学校问题诊断

1、 夏志芳教授、博导1一、学校发展的需要生存的危机竞争的压力目标的达成学校问题诊断的意义2二、学生发展的需要学校发展的根本标志是看学生是否发展而学生的发展不是仅仅看认知水平的发展学校问题诊断的意义3三、教师发展的需要 一个学校的实力所在是教师队伍的水平而教师水平取决于教师专业发展的精神学校问题诊断的意义4一、无知是一种问题理论上的无知（什么是学校、什么是课程、什么是学习）策略上的无知（文化冲突时独断专行、智慧匮乏时过分自信）二、专制是一种问题行政模式与官僚作风专制下的民主权力的消褪与消极民主的产生什么是学校的问题5三、困惑是一种问题理念的迷茫（应试教育与素质教育的有机结合）概念的迷茫（综合实践活

2、动、研究性学习、校本课程）方式的迷茫（接受式学习与探究性学习）四、误区是一种问题“有效教学”的误区“特色教育”的误区什么是学校的问题6五、差距是一种问题现实性差距（以平均状态作标准）目标性差距（以指标作标准）对象性差距（以好学校作标准）六、困难是一种问题物质资源方面的困难人力资源方面的困难 三八学校、学力不足信息资源方面的困难什么是学校的问题7七、照搬是一种问题模式照搬（成功教学、统一课件）结构照搬（组织机构、课程结构）经验照搬（分层教学做法）八、繁琐是一种问题组织机构的烦琐学校制度的烦琐工作头绪的烦琐什么是学校的问题8九、不良情绪是一种问题自满情绪对立情绪（年终考核）消极情绪（潜在危险）十、

3、普遍倾向是一种问题“马赛克”现象（自顾自、封闭保守）“职业倦怠”现象浮夸风、包装风什么是学校的问题9一、整体性问题与局部性问题局部入手把握整体整体切入局部开刀局部搭脉整体诊断局部改进防止“捡了芝麻丢了西瓜”，“只见树叶不见森林” 倾向，也要防止“忽略细节”的倾向。学校问题的分类10二、历史性问题与现实性问题历史性问题具有“根深蒂固”“继往开来”的特征现实性问题往往是历史性问题在新形势下的萌 发，两者有着必然联系问题诊断既要注意“来龙去脉”，又要注意“新的 症兆”学校问题的分类11三、次要性问题与主导性问题在梳理各种问题的基础上，要分清主次问题主要问题往往是上位的问题、普遍的问题、牵动 全局的问

4、题要在诊断主要问题上下大功夫，从而正确描绘问 题现象，分析问题产生原因，提出问题解决方案学校问题的分类12四、表层性问题与深层性问题表层问题是外在的行为问题（操作问题）深层问题是内在的价值观取向问题、情感态度问 题（文化问题）深层问题的发现是一个“由此即彼,由表及里,去 粗取精,去伪存真”的逻辑思维过程学校问题的分类13学校问题的主要维度一、学校发展层面的问题发展的理念是否正确表述在校训、校风、教风、学风以及学校各种文本之中，是否贯穿在德育、教务等工作方面，是否体现在学生的德、智、体、美、劳等各方面的行为上面。14学校问题的主要维度一、学校发展层面的问题发展的定位依据学校的实力、所处社区的资源

5、状况，分析学校在本区、本市、国家、世界的影响力的描述是否正确。15一、学校发展层面的问题发展的目标学校发展目标、学生培养目标、课程目标阐述是否正确，是否制定在“最近发展区”，是否符合实际，是否能够达成，是否便于操作与检测学校问题的主要维度16一、学校发展层面的问题发展的规模规模包括：学校占地面积、校舍平方；图书馆藏书量；班级数、班级定额；教师数量等。要依据条件的可能性、生源情况、学校布局等因素分析其规模是否适合。学校问题的主要维度17一、学校发展层面的问题发展的特色发展特色是否与学校的传统相吻合、与时代的发展相一致，是否符合学生发展的需求、家长对孩子的期望，是否可以操作与实施。学校问题的主要维

