专家考察了非常贫苦、非常偏僻的乡村小学。 在交谈中，这位专家发现，当问到孩子们未来的希望