军神第二课时

1、教学目标：、理解为什么称为“军神”？感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。、体会人物的感情色彩，有感情地朗读课文。、补充阅读资料，感受人物的伟大。教学过程：一、从神入文，初涉文本。、这节课我们继续学习第20课。齐读课题、同学们，“军人”在你心目中是什么样的？、这篇课文中“军神”是谁对谁的称赞？找出文中的这句话。自己读一读出示句子“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”谁来读一读（指读、齐读）过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？我们从文中哪些词、句可感受到刘伯承了不起？请大家按照上节课讲的求治、术前、术中、术后的顺序去找一找。把找到的内容画出来，多读几

2、遍。交流：二、进入文本，感受镇定、伤势很重但很镇定（1）出示：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只能军人才能如此镇定。”（2）请你读好它这个伤势到底怎样严重？（让我们来看一段资料）（3）如果是你，这样严重的伤势，你会怎样？（4）这么重的伤势，还能如此镇定，这样的军人你觉得怎样？（5）那么沃克医生为什么会不高兴，冷冷地说，不悦地说呢？（6）分角色读好。同桌练练。指名读。、过渡：这一自然段中还有哪些词语也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！生读后交流：出示第一句话“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感

3、受伤势很重。“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！（3）让我们一起来读好这句话三、精读课文，感悟军神交流：（一）手术前，坚决不使用麻醉药。（板书：不用麻药）出示：“要动手术了脑神经”、麻醉药有什么作用、刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药？指名读有关的语句。刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说、师：（引读)所以，刘伯承恳切地对医生说(生齐读)沃克医生愣住了(生齐渎)年轻人平静地说(生齐渎还从哪里感受到刘伯承的了不起（二）手术中：板书：一声不吭、“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

4、”（1）交流。（2）你感受到什么？从哪些词语感受到？(紧紧、汗如雨下、抓破) 这 “竟”是什么意思？刘伯承爷爷面对的可是把右眼球摘除，并且必须把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手术呀，你能把当时那种剧烈的疼痛给读出来吗（3）谁能读好。指名读，齐读。手术中，还能从哪儿体会他的了不起？、“手术中，一向镇定的沃克医生这次却双手微微颤抖，他对年轻说：“你要是挺不住可以叫出声来。”体会沃克医生被刘伯承感动，为了减轻他的痛苦（三）手术后：“年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”“我一直在数刀数，72刀。”板书：数清刀数过渡:同学们,你们有没有被小刀划开过,什么感觉同学们,俗话说,十指连心.手上划开

5、一点会很疼，何况是离大脑最近,神经最敏感的眼睛呢? 医生用手术刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感觉。一般的军人可能会怎样？而刘伯承却清清楚楚的数着每一次刀数。你感受到什么？（四）再读中心过渡：难怪沃克医生会失声喊道（引读）“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”（1）想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。（2）这句话该怎么读呢。谁愿意来读给大家听一听。（3）钢板是什么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？主要是因为他很

6、坚强，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教师在“勇敢、坚强”前板书：非凡的。（过渡语：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，他没有钢筋铁骨，也是肉体凡胎，但是，却有着一种常人所不具备的特殊本领钢铁般的顽强毅力。这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，被称为-军神）师：让我们再一次赞一赞这一位“军神”!(再读沃克医生的话四、拓展提高，升华情感、到这时，沃克医生的态度和刚见面时冷冷的态度有了明显的变化。他（引读）、现在，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你们一定也有许多话想对他说，请拿出笔，写下你想说的话。、同学们让我们牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫、学到这儿，老师很想用一首诗来赞

7、赞他。（出示小诗，感情朗读。）赞军神：英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。军神反思在阅读中感悟文本一、抓住中心，统领全文。在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部

8、分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为军神”时，学生思如泉涌，情由文生。二、补充阅读，走进文本由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我向学生介绍一些相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这

9、样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。三、自主阅读，感悟军神小学语文课程标准指出: 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的了不起。”这一问题展开。让学生通过自主阅读，交流感悟。交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。主要引领学生通过“求治前，刘伯承伤势虽重，但很镇