6、度18 二、校长专业层面的问题借助美国教育领导者标准来分析问题标准1：发展学校愿景。应能在取得学校社群的共同认同与支持下，制定出学生学习的愿景，将愿景清楚地说明，并加以有效管理。 学校问题的主要维度19标准2：倡导优秀的学校文化与教学。应能倡导与维护有利于学生学习及教职工专业成长的优秀学校文化与教学改革。 学校文化：学校生存状态、行为取向、精神追求、价值判断等要素的总和。 应试文化、管人文化等学校问题的主要维度20标准3：有效管理。应能确保营造一个安全、有效率及有效能的学习环境。 有效管理重在效率、效能、效益，而不在管理的制度、管理的方式 现代管理模式（严密、科学、理性） 后现代管理模式（简约

7、、人文、感性） 生态化管理（自然、顺应、和谐、朴实）学校问题的主要维度21标准4：与家庭及社区开展合作。应能与学生的家庭及社区人士联系，对社区的不同兴趣与需求做出回应，并且有效地运用社区的资源。 “学校在社区之中” “社区在学校之中”学校问题的主要维度22标准：公正行事。应能遵循正直、公平及合乎职业伦理的原则。 茅盾中学的教训。 “也许你不服，也许你委屈，但是你被淘汰了”学校问题的主要维度23标准：适应社会发展。应能对超越学校范围的政治、社会、经济、法律、文化等较高的层面有所认识，有能力使学校工作与之相适应。 东方绿舟的地图；光明中学的“中国风”活动；环境保护的小使者。 学校问题的主要维度24

8、校长文化的若干误区“权力独揽”“千针万线一眼穿”“自我表现”校长寄语“几个人加起来也许能够和我比”25校长文化的若干误区“制度至上”过分依赖“本本”，管理复杂化、烦琐化，刚性过头，柔性不够学校管理只看重校长与主要行政人员的作用，忽视或无视学生、教师、家长的积极作用，造成“眼中有本，目中无人”的现象。26校长文化的若干误区“作风浮夸”不重视听课，不听取意见。“追求包装”过分重视学校外在形式（宣传、荣誉、硬件），不重视内功修炼弄虚作假的倾向只注重硬件的高投入，忽视软件建设，致使投入与产出比例失调，教育浪费现象严重。 27校长文化的若干误区“极端应试”应试高于一切、压倒一切、贯穿一切、代替一切，是危

9、险的倾向。但“应试”与“应试教育”要区别开来。对南通经验要头脑清醒，要客观分析。“专心专业，职责问责，精致极致，考效绩效”28校长文化的若干误区“行政模式”上传下达，过度依赖“自上而下”的层级管理，教职员工们处于听命的被动状态，缺乏创新的热情、动力和思路如何对待“行政声音”与“专业声音”围绕上面意志做校长，工作杂乱无章，没有主旋律，没有“魂”，很容易走向平庸怎样看待“另类校长”29校长文化的若干误区“热衷公关”把精力过多放在校外与基建保持一定距离30三、教师课堂教学行为层面的问题1.教学理念必须转化为教学行为意义：质量意识、社会期望、发展需要概念：小尺度、短时间、外显化的教学表达与实施方式。分

10、类：指导行为、对话行为、呈示行为；主要行为、辅助行为；组织行为、传授行为、实践行为。学校问题的主要维度312.教学行为不改进，学习方式就不可能改变理论依据：建构主义、多元智能、有效教学实践误区：表演倾向、形式主义、不敢训练、不敢多讲等。学校问题的主要维度323.教学行为的诊断与评价观察方法的多样化结合：录、收、记、计、画、测观察内容的单元与多元的结合观察与诊断、反思、改进结合学校问题的主要维度334.教学行为的问题研究思路标准研究行为规范临床研究行为诊断微格研究行为矫治角色研究行为暗示学校问题的主要维度34课程实施者课程创生者教材执行者教材处理者教学组织者共同学习者知识传授者方法指导者资源利用者资源开发者学业测量者成长记录者品行训导者心理疏导者道德传播者人格示范者经验积累者自我反思者实践摸索者理性研究者35知识研究行为内涵双“机”研究行为功能 教学机制掌控课堂（预设性、规范性） 教学机智调谐课堂（生成性、灵活性）学校问题的主要维度36互动研究行为伦理有效性研究行为效度 教学效率、教学效能、教学效益社会学研究行为影响心理学研究行为心因学校问题的主要维度37文化学研究行为自觉价值观